Unit 3 Growing Up-Section A 1a-1d教学设计 2025-2026学年人教版英语八年级下册

Unit 3 Growing Up-Section A-1a-1d 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握情绪词汇及建议句型，提升听说运用能力； 思维品质：梳理对话逻辑，培养问题解决能力； 文化意识：了解中西方情绪表达差异； 学习能力：培养自主与合作学习习惯。 教学重难点 重点：掌握8种核心情绪词汇，听懂对话中“事件-情绪-建议”逻辑，运用核心句型口语表达； 难点：区分易混情绪词汇，自然表达情绪并给出合理建议。 教学过程 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：播放一段3分钟左右的短视频，视频中呈现不同青少年生活场景——考试失利后低头沮丧、收到朋友礼物时兴奋欢呼、独自在家时落寞发呆、与朋友吵架后生气皱眉，播放结束后，教师用简单的中英文结合提问：“How do these people feel? Have you ever felt the same way when you fail a test or fight with your friend?” 鼓励学生大胆发言，无论用中文还是简单英文回应均可，教师及时给予肯定和鼓励，如“Great! That’s a common feeling.”“You’re right, everyone may feel upset sometimes.” 2. 旧知回顾：引导学生回忆已学的基础情绪词汇，如happy, sad, angry，教师在黑板上简单板书，随后追问：“Besides these, what other feelings do we have when we grow up?” 引导学生主动思考，调动已有知识储备，为新词汇学习做好铺垫。 3. 新词汇授：结合多媒体课件中的图片和情绪词汇卡片，逐一呈现本节课核心情绪词汇：excited, afraid, shy, upset, angry, lonely, shocked, worried。教师先领读，强调重点发音，如shocked /ʃɒkt/、lonely /ˈləʊnli/，注意重音位置和发音口型，随后让学生跟读、分组读、个别读，及时纠正发音不准确的地方。为帮助学生理解词汇含义，采用“表情模仿”游戏，教师说出词汇，学生快速做出对应的表情，如教师说“shy”，学生做出害羞低头的表情；教师说“excited”，学生做出兴奋举手的表情，通过趣味互动，让学生在直观体验中记住词汇含义，快速巩固新词汇。 设计意图：热身导入环节以生活化短视频为载体，贴近八年级学生的生活实际和心理特点，能快速吸引学生的注意力，激发学生对“情绪表达”这一话题的兴趣。中英文结合的提问方式，降低了学生的表达门槛，鼓励学生主动参与课堂互动。旧知回顾环节帮助学生衔接已学知识，为新词汇学习搭建桥梁；“表情模仿”游戏则将抽象的情绪词汇具象化，既巩固了词汇发音和含义，又活跃了课堂氛围，培养了学生的反应能力，为后续1a匹配练习和听力学习奠定坚实的词汇基础。 （二）预听准备：夯实基础，明确目标 1. 1a匹配练习：让学生打开课本，观察1a中的8种情绪词汇和对应的场景描述，教师简要说明任务要求：“Match the feelings with the situations. You can work with your partner to discuss if you’re not sure.” 随后学生自主完成匹配练习，同桌之间可以相互讨论、核对，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，及时给予帮助，如引导学生分析“failing a test”对应的情绪的是“upset”，“living alone”对应的情绪是“lonely”。 2. 答案核对与讲解：采用“师生互动+场景解析”的方式核对答案，教师逐一提问：“What’s the correct match for ‘upset’?” 邀请学生回答，随后追问：“Why do you think so?” 引导学生结合自身生活体验说明理由，如“Because if we fight with our friends, we will feel upset.” 针对易混淆的匹配，如“lonely”与“shy”、“upset”与“angry”，进行重点讲解，强调“lonely”侧重“孤独的，寂寞的”，对应独处的场景；“shy”侧重“害羞的”，对应与人交往时的胆怯；“upset”侧重“沮丧的，难过的”，多因小事引发；“angry”侧重“生气的”，情绪更强烈，帮助学生精准区分易混词汇，强化情绪与场景的关联记忆。 3. 句型铺垫：结合1a的场景和词汇，引出本节课核心句型，教师板书并领读：“What’s wrong? / How did you feel? / I felt... because... / You could...” 随后进行简单的句型操练，教师给出场景，如“fight with a friend”，引导学生用句型表达：“I felt upset because I fought with my friend. You could call him to say sorry.” 让学生分组操练，确保每个学生都能掌握句型的基本用法，为后续听力和角色扮演做好语言准备。 设计意图：预听准备环节以1a匹配练习为核心，既巩固了新学的情绪词汇，又让学生建立了“情绪-场景”的关联，为听力环节中捕捉关键信息做好铺垫。同桌讨论的方式培养了学生的合作学习能力，教师的巡视指导体现了分层教学的理念，关注到不同水平的学生。句型铺垫环节循序渐进，让学生在简单的场景中运用核心句型，降低了后续听力和口语表达的难度，同时强化了语言知识的积累，符合八年级学生“由浅入深”的学习规律。 （三）听力训练：分层突破，提升能力 本环节遵循“听前预测—听中捕捉—听后梳理”的PWP教学模式，结合1b和1c的听力任务，分层训练学生的听力能力，突破教学难点。 1. 听前预测：教师引导学生结合1a的场景和已学词汇，预测听力内容：“Look at 1b. We will listen to a conversation between Peter and Ella. What do you think happened to Peter? What feelings do you think he had?” 鼓励学生大胆猜测，如“Maybe Peter fought with his friend and felt upset.”“He might be angry because his friend did something wrong.” 随后教师简要介绍听力背景：“Peter has a problem with his friend Harry. Let’s listen to the conversation and find out his feelings and what happened.” 同时提醒学生注意听前浏览题目，明确听力任务——1b是圈出Peter的情绪，1c是梳理事件的关键信息。 2. 听中捕捉： （1）第一遍听力：播放第一遍音频，让学生专注倾听，完成1b任务，圈出Peter的情绪（shy, angry, upset, afraid），初步感知对话内容，了解Peter的情绪变化。播放结束后，邀请学生展示自己的答案，教师暂不核对，引导学生说明自己圈出答案的依据，如“I heard Peter say ‘I was upset’，so I circled ‘upset’.” （2）第二遍听力：发放听力信息记录表，表格包含“事件起因、Peter的情绪变化、Ella的建议”三列，让学生再次倾听音频，填写关键信息。教师在播放前强调：“Listen carefully and pay attention to the key words, such as ‘because’, ‘so’, ‘you could’.” 播放过程中，教师可根据学生的反应，适当放慢语速或暂停，帮助学生捕捉关键信息。播放结束后，同桌之间相互核对表格内容，教师巡视指导，及时纠正学生的错误。 （3）第三遍听力：播放第三遍音频，让学生对照自己填写的信息记录表，核对并完善答案。随后教师结合听力原文，逐句讲解关键句，如“I was upset because Harry returned my guitar with an ugly mark.”“You could call him to say sorry.”“I was angry with him.” 重点讲解句中的核心词汇和句型，帮助学生梳理对话逻辑——Peter因吉他被损坏而感到沮丧、生气，Ella给他提出了打电话道歉的建议。同时，针对听力中容易遗漏的细节，如“Harry borrowed Peter’s guitar”，进行重点强调，帮助学生全面理解对话内容。 3. 听后梳理：引导学生自主归纳对话逻辑，教师提问：“What happened to Peter? How did he feel? What advice did Ella give?” 邀请学生上台分享，教师在黑板上简要梳理，形成“事件—情绪—建议”的逻辑框架，帮助学生巩固听力内容，同时培养学生的信息整合能力和逻辑思维能力。随后，让学生跟读听力原文，模仿对话的语气和语调，感受不同情绪对应的语气变化，如表达“upset”时语气低沉，表达“angry”时语气稍重，提升学生的听力理解和口语模仿能力。 设计意图：听力训练环节采用分层设计，符合八年级学生的听力水平特点，从初步感知到细节捕捉，再到逻辑梳理，逐步提升学生的听力能力。听前预测环节培养了学生的预测能力和逻辑推理能力，让学生带着目标去倾听，提高听力效率。听中捕捉环节通过信息记录表，帮助学生梳理关键信息，突破“在听力中快速捕捉情绪描述词和事件关键信息”的教学难点。听后梳理和跟读环节，既巩固了听力内容，又衔接了口语训练，实现了“听”与“说”的有机结合，同时培养了学生的信息整合能力和语言模仿能力。 （四）口语操练：角色扮演，学以致用 本环节以1d角色扮演任务为核心，结合前面所学的词汇和句型，让学生在真实的情境中运用语言，提升口语表达能力，突破教学难点。 1. 对话梳理：教师再次呈现1b对话的核心逻辑框架，引导学生回顾对话内容，强化“事件—情绪—建议”的表达逻辑，随后提问：“If you were Ella, what other advice would you give to Peter?” 鼓励学生大胆思考，拓展建议内容，如“You could send him a text message first.”“You could bring him a small gift to say sorry.”“You could talk to him face to face.” 教师将学生提出的合理建议板书在黑板上，丰富学生的表达内容。 2. 小组准备：将学生分成4-5人小组，每组发放角色标识牌（Peter、Ella），结合1b对话内容和拓展的建议，小组内进行排练。教师明确要求：“First, try to retell the conversation between Peter and Ella. Then, add your own advice to the conversation. Pay attention to the feelings and the tone when you speak.” 小组排练过程中，教师巡视指导，重点关注学生的语言准确性、情绪表达的自然性和建议的合理性，对于基础薄弱的学生，及时给予帮助，如引导学生运用核心句型表达，纠正发音和语法错误；对于能力较强的学生，鼓励他们补充更多细节，如Peter解释吉他对自己的重要性，让对话更完整、更真实。 3. 展示点评：邀请2-3组上台展示角色扮演成果，其他学生认真倾听，教师做好记录。展示结束后，教师进行点评，先肯定学生的优点，如“Your pronunciation is very good.”“You added great advice to the conversation.”“You expressed the feelings very naturally.” 随后，针对存在的问题进行纠正，如纠正易混词汇的用法、句型表达的错误，强调情绪表达时的语气变化，帮助学生提升口语表达的准确性和自然性。同时，组织学生进行互评，让学生说出展示小组的优点和需要改进的地方，培养学生的评价能力和倾听能力。 4. 拓展延伸：结合学生的生活实际，设计拓展任务：“Think about a time when you felt upset, angry or lonely. Talk with your partner about your feeling and ask for advice.” 让学生结合自身经历，运用本节课所学的词汇和句型进行对话练习，如学生A：“I felt lonely last weekend because my parents were not at home. What should I do?” 学生B：“You could watch a movie to relax. You could also call your friends to chat.” 练习过程中，教师巡视指导，鼓励学生大胆表达，灵活运用所学知识，实现语言的迁移运用。 设计意图：口语操练环节以角色扮演为核心，贴近学生的生活实际，让学生在真实的情境中运用所学的词汇和句型，实现了“学以致用”的教学目标。小组排练的方式培养了学生的合作学习能力和沟通能力，分层指导体现了因材施教的理念，关注到不同水平的学生。展示点评和互评环节，既让学生得到了展示自我的机会，又培养了学生的倾听能力和评价能力。拓展延伸环节将课堂知识与学生的生活实际结合，让学生感受到英语的实用性，同时进一步巩固了核心词汇和句型，提升了口语表达能力，突破了“在角色扮演中自然表达情绪并给出贴合语境的合理建议”的教学难点。 （五）拓展延伸：文化渗透，提升素养 1. 文化渗透：简单介绍中西方青少年在表达情绪和处理朋友矛盾时的差异，如“Western teenagers are more direct when expressing their feelings, such as anger or sadness. They often talk about their problems openly with their friends. Chinese teenagers sometimes prefer to hide their feelings and may not talk about their problems easily.” 引导学生尊重不同的文化习惯，学会合理沟通，培养跨文化交际意识。 2. 词汇拓展：结合本节课主题，拓展更多情绪相关词汇，如disappointed, nervous, joyful等，引导学生搭配场景造句，如“I felt disappointed when I failed the test.”“I felt nervous before the exam.” 丰富学生的语言储备，为后续学习奠定基础。 3. 情感教育：引导学生思考“Growing up means we will have different feelings. How should we deal with negative feelings?” 鼓励学生分享自己的想法，如“We should talk to our friends or parents when we feel upset.”“We should try to find ways to relax and cheer up.” 引导学生学会正确处理负面情绪，培养积极乐观的生活态度，体会主动沟通、真诚道歉的人际交往价值。 设计意图：拓展延伸环节将文化渗透、词汇拓展和情感教育有机结合，符合四维核心素养的培养要求。文化渗透环节帮助学生了解中西方文化差异，提升跨文化交际意识；词汇拓展环节丰富学生的语言储备，提升语言能力；情感教育环节引导学生正确处理负面情绪，培养积极的生活态度和人际交往能力，实现了“语言学习”与“素养提升”的有机统一。 （六）总结回顾：梳理知识，巩固提升 1. 师生共同总结：教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：“What did we learn today? Can you list the key words and sentences?” 邀请学生上台分享，教师补充完善，梳理本节课的核心词汇（8种情绪词汇）、核心句型（询问情绪、描述情绪、给出建议）和对话逻辑（事件—情绪—建议），帮助学生构建完整的知识体系。 2. 巩固练习：设计简单的课堂练习，如“Fill in the blanks with the correct words”，给出句子，让学生用本节课所学的情绪词汇或句型填空，如“I felt ______ because I fought with my best friend. You could ______.” 学生自主完成练习，教师核对答案，及时纠正错误，巩固本节课所学知识。 3. 作业布置：结合学生的水平，设计分层作业： （1）基础作业：抄写本节课核心词汇（每个3遍）和核心句型（每个2遍），朗读听力对话2遍，确保掌握基础词汇和句型。 （2）提升作业：用3-5句话描述自己曾经历的一次情绪困扰（如upset、lonely）及应对方法，至少使用1个情绪词汇和1个建议句型。 （3）拓展作业：和家人或朋友用本节课所学的句型进行对话，练习情绪表达和给出建议，记录对话内容。 设计意图：总结回顾环节帮助学生梳理本节课所学知识，构建完整的知识体系，强化记忆。课堂练习环节及时巩固所学知识，发现学生存在的问题，及时进行弥补。分层作业的设计兼顾了不同水平的学生，基础作业确保学生掌握核心知识，提升作业和拓展作业培养学生的语言运用能力和实践能力，实现了“课内外结合”，巩固了课堂教学效果。 板书设计 Unit 3 Growing Up Section A (1a-1d) 一、核心词汇（Feelings） excited（兴奋的） afraid（害怕的） shy（害羞的） upset（沮丧的） angry（生气的） lonely（孤独的） shocked（震惊的） worried（担心的） 二、核心句型 1. 询问情绪：What’s wrong? / How did you feel? 2. 描述情绪：I felt... because... 3. 给出建议：You could... / Maybe you should... 三、对话逻辑（Peter’s Problem） Event（事件）：Harry borrowed Peter’s guitar and returned it with an ugly mark. Feelings（情绪）：upset → angry Advice（建议）：call him to say sorry; send a text message; bring a small gift 四、文化提示 Western: direct expression of feelings Chinese: sometimes hide feelings 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $