Unit 2 Stay Healthy-Section B-3a-3c教学设计 2025-2026学年人教版英语八年级下册

Unit 2 Stay Healthy-Section B-3a-3c 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握健康相关词汇句型，能读写健康话题语篇； 文化意识：了解中外健康理念差异，树立健康意识； 思维品质：培养逻辑梳理与问题解决能力； 学习能力：掌握读写策略，提升自主与合作学习能力。 教学重难点 重点：读懂3a健康短文，梳理关键信息；能运用核心词汇句型完成3b、3c读写任务。 难点：准确运用一般过去时描述健康事件，连贯表达健康建议，理解语篇逻辑与情感。 教学过程 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：教师播放一段1分钟左右的英文动画短片，内容为“Tom因食用过敏食物突发不适，朋友及时帮助并送医”，短片配有简单英文旁白（贴合3a语篇主题）。播放结束后，教师用英文提问：“What happened to Tom in the video? How did his friends help him? Do you know how to deal with food allergy?” 引导学生自由发言，鼓励学生用简单的英语表达自己的看法，若表达困难，可结合中文辅助。 2. 词汇激活：结合学生发言，教师板书本节课核心词汇，包括food allergy（食物过敏）、ingredient（成分）、allergic to（对……过敏）、take care of（照顾）、call for help（求助）、jump into action（立即行动），引导学生认读、拼写，并结合动画场景讲解词汇含义，让学生结合自身经历举例，如“I am not allergic to eggs.”“When someone is in trouble, we should call for help.” 3. 旧知衔接：教师引导学生回顾本单元前几课时所学的健康相关句型，如“What’s the matter?”“What should we do?”“We should take our temperature./We should go to a doctor.”，通过师生问答、生生互问的形式，复习巩固旧知，为本节课3a-3c的读写任务做好铺垫。 设计意图：通过动画情境创设，贴合3a语篇的健康主题，快速吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣和参与热情；词汇激活环节结合具体场景，帮助学生快速理解并记忆核心词汇，避免机械记忆；旧知衔接环节旨在唤醒学生已有的知识储备，搭建新旧知识的桥梁，降低本节课读写任务的难度，同时培养学生的语言表达能力。 （二）阅读探究：分层推进，突破重点 1. 预读：预测主旨，明确目标 教师展示3a短文的标题和插图，引导学生观察插图（人物表情、动作），提问：“Look at the picture and the title. What do you think the passage is about? Who are the characters? What may happen to them?” 鼓励学生大胆预测短文内容，教师对学生的预测进行点评和总结，引导学生明确本节课的阅读目标：读懂短文，梳理故事脉络（起因、经过、结果），提取关键信息。 设计意图：预读环节培养学生的预测能力，这是初中英语阅读的核心策略之一。通过观察标题和插图，引导学生主动思考，激发学生的阅读欲望，同时让学生带着明确的目标进行阅读，提高阅读效率。 2. 略读：快速浏览，把握主旨 让学生快速浏览3a短文，不纠结于生词和难句，要求学生在1-2分钟内完成两个任务：（1）找出短文的主要人物（Mark和Dr. Cooper）；（2）概括短文的主要内容（Mark因食物过敏就医，向Dr. Cooper讲述事情经过，Dr. Cooper给出建议）。浏览结束后，邀请2-3名学生分享自己的答案，教师进行纠正和补充，帮助学生准确把握短文主旨。 设计意图：略读训练学生快速获取语篇主旨大意的能力，符合初中英语阅读教学的要求。通过简单的任务驱动，让学生在短时间内聚焦语篇核心，避免阅读时陷入细节误区，培养学生的快速阅读能力。 3. 精读：逐段分析，提取细节 教师引导学生逐段精读短文，结合具体问题，帮助学生梳理细节信息，同时讲解短文中的重点词汇、短语和句型，突破阅读难点。 第一段：教师提问：“When and where did Mark have lunch? What did he eat? How did he feel after eating?” 引导学生从短文中找出对应的信息（Mark had lunch at his friend’s house last Saturday; he ate a sandwich with peanut butter; he started to feel strange, his throat hurt and he couldn’t breathe）。讲解短语“have lunch”“start to do sth.”“hurt”“couldn’t breathe”，结合语境让学生理解含义，并进行简单的仿写练习，如“I started to feel tired after running.” 第二段：提问：“What did Mark’s friend do when he saw Mark was in trouble? How was Mark sent to the hospital?” 引导学生提取信息（His friend jumped into action, called for help and took him to the hospital quickly）。