Unit 1 A new start-Starting out 教学设计-2025-2026学年英语外研版七年级上册

Unit 1 A new start-Starting out 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握问候、自我介绍核心句型； 思维品质：培养观察、归纳及简单表达逻辑； 文化意识：了解中外开学礼仪差异； 学习能力：养成主动参与、合作探究的英语学习习惯。 教学重难点 重点：掌握What’s your name? I’m...等问候与自我介绍句型，能简单交流个人基础信息。 难点：在真实语境中灵活运用句型，克服开口焦虑，做到礼貌、流畅表达。 教学过程 （一）导入环节：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：“Hello, everyone! Welcome to junior high school! I’m your English teacher. You can call me Ms./Mr. ...” 边说边做出挥手、点头的礼貌动作，引导学生回应。随后播放30秒校园场景混剪视频，内容涵盖图书馆、实验室、操场及学生互动画面，播放结束后提问：“Look at the video. This is our new school. How do you feel about your new school? You can answer in Chinese or simple English.” 2. 旧知激活：邀请2-3名学生分享感受后，教师进一步引导：“When we meet new people in the new school, what should we do first?” 引导学生说出“打招呼”“自我介绍”等内容。接着发起全班头脑风暴：“Before we start, let’s think. When you introduce yourself in English, what information will you tell others? Just one word!” 教师将学生说出的“name, hello, from”等关键词板书在黑板一侧，同时出示小学阶段学过的简单问候句卡片，如“Hello!”“Hi!”“Good morning!”，带领学生齐读，回顾旧知，为新课学习做好铺垫。 设计意图：七年级新生刚进入初中，对新环境、新老师、新同学充满好奇但也存在陌生感和开口焦虑。本环节通过创设真实的校园情境和亲切的教师问候，拉近与学生的距离，缓解学生的紧张情绪。校园视频的播放能快速吸引学生注意力，激发他们对新校园生活的兴趣；头脑风暴和旧知回顾则能激活学生小学阶段积累的英语知识，为新课句型的学习搭建“脚手架”，符合“以学定教”的原则，兼顾不同基础学生的学习起点。 （二）新授环节：分层探究，突破重点 1. 核心句型新授——问候与询问姓名 教师结合自身示范，引出第一个核心句型：“I’m Ms./Mr. ... My name is Ms./Mr. ...” 边说边用手指向自己，放慢语速，强调发音要点，尤其是name的发音/neɪm/，带领学生跟读、分组读、个别读，确保每个学生都能准确模仿。随后，教师走向一名学生，微笑着提问：“What’s your name?” 同时配合手势，指向学生，引导学生用“I’m... / My name is...”回答。若学生回答不流畅，教师及时给予提示和鼓励，如“Come on! I’m... Try it!”，帮助学生建立表达自信。 在学生初步掌握句型后，教师设计“师生互动小游戏”：教师随机提问学生“What’s your name?”，学生快速回应，回应正确的学生可以获得一枚“星星奖励”；随后邀请回应积极的学生上台，模仿教师的样子，向其他同学提问，教师在一旁指导，纠正发音和表达错误。 设计意图：本环节遵循“教师示范—学生模仿—互动练习”的教学逻辑，符合七年级学生“直观感知、模仿学习”的认知特点。教师的肢体语言和慢速示范，能帮助学生理解句型的含义和用法；小游戏的设计能调动学生的参与积极性，让学生在轻松的氛围中巩固句型，同时克服开口焦虑，培养主动表达的意识。星星奖励的设置能及时肯定学生的进步，增强学生的学习成就感。 2. 核心句型拓展——询问籍贯与爱好 在学生熟练掌握姓名询问与回应句型后，教师自然拓展：“We know each other’s names now. Do you want to know where your new classmates are from? Let’s learn a new sentence: Where are you from? ” 教师示范发音，重点强调from的发音/frəm/，并结合自身情况回应：“I’m from... ”，带领学生跟读，讲解句型的含义和用法，说明“be from”表示“来自某地”。 随后，教师展示不同地区的图片，如北京、上海、家乡本地等，引导学生用“Where are you from? I’m from...”进行问答练习。接着，进一步拓展爱好相关句型：“After knowing where we are from, let’s talk about our hobbies. What do you like? ” 教师示范回应：“I like reading / listening to music. ”，带领学生学习hobby、reading、music等简单词汇，讲解句型结构，引导学生结合自己的爱好进行表达。 为兼顾不同基础的学生，教师提供分层句式框架：基础版（I’m from... I like...）、拓展版（My name is... I’m from... I like... Because it’s interesting.），让基础薄弱的学生能完成基本表达，学有余力的学生能丰富表达细节，实现“因材施教”。 设计意图：句型拓展遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，从姓名询问过渡到籍贯、爱好询问，符合学生的认知规律。地区图片的展示能帮助学生直观理解“be from”的含义，降低学习难度；分层句式框架的提供，能为不同基础的学生搭建表达支架，让每个学生都能参与到表达活动中，培养学生的语言应用能力，同时为后续的综合交流做好铺垫。 3. 听力感知——巩固句型，提取信息 教师播放课本Starting out部分的听力音频，提醒学生：“Listen carefully and circle the key words, such as names, places and hobbies. ” 第一遍听力结束后，邀请学生分享自己圈出的关键词，教师进行补充和梳理。第二遍播放音频，引导学生完成“信息匹配”任务：将听到的姓名与对应的籍贯、爱好进行匹配，教师巡视指导，帮助基础薄弱的学生捕捉关键信息。第三遍播放音频，带领学生逐句跟读，感受语音语调，纠正发音错误，尤其是连读、弱读等细节。 听力任务完成后，教师邀请学生核对答案，对完成较好的学生给予表扬，对存在困难的学生进行针对性指导，引导他们总结听力技巧：“When we listen, we can focus on the key words, like names and places, which can help us get the information quickly. ” 设计意图：听力训练是语言能力培养的重要环节，本环节通过“听前提示—听中任务—听后核对”的流程，引导学生逐步提升听力能力。圈关键词、信息匹配等任务，能帮助学生掌握基本的听力技巧，培养信息提取能力；逐句跟读则能巩固句型和发音，让学生在听觉输入中加深对语言的理解和记忆，符合“输入—输出”的语言学习规律。 （三）巩固环节：情境应用，提升能力 1. 小组合作：模拟新生见面会 将学生分成4-6人小组，调整座位为便于互动的岛屿式布局，布置任务：“Now, let’s have a new student meeting. Each student in the group should introduce yourself to your group members, using the sentences we learned today: My name is... I’m from... I like... Then, ask your group members about their information. ” 教师为每组发放任务单，任务单上明确活动要求和分层表达框架，同时巡视各小组，指导学生开展互动，及时纠正表达错误，鼓励学生大胆开口，对于内向、不敢表达的学生，教师主动引导，帮助他们完成自我介绍。 小组活动结束后，邀请每个小组推选1-2名代表上台，向全班同学介绍自己小组的成员，如“This is... He/She is from... He/She likes... ”，教师对代表的表现进行点评，肯定优点，指出不足并给予改进建议，同时鼓励其他学生认真倾听，给予掌声鼓励。 设计意图：小组合作活动创设了真实的交际情境，让学生在“用中学、学中用”，将所学句型灵活运用到实际交流中，提升语言应用能力。岛屿式座位布局便于学生互动交流，任务单和分层框架能为学生提供支撑，确保活动有序开展。上台展示环节能锻炼学生的表达能力和自信心，同时培养学生的倾听能力和合作意识，落实学习能力和语言能力的核心素养目标。 2. 趣味竞赛：句型接龙 将学生分成两大组，开展句型接龙竞赛，规则如下：第一组第一名学生说“I’m... ”，第二组第一名学生回应“What’s your name? ”，第一组第二名学生回应“My name is... I’m from... ”，第二组第二名学生回应“Where are you from? What do you like? ”，依次接龙，每完成一次完整的问答，该组获得一枚“星星”，出现表达错误或卡顿超过3秒，该组失去一次机会，最后星星数量多的小组获胜，为获胜小组颁发小奖励。 竞赛过程中，教师引导学生认真倾听，及时纠正发音和表达错误，鼓励学生灵活运用所学句型，丰富表达内容。竞赛结束后，教师总结竞赛情况，肯定两组学生的表现，强调句型的灵活运用要点，提醒学生注意表达的流畅性和礼貌性。 设计意图：趣味竞赛能充分调动学生的参与积极性，营造轻松、活跃的课堂氛围，让学生在竞争中巩固所学句型，提升语言表达的流畅性和灵活性。竞赛规则的设置能引导学生全面运用问候、姓名、籍贯、爱好相关的句型，实现知识的综合运用；小奖励的设置能增强学生的竞争意识和学习动力，同时培养学生的团队协作能力。 3. 文化渗透：中外开学礼仪差异 教师展示中外开学礼仪的图片和短视频，如中国新生见面时的问候方式、西方新生见面时的拥抱或握手礼仪，提问：“Look at the pictures and videos. What’s the difference between Chinese and Western greeting etiquette on the first day of school? ” 引导学生观察、讨论，分享自己的发现。 教师总结：“In China, we usually greet each other with ‘Hello’ or ‘Nice to meet you’ and shake hands gently. In Western countries, people may hug or shake hands firmly when they meet new people. No matter what kind of etiquette it is, it’s a way to show kindness and politeness. ” 引导学生理解不同文化背景下的礼仪差异，培养尊重多元文化的意识，同时强调在英语交流中，要保持礼貌、友好的态度。 设计意图：文化意识是核心素养的重要组成部分，本环节通过图片、短视频等多模态素材，让学生直观了解中外开学礼仪的差异，拓宽文化视野。讨论和总结环节能培养学生的观察能力和思维品质，引导学生尊重多元文化，树立跨文化交际意识，同时将文化渗透与语言学习有机结合，实现“语言学习与文化传承”的协同发展。 （四）拓展环节：思维提升，迁移应用 1. 句型归纳与迁移 教师引导学生回顾本节课所学的核心句型，提问：“What sentences have we learned today? Can you list them? ” 邀请学生上台板书，教师进行补充和梳理，形成完整的句型框架：问候（Hello! / Hi! / Nice to meet you.）、询问姓名（What’s your name?）、回应姓名（I’m... / My name is...）、询问籍贯（Where are you from?）、回应籍贯（I’m from...）、询问爱好（What do you like?）、回应爱好（I like...）。 随后，教师引导学生归纳自我介绍的基本结构：Greeting + Name + From + Hobby + Closing，提问：“Can you use this structure to introduce your deskmate to the class? ” 引导学生迁移运用所学句型，描述同桌的信息，如“This is my deskmate. His/Her name is... He/She is from... He/She likes... ”，教师巡视指导，帮助学生完善表达，鼓励学生丰富细节。 设计意图：句型归纳环节能帮助学生梳理本节课的知识体系，将零散的句型整合为结构化的知识，培养学生的归纳思维；迁移应用任务则能引导学生将所学知识运用到新的情境中，从“介绍自己”迁移到“介绍他人”，提升语言应用能力和思维品质，实现“举一反三”的学习效果。 2. 问题链探究：适应新初中生活 教师结合单元主题“A new start”，设计问题链，引导学生深入思考：“We are in a new school now. It’s a new start for us. What can we do to make new friends? How can we adapt to the new junior high school life? ” 引导学生分组讨论，结合本节课所学的交流句型，分享自己的想法和建议，如“We can greet new classmates actively. We can introduce ourselves to others. We can help each other. ” 讨论结束后，邀请各小组分享讨论结果，教师进行总结和引导：“A new start means new challenges and new opportunities. By greeting and communicating with others politely, we can make more new friends. By working hard and helping each other, we can adapt to the new school life better. ” 引导学生树立积极的生活态度，培养勇于面对挑战、乐于交往的品质。 设计意图：问题链的设计能引导学生深入探究单元主题的意义，将语言学习与生活实际紧密结合，培养学生的思维深度和表达能力。分组讨论环节能让学生充分表达自己的想法，培养合作探究能力；教师的总结引导能帮助学生树立正确的价值观，落实情感态度与价值观目标，同时深化对“new start”的理解，实现核心素养的全面渗透。 （五）总结与作业环节：巩固提升，延伸拓展 1. 课堂总结 教师引导学生共同回顾本节课的内容：“Today, we learned some key sentences about greeting and self-introduction. We can use these sentences to communicate with new classmates. We also learned about the differences between Chinese and Western greeting etiquette. ” 随后，邀请学生分享本节课的收获，如“I learned how to introduce myself in English. I know how to greet new friends politely. ”，教师对学生的收获给予肯定，同时强调：“English is a tool for communication. We should practice more and speak more bravely. ” 设计意图：课堂总结环节能帮助学生梳理本节课的核心知识，巩固学习成果，同时培养学生的反思能力和表达能力。让学生分享收获，能增强学生的学习成就感，激发后续学习的积极性；教师的强调能引导学生树立正确的英语学习观念，培养主动练习、大胆开口的学习习惯。 2. 分层作业 基础层：熟练背诵本节课所学的核心句型，用所学句型写3句自我介绍，如“My name is... I’m from... I like... ”； 提高层：向家人介绍自己的新同学或新老师，运用本节课所学的句型，录制一段1-2分钟的口语视频或音频； 拓展层：查阅资料，了解更多国家的开学礼仪，用简单的英语记录下来，下节课分享。 设计意图：分层作业的设计兼顾了不同基础学生的学习需求，基础层作业注重知识的巩固，提高层作业注重语言的应用，拓展层作业注重文化视野的拓宽和自主学习能力的培养。作业设计与课堂内容紧密衔接，同时延伸到生活实际，让学生在课后继续巩固所学知识，提升语言应用能力，培养自主学习能力，实现“课内外结合”的教学目标。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $