语文园地一 教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级下册

《语文园地》教学设计 第一课时 教学目标 1.交流课文详写、略写的内容并体会这样写的好处。 2.了解传统文化中的特定习俗及其寓意。 3.广泛积累词语，学会在相同的语境里用不同的词语来表达相同的意思。 教学重难点 1.能积极思考、大胆表达，体会有详有略的方法在阅读和习作中的作用。 2.学会在相同的语境中用不同的词语表达相同的意思，并能结合具体语境选用恰当词语。 教学过程 一、课前三分钟 师：请同学们轻轻闭上眼睛，边听边想。古时候，人们传说有一种怪兽，样子凶猛，来得快，大家都害怕它。谁知道它叫什么？ 学生回答：年。 师：对，就是“年”。后来，人们在除夕贴春联、守岁、吃团圆饭，用这些习俗迎接新的一年。今天，我们也从熟悉的习俗出发，继续学习语文园地。 教师组织口头交流：除夕这一天，人们通常会做些什么？ 学生自由回答。 教师边听边点拨： “你说到了家家户户都会做的事。” “你抓住了最有节日气氛的活动。” “这些习俗离我们的生活很近，也是我们这节课要交流的内容。” 过渡：第一单元里，我们读了几篇和习俗有关的课文。今天继续围绕“话习俗 学表达”来学习。 二、课中导学 教师带领学生回顾第一单元课文：《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》。 师：学完这个单元，你有哪些收获？先自己想一想，再举手说。 学生自由交流。 教师顺势梳理： “你说的是课文内容，知道了不同地方、不同民族有不同习俗。” “你说到了文章写法，注意到了有的内容写得细，有的内容写得简。” “把内容和写法联系起来想，这样的收获更扎实。” 教师板书：话习俗 学表达。 过渡：下面按教材中的内容，一项一项来学习。 （一）学习“交流平台” 师：刚才同学们提到一种重要的写法，就是“有详有略”。 教师板书：有详有略。 师：请大家默读“交流平台”，一边读，一边回想这一单元的课文，想清楚两个问题：哪些内容详写，哪些内容略写？作者为什么这样安排？ 学生自读，教师巡视，提醒学生可以在书上做简单标记。 1.师生交流《北京的春节》详略 师：先来看《北京的春节》。谁来按“详写了什么、略写了什么、为什么这样写”这三点说一说？ 学生思考后发言。 预设： “课文把腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、元宵节写得比较详细，其他日子写得比较简略。” “因为这些日子最有特点，最能表现老北京过春节的习俗。” “这样写能让文章重点更清楚。” 教师追问： “除夕为什么值得写得更细？” “元宵节为什么也要重点写？” “如果每一天都平均着写，文章会怎样？” 学生补充后，教师归纳： “除夕最热闹，元宵节又把节日气氛推向高潮，作者把这些最能体现春节特点的日子写具体，其他内容就简要带过。这样安排，文章主次分明，重点突出。” 如果学生判断不准确，教师及时纠正： “判断详写和略写，要看写得是不是具体、是不是展开了，不能只凭感觉。” 2.分小组交流《腊八粥》《藏戏》的详略安排 师：接着请四人一组交流《腊八粥》《藏戏》的详略安排。说的时候，不只说哪部分写得多，还要说为什么这样写。可以用下面的句式： 《……》把……写得详细，而……写得简略，这是因为作者想表达…… 学生小组交流，教师巡视，重点倾听学生是否把“详略安排”和“表达需要”联系起来。 全班交流。 关于《腊八粥》，预设： “《腊八粥》把八儿等粥、猜粥、看粥写得详细，把最后喝粥写得简略，这是因为作者重点想写八儿盼粥时的心情和情趣。” 教师点拨： “说得清楚。最吸引人的不只是喝到粥，而是等待时的想象和盼望，所以作者把这个过程写得更充分。” 关于《藏戏》，预设： “《藏戏》把藏戏的特点和形成过程写得比较详细，其他内容写得较简略，这是因为作者重点要介绍藏戏这种独特的艺术形式。” 教师点拨： “介绍一种事物，也要抓最能表现特点的部分来写，不必处处平均用力。” 如果学生只说出“哪里详写”，没有说“为什么”，教师继续追问： “作者最想让读者了解什么？” “哪部分最能表现这个中心？” 3.同桌交流自己习作中的详略 师：有详有略，不只是在读文章时要会体会，写习作时也要会运用。请同桌互相说一说：你在本单元习作中写了什么，哪些地方详写，哪些地方略写，为什么这样安排。 教师先给出表达支架： 在本单元的习作中，我写的是《……》，其中，我把……写得详细，而……写得简略，这是因为…… 学生同桌交流，教师巡视提醒： “只说了写什么的同学，要再补上详写和略写。” “只说了详略的同学，要把‘为什么这样安排’说完整。” “说的时候尽量用完整句，不要只说词语。” 指名交流。 预设： “我写的是家乡过春节。我把包饺子写得详细，把贴春联和拜年写得简略，因为包饺子的过程最有意思，也最能写出过年的热闹。” 教师评价： “你已经会根据表达需要安排详略了，知道把最能表现中心的部分写具体。” “你不只是会写事情，还会想清楚重点放在哪里，这就是在用‘有详有略’的方法。” 学习小结： 师生共同归纳：读文章时，要分清文章主次，体会作者有详有略的写法；写习作时，也要把这种方法用起来，让重点更突出。 教师带学生把要点再说一遍，帮助学生当堂巩固。 （二）学习“词句段运用一” 过渡：说到春节习俗，大家还会想到元宵赏灯。《北京的春节》中写到了灯的热闹景象。请大家读教材中的例句，注意加点的部分，想想你发现了什么。 学生读例句后交流。 预设： “这些词语意思相近。” “有的都表示‘全部’的意思。” “有的都表示‘第一’的意思。” 师：意思差不多，作者为什么不反复用同一个词？ 学生回答。 教师小结：同一个意思用不同的词语来表达，可以避免语言的重复，使语言表达更加丰富多样。 教师板书：丰富多样。 教师补充提醒： “意思接近，不等于可以随便换。” “选词时还要看语境，看搭配，看表达是不是准确。” 课中评测 A.思考：表示“突然明白过来”这个意思的词语有哪些？ 师：先自己想，再和同桌互相补充，看谁想得更恰当。 学生思考、交流后汇报。 预设：恍然大悟、豁然开朗、茅塞顿开、如梦初醒、幡然醒悟、醍醐灌顶等。 教师整理： “这些词都和明白过来有关。” “不过用的时候还要分清具体情境，有的适合写自己突然领悟，有的更适合写受到点拨以后明白。” 如果学生说出的词不准确，教师引导： “这个词也和明白有关系，但‘突然明白过来’的意味还不够，再想一个更贴切的。” B.选择合适的同义词填空。 教师板书或写出词语：绽放笑脸 含苞欲放 竞相开放 落英缤纷 争奇斗艳。 再写出句子： 百花园里，各色的月季欣然怒放，艳丽的桃花（ ），多情的杜鹃花（ ），美丽的海棠（ ），到处花香醉人！ 师：先把句子读通顺，再看每个词语的意思，想一想该怎么填。 学生独立完成后，全班订正。 教师不只问结果，还追问： “你为什么选这个词？” “这个词和前后内容搭配吗？” “如果换成另一个词，画面会不会变？” 教师点拨： “做这类题，不能只看是不是近义词，还要看这个词写的是花正在开、将要开，还是已经落下来。意思稍有不同，放进句子里的效果就不一样。” 如果学生误选“落英缤纷”，教师及时纠正： “‘落英缤纷’写的是花瓣飘落，不是花在盛开，所以不能放在这里。” C.在语境中填入合适的词语。 教师写出句子： 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。刘胡兰绝不说出党的秘密而英勇（ ），邱少云烈火烧身纹丝不动而（ ）。抗疫期间，许多白衣天使，在救治病人中因公（ ）。 师：这几个空，表达的意思有相近的地方，但不能都填同一个词。先默读句子，再想一想什么词和前面的对象最搭配。 学生独立思考，指名交流。 教师强调： “这里要看语境，也要看搭配。” “意思相近不代表用法完全一样，人物不同，情境不同，选词也不同。” 教师结合学生回答规范表达： “刘胡兰常用‘英勇牺牲’。” “邱少云可以用‘壮烈牺牲’一类的表达。” “白衣天使在工作岗位上失去生命，常用‘因公殉职’。” 教师收束： “同样是表达相近的意思，换到不同语境里，就要选最准确、最得体的词语。这样语言才真正做到丰富而不乱。” （三）学习“词句段运用二” 师：接下来，我们再看一种习俗。过年吃年糕，大家都很熟悉。想一想，人们为什么觉得年糕有吉祥的意思？ 学生回答：“糕”和“高”同音。 （1）出示例子，解说寓意 教师板书： 过年的时候吃年糕：寓意万事如意年年高 师：习俗和寓意之间有什么联系？ 学生回答：巧用谐音。 教师板书：巧用谐音。 教师点明： “很多传统习俗里，都寄托着人们对美好生活的祝愿。看上去只是吃一种食物、摆一种图案，背后往往藏着吉祥的意思。” （2）自由读题，思考这些习俗都有什么寓意 教师写出： 过年的时候吃鱼：________________________ 建筑上雕刻蝙蝠：________________________ 师：请大家先自己填，再和同桌说说理由。 学生填写、交流后汇报。 预设： 过年的时候吃鱼，寓意年年有余。 建筑上雕刻蝙蝠，寓意福气到来。 教师追问： “这里的‘余’和哪个字同音？” “蝙蝠为什么能表示福气？” 在学生回答基础上，教师归纳： “‘鱼’和‘余’同音，所以有‘年年有余’的意思。” “‘蝠’和‘福’同音，所以蝙蝠常常被当作吉祥图案。” 教师提醒： “说寓意时要把话说完整，最好把习俗和寓意连起来说。” （3）看图猜寓意 师：再来猜一猜，传统剪纸、白菜摆件这类民间物件，可能寄托了什么愿望？ 学生自由发言。 教师引导学生完整表达： “你说的是哪一种物件？” “它让你想到哪个字，哪种祝福？” “请把‘看到什么’和‘想到什么寓意’连起来说。” 如果学生一时答不准，教师适当提示： “这些图案、摆件往往不是随意选的，常常和吉祥、祝福、盼望丰收或生活富足有关。” （4）除了这些寓意吉祥的习俗，你还了解其他有吉祥寓意的习俗吗？ 学生自由交流。 教师相机追问： “它表示什么？” “这里有没有用到谐音？” “你能把习俗和寓意完整地说一遍吗？” 教师评价： “你不仅读出了习俗，还说清了背后的吉祥意思。” “你能用‘谐音’来解释，说明已经抓住了这一题的关键。” （四）课堂小结 师生共同小结：这节课，我们围绕习俗学习了三方面内容：在篇章结构上，要注意有详有略；在遣词造句上，要注意用词丰富；在理解传统文化时，要知道许多习俗的寓意常常来自巧用谐音。 教师带学生回看板书，收束全课： “今天我们既是在话习俗，也是在学表达。” 三、课后拓展 请同学们课后问一问家中长辈，家乡还有哪些习俗，这些习俗有什么寓意。选择一种记下来，下节课前说给同学听。 板书设计 语文园地 话习俗 学表达 除夕 有详有略 元宵赏灯 用词丰富 吃年糕 巧用谐音 第二课时 教学目标 1.认识并临摹“行楷”，逐渐提高自己的书写速度。 2.朗读并背诵《长歌行》。 教学重点 1.朗读并背诵《长歌行》。 教学难点 1.认识并临摹“行楷”，逐渐提高自己的书写速度。 教学过程 一、书写提示 1.师：同学们，你们有没有这样的感觉：有的人写字又快又整齐，自己写的时候却总觉得慢？ 学生自由发言。 教师顺着学生的回答继续追问： “你觉得自己慢在什么地方？” “是笔画写得不够熟，还是写的时候停顿太多？” 学生交流后，教师小结：今天我们就借“书写提示”来看一看，怎样在把字写清楚的基础上，慢慢提高书写速度。 2.教师引导学生观察课本中的书法作品。 师：请大家认真看课本里的字，说说这些字在书写上有什么特点。 学生观察后发言。 预设： “有些笔画有变化。” “有些笔画之间是连着的。” “这些字看起来比较流畅。” 教师总结：这段文字是用硬笔行书写的。有些字笔画变形，笔画和笔画之间自然相连，有的是实连，有的是虚连。这样书写，能帮助我们逐步提高速度。 教师进一步提示： “写上一笔的时候，心里要想到下一笔，笔画才会更连贯。” “行楷不是只求快，更不是潦草，而是在写规范的前提下写得顺。” 师：现在请你们选几个自己感兴趣的字，照着样子练一练。写完以后，选出自己最满意的字，准备和同学交流。 教师提醒： “先看清字形，再下笔。” “能自然连起来的地方再连，不要为了连笔把字写变样。” “刚开始可以慢一点，先写清楚，再慢慢求快。” 3.学生开始练习，教师巡视指导。 巡视时重点关注： “笔画连得过多的，提醒他回到字形本身。” “写得过于拘谨的，提醒他适当让相邻笔画更连贯。” “只顾速度、忽视字形的，提醒他先把字写端正。” 练习后，请几名学生展示自己的字。 教师评价： “这个字笔画衔接比较自然，已经有行楷的样子了。” “这个字结构还可以再紧一些，不要因为想快就把字写散。” “这个字既清楚又连贯，方向是对的。” 教师收束：以后写作业时，可以有意识地练习“行楷”，坚持一段时间，书写速度会逐渐提高。 二、日积月累 1.师：接下来，我们学习一首关于珍惜时间的诗——《长歌行》。 教师简要介绍汉乐府：汉乐府原是汉代朝廷的音乐官署，后来人们把这一类诗歌也叫“乐府诗”。 教师提示： “这一点简单了解就可以，重点还是把诗读正确，读明白，读出意思。” 2.自学提示 （1）学生自读诗句，注意读准字音。 教师指导学生借助课本读准字音，重点关注：葵、晞、焜、衰、复。 师：先自己读两遍，再和同桌互相听一听，哪里读错了就马上改过来。 学生自读、互读，教师抽查正音。 （2）教师引导学生读出停顿。 师：古诗不但要读准字音，还要注意节奏。请大家先自己试读，想想每句可以在哪里停顿。 教师范读一遍，学生跟读。 再请个别学生朗读，教师相机纠正： “停顿太碎，句子的意思就断开了。” “这一句前后联系很紧，要读得连贯一些。” （3）同桌之间互读，检查读音和停顿。 教师提出要求： “一个人读，一个人听。听的同学要说出一个优点，再提醒一个需要改进的地方。” 学生互读互评，教师巡视，帮助朗读有困难的学生及时改正。 3.借助注释和课本中的插图，小组交流，说说这首诗的意思。 师：先自己看注释，把每句的大意想一想；再在小组里合作，把整首诗的意思连起来说清楚。 学生小组交流，教师巡视指导。 教师提醒： “不要求逐字逐句翻译，只要能把意思说通顺就可以。” “前几句主要是写景，后几句是在借景说明道理。” 预设：园中的葵菜长得很茂盛，清晨的露水等待太阳把它晒干。春天把阳光雨露带给万物，世间一片生机勃勃。常常担心秋天很快来到，草木枯黄，花叶衰落。江河一直向东流入大海，什么时候才能再回头呢？少年时如果不努力，到老了只能白白悲伤。 教师引导学生把话说完整： “可以一人说一句，再把全诗连起来。” “说意思时尽量用完整的话，不要零零碎碎地解释。” 师：诗中写到了哪些自然现象？ 学生回答，如朝露易干、草木由盛转衰、百川东去等。 教师追问： “这些自然现象有什么共同点？” 学生回答：变化很快，过去了就不再回来。 师：看到这些景象，你想到了什么？ 学生回答：时间过得很快，要珍惜时间，努力学习。 教师评价： “你从景物变化中读出了时间易逝。” “你已经读到诗人借景要表达的道理了。” 4.师小结：这首《长歌行》借朝露易晞、花叶秋落、百川东去等形象，告诉我们时光易逝，不能虚度年华。诗人把道理藏在景物里，最后用‘少壮不努力，老大徒伤悲’提醒人们及早努力。 教师带学生再读全诗一遍，把理解放进朗读中。读后可请学生尝试背诵重点句，再逐步练习整首背诵。 三、课堂小结及作业 1.课堂小结：这节课，我们认识了“行楷”，知道了提高书写速度要在写清楚的基础上做到笔画连贯；我们还学习了《长歌行》，明白了要珍惜时间，努力学习。 2.课后作业 （1）背诵《长歌行》。 （2）将《长歌行》用行楷进行书写。 （3）完成相关练习。 学科网（北京）股份有限公司 $