《我们知道的植物》（教学设计）-2025-2026学年一年级上册科学教科版

一年级上册科学教学设计——《我们知道的植物》 七里桥镇中心小学 杨飞 一、设计理念 本教学设计严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》启蒙性、实践性要求，以儿童为本、双向衔接为核心，融合幼儿园游戏化学习方式与小学课堂基本常规，在植物探究中落实科学核心素养培养，同步完成身心、社会、学习、生活四大入学适应准备，减缓衔接坡度。 二、教材与学情分析 （一）教材分析 本节课选自教科版小学科学一年级上册第一单元的第一课《我们知道的植物》，是幼小衔接阶段的入门科学课。新课标明确指出，年级科学课程需注重游戏化、活动化、生活化设计，本单元内容贴合低年级学生生活实际，聚焦常见植物的外部特征观察，核心是引导学生认识植物的基本结构，建立对植物的初步认知，为后续植物生长、动植物与环境的学习奠定基础，同时契合幼儿园科学领域对植物初步感知的内容，实现学段知识的无缝衔接。 （二）学情分析 刚入学的一年级学生，在幼儿园阶段已通过游戏、种植等活动，对花草树木有直观的感性认识，能说出部分植物的名称，具备初步的观察意识，但缺乏系统、有序的观察方法，注意力持续时间较短，以具象思维为主，喜欢动手操作和游戏化活动。同时，学生从幼儿园自由、松散的学习模式，过渡到小学有纪律、有目标的课堂学习，存在一定的适应困难，需要通过低门槛、趣味性强的活动，降低学习难度，激发科学探究兴趣，培养良好的课堂学习习惯。 三、教学目标 （一）科学核心素养 1.科学观念：能识别5-8种常见校园/生活植物，说出植物基本外在特征，知道植物是自然界的一部分。 2.科学思维：通过观察、描述发展初步观察力，能用简单词语表达植物的颜色、形状等特点。 3.探究实践：学会“看、指、圈”的简单观察方法，参与简易种植实践，了解植物生长需要水、阳光的基本条件。 4.态度责任：保持对植物的好奇心，培养爱护植物、乐于合作的意识，建立对自然的热爱。 （二）幼小衔接能力 1.身心准备：适应小学40分钟课堂节奏，在轻松情境中消除学习陌生感，保持15-20分钟有效专注。 2.社会准备：遵守小组活动规则，学会认真倾听同伴发言，初步掌握简单的合作与交流方式。 3.学习准备：养成“仔细观察、大胆表达”的学习习惯，能跟随教师指令完成任务，建立初步任务意识。 4.生活准备：在种植中学会简单工具使用和物品整理，培养基本的动手自理能力。 四、教学重难点 重点：识别常见植物并说出名称，参与观察、圈画、种植等实践活动；初步建立小学课堂规则意识和合作意识。 难点：用准确的简单语言描述植物特征；兼顾学生表达差异，让每个学生敢于主动发言。 五、教学准备 1.教具：彩色公园/校园植物实景图（塑封）、植物实物（三叶草、狗尾巴草、菊花、绿萝等）、卡通放大镜、种植材料（大麦种子、大蒜、一次性种植杯、营养土、清水）、奖励贴纸（植物造型）、简易板书贴（植物名称、特征关键词）。 2.学具：每人1张校园植物图、1支彩色记号笔、1本图画式观察手册（含“我的植物发现”“种植记录”板块）。 3.环境布置：教室角落摆放常见植物，打造“植物小角落”；小组采用围坐式座位，适配幼小衔接阶段学生交流习惯。 六、教学过程（40分钟，动静结合，环环相扣） （一）趣味聚焦：植物小相遇（5分钟）——唤醒经验，适应课堂 1.情境导入：教师扮演“植物小导游”，用童趣语言说：“小朋友们从幼儿园来到小学，认识了新校园，今天我们一起去找找校园里的植物朋友，开启植物小探险吧！” 2.直观感知：播放动态植物短视频（含杨树、柳树、小草等常见植物，时长1分钟），引导学生用“我看到了______”的句式自由发言。 3.简单互动：开展“我说你指”小游戏，教师说出植物名称，学生在图片中快速指出，回答正确的学生贴“植物小贴纸”，鼓励大胆表达，不苛求答案完整。 设计意图：用游戏情境衔接幼儿园学习体验，消除课堂陌生感；简单互动培养学生指令执行能力，初步建立课堂专注度。 （二）探究探索：植物大发现（15分钟）——观察实践，培养合作 本环节分2个小活动，每组4-6人，设1名小组长（教师协助任命），用口令强化规则（如“小耳朵，认真听；小嘴巴，轮流说”）。 活动1：小组分享——我的植物朋友（5分钟） 1.教师明确规则：小组成员轮流分享见过的植物（家里、公园、幼儿园均可），别人发言时不插嘴，说完一起鼓掌表扬。 2.学生自主分享，小组长用贴纸记录小组分享的植物数量，教师巡回指导，对表达困难的学生引导：“它是高高的树还是矮矮的草？叶子是什么颜色的？” 活动2：动手操作——圈出校园植物（10分钟） 1.发放校园植物图和记号笔，教师示范：“像老师这样，把找到的植物用圆圈圈起来，不认识的可以先圈住，稍后一起讨论。” 2.学生独立圈画，可借助放大镜观察实物植物后再圈画，小组内可互相交流：“你圈的这是什么植物？它在校园的哪里？” 3.教师巡回指导，帮助学生识别不熟悉的植物，引导学生用1-2个词描述特征，完成圈画的学生贴“观察小能手”贴纸。 设计意图：围坐式小组衔接幼儿园活动形式，口令化规则降低理解难度；“说、看、圈”系列操作，兼顾语言表达和手部精细动作训练，落实观察能力和合作意识培养融入新课标的生活化理念。 （三）互动研讨：植物交流会（10分钟）——表达提升，发展思维 1.小组汇报：邀请各小组小组长分享“本组圈出了几种植物”，教师在黑板上用简单图画记录，引导学生比较数量，初步培养数感。 2.集体分享：邀请学生上台，指着自己的植物图说：“我圈出了______，它的样子是______”，教师用具体语言鼓励（如“你发现了柳树的叶子长长的，观察真仔细”），替代单一表扬。 3.趣味提问：提出开放性问题“为什么树叶有绿色的，还有红色的？”“植物不喝水会怎么样？”，不要求标准答案，重在激发学生探究疑问，培养提问意识。 设计意图：小组长汇报培养学生任务意识和表达能力；具体鼓励性评价让学生明确努力方向；开放性问题衔接小学科学探究思维，保持学生好奇心及对生活的热情。 （四）拓展实践：植物小种植（8分钟）——动手体验，培养责任 1.步骤讲解：教师用儿歌式语言讲解大麦种植/大蒜水培步骤，简化记忆难度：“小杯子，装泥土；小种子，放中间；盖薄土，浇点水；晒太阳，快长大。” 2.现场示范：教师演示种植操作，强调“轻拿工具、浇少量水、不浪费泥土”，培养学生物品爱护意识和生活自理能力。 3.动手实践：学生分组种植，每人负责1株植物，在种植杯上贴自己的名字，教师巡回指导，纠正不规范操作，提醒学生“种植完成后把桌面整理干净”。 4.观察约定：和学生约定“植物小任务”：每天用图画在观察手册上记录植物变化，周末和家长一起观察，简单交流发现。 设计意图：儿歌式步骤衔接幼儿园语言特点，降低操作难度；每人1株植物培养责任意识；桌面整理落实生活准备要求，家校协同观察实现幼小衔接共育。 （五）课堂小结：植物小收获（2分钟）——梳理知识，强化习惯 1.集体回顾：教师引导学生一起说：“今天我们认识了______植物朋友，学会了观察植物，还知道了植物需要______（水、阳光）。” 2.表扬鼓励：表扬遵守规则、大胆表达、认真合作的学生，发放“植物小达人”勋章，鼓励学生：“以后我们还要探索更多植物秘密，做爱观察、爱思考的小学生！” 3.简易作业：回家和家长一起寻找家里的1种植物，用1句话描述它的样子。 七、教学评价（新课标过程性评价+幼小衔接能力评价） 采用多元、直观、激励性评价，衔接幼儿园评价习惯，逐步渗透小学过程性评价，评价主体包括教师、学生、家长： 1.教师即时评价：用“植物小贴纸”“观察小能手”等个性化奖励，针对学生的观察、表达、合作、规则遵守进行具体表扬，指向能力提升。 2.学生同伴互评：小组活动后，学生用“笑脸贴纸”评价同伴的“倾听能力”“合作能力”，培养评价意识和交往能力。 3.过程性记录评价：通过观察手册记录学生的植物发现、种植变化，允许用图画、简单符号记录，关注探究过程而非结果。 4.家校协同评价：通过家庭观察任务，由家长简单记录学生的居家表现（如“主动观察植物”“认真画画记录”），教师课堂反馈，形成家校评价合力。 八、幼小衔接特色设计 1.节奏适配：每10分钟切换一次活动形式（游戏→分享→操作→研讨→实践），适配一年级学生注意力持续时间短的特点，动静结合避免课堂枯燥。 2.规则渐进：用口令、贴纸奖励等幼儿园常用方式，渗透小学课堂基本规则（倾听、举手、合作、整理），不生硬要求，让学生在体验中养成习惯。 3.能力融合：将科学探究与入学关键能力培养深度结合，在观察、种植中训练手部精细动作，在分享、汇报中提升语言表达，在小组活动中培养合作意识。 4.评价直观：以贴纸、勋章、图画记录为主，衔接幼儿园评价方式，让学生直观感受到自己的进步，增强学习自信心。 九、教学反思预设 1.关注表达差异：对表达能力较弱的学生，后续可准备“特征词语卡片”（圆圆的、长长的、绿色的），搭建表达支架，降低描述难度。 2.简化操作细节：种植环节可选用更轻便的材料，减少教师辅助，进一步培养学生自主操作和自理能力。 3.强化趣味延伸：后续可增加植物小游戏（树叶拓印、植物拼图），将科学知识与游戏融合，进一步提升课堂趣味性，巩固幼小衔接学习效果。 4.加强双向衔接：提前与幼儿园沟通学生的植物探究经验，针对性设计活动，让幼小衔接更具针对性和有效性。 十、板书设计 我们知道的植物 树：杨树、柳树、梧桐树 花：玫瑰、菊花、牵牛花 草：三叶草、狗尾巴草、小草 植物需要：水 阳光 ☀️ 设计意图：通过彩色粉笔书写、简笔画/贴纸点缀、板块分区排版，让板书视觉上层次清晰、重点突出，有效吸引一年级学生的课堂注意力，减少视觉疲劳，让学生能快速聚焦板书核心内容，提升课堂学习效率。 学科网（北京）股份有限公司 $