讲解短语“jump into action”“call for help”“take sb. to sp.”，强调一般过去时的用法（jump-jumped, call-called, take-took），结合短文语境，让学生理解一般过去时在描述过去发生的事情时的用法。 第三段：提问：“What did Dr. Cooper tell Mark? What advice did he give to Mark?” 引导学生找出关键信息（Dr. Cooper told Mark he was allergic to peanuts; he advised Mark to read food labels carefully, avoid eating food with peanuts and carry an allergy card）。讲解短语“be allergic to”“read food labels”“avoid doing sth.”“carry an allergy card”，句型“advise sb. to do sth.”，并让学生结合自身情况，用“advise sb. to do sth.”造句，如“My teacher advises me to read English every morning.” 在精读过程中，教师鼓励学生标注出自己不理解的生词和难句，小组内互相讨论解决，若小组内无法解决，教师进行集中讲解，确保每个学生都能理解短文内容。同时，教师引导学生注意短文中的衔接词（如then, suddenly, finally），帮助学生理解语篇的逻辑关系。 设计意图：精读环节是突破阅读重点的核心，通过逐段分析和问题引导，让学生深入理解短文细节，掌握核心词汇和句型；小组讨论环节培养学生的合作学习能力，让学生在交流中解决问题，提升自主学习能力；对衔接词的关注，有助于培养学生的逻辑思维能力，帮助学生理解语篇结构。 4. 复读：梳理脉络，巩固理解 让学生再次通读短文，结合教师设计的“故事脉络梳理表”，完成表格填写，梳理短文的起因、经过、结果和建议。表格内容如下： Parts Key Information Cause（起因） Mark ate a sandwich with peanut butter and he was allergic to peanuts. Process（经过） Mark started to feel strange, his throat hurt and he couldn’t breathe. His friend called for help and took him to the hospital. Result（结果） Dr. Cooper told Mark he was allergic to peanuts and gave him some advice. Advice（建议） Read food labels carefully, avoid eating food with peanuts and carry an allergy card. 填写完成后，小组内互相核对答案，教师随机抽取小组展示表格，进行点评和纠正，帮助学生梳理清晰的故事脉络，进一步巩固对短文的理解。同时，教师引导学生尝试根据表格内容，用简单的英语复述短文，锻炼学生的语言组织能力和口头表达能力。 设计意图：复读环节通过表格梳理，帮助学生系统整理短文细节，理清语篇逻辑，加深对短文的理解；复述练习则是对阅读成果的初步输出，既巩固了所学的词汇和句型，又培养了学生的语言组织能力和口头表达能力，为后续的写作任务做好铺垫。 （三）读写衔接：以读促写，突破难点 1. 3b任务：提取信息，完成对话 教师引导学生回顾3a短文内容，明确3b任务要求：根据3a中的信息，完成Dr. Cooper和Mark之间的对话。首先，教师带领学生分析对话的语境和逻辑，提醒学生注意对话的连贯性和一般过去时的正确运用。然后，让学生自主阅读3b中的笔记提示，结合3a短文，补全对话。 在学生自主完成任务的过程中，教师巡视指导，重点关注学生对一般过去时的运用是否准确，对话是否连贯，对于遇到困难的学生，教师进行个别指导，帮助学生解决问题。例如，部分学生可能会混淆一般过去时和一般现在时，教师可以结合短文语境，再次强调一般过去时用于描述过去发生的事情，动词要用过去式；对于衔接词的运用，教师可以引导学生结合短文，使用then, suddenly, finally等衔接词，使对话更加连贯。 任务完成后，邀请2-3组学生上台展示对话，进行角色扮演，教师对学生的表现进行点评，肯定优点，指出不足，重点纠正语法错误和表达不连贯的问题。然后，带领全班学生齐读对话，巩固所学内容，加深对对话的理解和记忆。 设计意图：3b任务是从阅读到写作的过渡环节，通过提取短文信息完成对话，既巩固了对短文细节的理解，又训练了学生的语言表达能力和语法运用能力。角色扮演环节增加了学习的趣味性，让学生在实践中运用所学知识，同时培养学生的合作能力和表达能力。 2. 3c任务：仿写练习，提升写作 教师明确3c任务要求：结合3a短文和3b对话，分析短文中的重点句型和衔接词，然后仿写一篇关于健康问题的短文，描述自己或他人遇到的健康问题、处理过程和得到的建议。首先，教师带领学生回顾3a短文的结构和重点句型，总结出仿写的框架： （1）开头：描述健康问题发生的时间、地点和原因（I had a... problem last... I... because...）； （2）中间：描述健康问题的症状和处理过程（I started to feel... My... hurt... Then, I/My friend... Finally...）； （3）结尾：描述得到的建议和自己的感受（The doctor advised me to... I learned that...）。 然后，教师引导学生分析短文中的衔接词（then, suddenly, finally）和重点句型（be allergic to, advise sb. to do sth., start to do sth.），鼓励学生在仿写中灵活运用这些衔接词和句型，使短文更加连贯、生动。同时，教师提醒学生注意一般过去时的正确运用，以及词汇和句型的多样性，避免重复使用简单句。 接下来，让学生自主进行仿写练习，学生可以结合自身经历，描述自己遇到的健康问题（如感冒、牙痛、胃痛等），也可以虚构一个健康事件。在学生写作过程中，教师巡视指导，重点关注以下几点：（1）短文结构是否完整，逻辑是否连贯；（2）一般过去时的运用是否准确；（3）核心词汇和句型的运用是否恰当；（4）是否存在语法错误和拼写错误。对于写作能力较弱的学生，教师可以给予更多的指导，帮助他们梳理写作思路，提供一些常用的词汇和句型；对于写作能力较强的学生，鼓励他们尝试使用更复杂的句型和更多样的词汇，提升写作水平。 写作完成后，组织学生进行小组互评。小组内每位学生展示自己的短文，其他学生根据“写作评价标准”（结构完整、逻辑连贯、语法正确、词汇丰富、书写规范）进行点评，提出修改建议。然后，教师随机抽取几篇学生的短文，进行全班点评，肯定优点，指出不足，针对共性问题（如一般过去时运用错误、衔接词使用不当等）进行集中讲解和纠正。最后，让学生根据点评意见，修改自己的短文，完善写作内容。 设计意图：3c任务是本节课的核心写作任务，通过仿写练习，实现“以读促写”，让学生将阅读中所学的词汇、句型和语篇结构运用到写作中，突破写作难点；小组互评环节培养学生的评价能力和合作学习能力，让学生在交流中互相学习、共同进步；教师的点评和指导，帮助学生发现自己的问题，及时修改完善，提升写作水平。 （四）巩固拓展：深化理解，学以致用 1. 词汇句型巩固：教师设计“词汇句型闯关”游戏，分为三个关卡：第一关，词汇拼写（给出中文提示，写出英文词汇，如食物过敏、求助、照顾等）；第二关，句型转换（将一般现在时的句子改为一般过去时，如He feels tired. → He felt tired.）；第三关，句型仿写（用advise sb. to do sth.、be allergic to等句型造句）。学生以小组为单位参与游戏，闯关成功的小组获得小奖励，激发学生的参与热情，巩固本节课所学的词汇和句型。 2. 主题拓展：教师引导学生讨论“如何保持健康”，提问：“What should we do to stay healthy? Do you have any good advice?” 鼓励学生结合本节课所学知识和自身经历，用英语表达自己的观点，如“We should eat healthy food.”“We should exercise every day.”“We should read food labels carefully if we have food allergy.” 讨论结束后，邀请几名学生分享自己的观点，教师进行总结，引导学生树立健康意识，养成良好的生活习惯。 3. 任务延伸：布置课后任务：（1）熟读3a短文和3b对话，背诵核心词汇和句型；（2）完善3c仿写短文，抄写在英语本上；（3）和家人用英语交流健康建议，记录下来，下节课分享。 设计意图：词汇句型巩固环节通过游戏的形式，增加学习的趣味性，帮助学生巩固所学知识，避免机械记忆；主题拓展环节引导学生将所学知识与现实生活结合起来，深化对“Stay Healthy”主题的理解，培养学生的语言表达能力和健康意识；课后任务则是课堂学习的延伸，帮助学生巩固课堂知识，提升自主学习能力，实现学以致用。 （五）课堂小结：梳理回顾，升华情感 教师引导学生共同回顾本节课的学习内容，梳理重点：（1）掌握了food allergy、allergic to等核心词汇和take care of、call for help等短语，以及advise sb. to do sth.等重点句型；（2）读懂了3a健康短文，梳理了故事脉络，掌握了阅读策略；（3）完成了3b对话和3c仿写任务，提升了读写能力。 同时，教师进行情感升华：健康是我们生活的基础，我们要了解常见的健康问题，掌握正确的应对方法，养成良好的生活习惯，学会照顾自己和他人，保持健康的身体和积极的心态。 设计意图：课堂小结环节帮助学生系统梳理本节课的学习内容，巩固所学知识，形成知识体系；情感升华环节结合单元主题，引导学生树立健康意识，实现“立德树人”的教学目标，培养学生的核心素养。 板书设计 Unit 2 Stay Healthy Section B 3a-3c 一、核心词汇 & 短语 1. 名词：food allergy, ingredient 2. 短语：be allergic to, take care of, call for help, jump into action, read food labels, avoid doing sth., carry an allergy card 二、重点句型 1. He started to feel strange, his throat hurt and he couldn’t breathe. 2. His friend jumped into action and called for help. 3. Dr. Cooper advised Mark to read food labels carefully. 4. I am allergic to peanuts. 三、语篇脉络（3a） Cause: Mark ate peanut butter → allergic Process: felt strange → friend helped → went to hospital Result: Dr. Cooper gave advice 四、仿写框架（3c） 1. Beginning: Time + Place + Cause 2. Middle: Symptom + Process 3. Ending: Advice + Feeling 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $