3.2.2 光合作用（教学设计）—2025-2026学年人教版生物学七年级下册

3.2.2光合作用（教学设计）——人教版生物学七年级下册

一、基本信息

授课时长：1课时

学情分析：七年级学生已掌握“植物的生活需要营养物质”“根尖的吸收作用”“叶片的结构”等前置知识，了解植物能制造有机物，但对“有机物如何制造”“能量如何转化”的具体过程认知模糊。学生好奇心强，乐于参与动手实验，但抽象思维较弱，对光合作用的微观过程（如叶绿体的作用、物质与能量转化）理解难度大，易存在“光合作用只在白天进行”“光合作用不需要呼吸”“叶片所有部位都能进行光合作用”等迷思概念。同时，学生具备基础的实验操作和观察能力，在实验设计的严谨性、变量控制上需重点引导，契合七年级学生“从具体到抽象”的认知规律。

中考导向：本节课是初中生物学核心考点，中考常以选择题、填空题、实验探究题、图文分析题形式考查，核心考点包括：光合作用的概念、公式、条件、原料、产物；叶片是光合作用的主要器官及结构适配性；光合作用的实质（物质和能量转化）；光合作用在农业生产中的应用；探究光合作用条件/原料/产物的实验设计与分析。近3年中考侧重考查“实验探究的严谨性”“物质与能量观的应用”“与呼吸作用的区别与联系”，常结合“温室大棚种植”“无土栽培”“低碳环保”等实例命题，注重考查学生的科学思维和应用能力。

二、教学目标

（一）生命观念

通过探究光合作用的原料、产物、条件，阐明光合作用的概念和实质，建立“物质与能量观”，理解光合作用是植物将光能转化为化学能、将无机物转化为有机物的过程，认识到生命活动需要物质和能量的支撑。

通过分析叶片的结构与光合作用的关系，认同“结构与功能相适应”的生命观念，明确叶片的表皮、叶肉、叶脉的结构特点与其光合作用功能的适应性，理解植物生命活动的整体性。

结合光合作用的意义，认识到植物在生物圈物质循环和能量流动中的核心作

用，理解生物与环境的相互依存关系，树立生命共同体意识。

（二）科学思维

能通过观察实验现象、分析实验数据，归纳总结光合作用的原料、产物、条件和场所，提升归纳与概括能力，能准确表述光合作用的公式和概念。

能结合经典实验（普利斯特利实验、萨克斯实验）和分组探究实验，推理分析实验结论，培养逻辑推理能力；能独立设计“探究光合作用需要光/叶绿体/二氧化碳”的对照实验，掌握“控制单一变量”“设置对照实验”的实验原则，提升实验设计和分析能力，对标中考实验探究题要求。

能区分光合作用与呼吸作用的异同，纠正自身的迷思概念，能运用光合作用知识解释农业生产中的相关现象（如合理密植、增施二氧化碳），培养知识应用和批判性思维能力。

（三）探索实践

能熟练完成“探究绿叶在光下制造有机物”的分组实验，规范操作暗处理、遮光、脱色、染色等步骤，准确观察实验现象、记录实验数据，提升实验操作和观察能力。

能分组设计“探究光合作用需要二氧化碳”的模拟实验，参与实验方案的讨论、修改和实施，尝试撰写简易实验报告，培养合作探究和实践操作能力，落实中考实验探究核心要求。

能通过观察叶片横切装片、绘制叶片结构示意图，将叶片结构与光合作用功能关联起来，提升动手绘图和模型建构能力，适配中考识图题考查形式。

（四）态度责任

通过了解光合作用的发现历程和重要意义，感受科学家勇于探索、严谨求实的科学精神，激发对生物学的学习兴趣和探索欲望。

结合光合作用在农业生产和生态环境保护中的应用，认识到科学知识对人类生产生活的重要价值，理解合理密植、植树造林的重要意义，树立节约资源、保护环境、爱护植物的责任意识，践行低碳生活理念。

通过小组合作实验，培养合作探究、分工协作的意识，养成严谨规范的实验习惯和实事求是的科学态度。

三、教学重难点

（一）教学重点

光合作用的概念、公式（细化：原料、产物、条件、场所必须精准记忆，公式的书写规范，箭头方向、条件标注，为中考填空题、选择题奠基）。

叶片的结构与光合作用的关系（细化：叶肉细胞中的叶绿体是光合作用的场所，表皮的气孔是二氧化碳和氧气的进出通道，叶脉的导管运输水和无机盐、筛管运输有机物，对应中考识图题重点）。

光合作用的实质（物质转化：二氧化碳+水→有机物+氧气；能量转化：光能→化学能）（细化：明确“无机物转化为有机物”“光能转化为化学能”的具体过程，区分物质和能量转化的不同，为中考选择题、图文分析题重点）。

光合作用在农业生产中的应用（细化：合理密植、延长光照时间、增加二氧化碳浓度等具体措施的原理，结合中考实例题考查方向，强化知识应用）。

（二）教学难点

理解光合作用的实质（抽象难点：物质转化和能量转化是微观过程，学生难以直观感知，需通过实验、动画辅助，区分“物质变化”和“能量变化”，避免混淆二者关系）。

探究光合作用的实验设计与分析（中考实验探究题高频难点：学生易忽略“暗处理的目的”“单一变量的控制”“对照实验的设置”，如探究光的作用时，遮光部分与未遮光部分的对照，需通过小组讨论、方案评审强化）。

区分光合作用与呼吸作用的异同（易错点：学生易混淆二者的场所、条件、物质与能量变化，如“光合作用只在白天进行，呼吸作用全天进行”“光合作用制造有机物，呼吸作用分解有机物”，需通过对比梳理强化记忆，对标中考对比类考题）。

理解叶绿体在光合作用中的作用（易错点：学生易认为“叶片所有部位都能进行光合作用”，忽略“只有含有叶绿体的细胞才能进行光合作用”，如表皮细胞无叶绿体，不能进行光合作用）。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含叶片横切高清图片、叶绿体结构示意图、光合作用动态动画、经典实验视频、中考真题、缺光/缺二氧化碳的植物对比图）、新鲜叶片（菠菜叶、蚕豆叶）、叶片横切永久装片、显微镜、放大镜、分组实验