2026年版与2025年版九年级上册世界历史教材改动对比及解读（全国通用）

2026年版与2025年版九年级上册世界历史教材改动对比及解读（全国通用） 适用版本：统编版义务教育教科书·世界历史（九年级上册） 前言 本资料严格以义务教育历史新课标为根本遵循，全面梳理统编版九年级上册世界历史2026年修订版与2025年原版从单元目录体系到单课知识点的全部改动细节，精准解读改动的课标依据、史学逻辑与教学价值，为一线教师备课、教研、试题命制提供标准化、体系化的参考依据。 一、教材整体单元体系与课次结构重大调整 （一）全册单元框架整体变动对比 单元序号 2025年版 单元名称 2026年版 单元名称 课次数量变动 核心改动方向 第一单元 古代亚非文明 文明的产生和古代亚非文明 3课→4课 新增人类社会形态演进基础内容，补全原始社会向奴隶社会过渡的完整时序 第二单元 古代欧洲文明 古代欧洲文明 3课→3课 单元框架与课次设置无结构性调整，仅对单课内容做唯物史观表述优化 第三单元 封建时代的欧洲 封建时代的欧洲 4课→3课 整合碎片化内容，合并关联度高的课次，强化西欧封建制度的核心叙事逻辑 第四单元 封建时代的亚洲国家 中古时期的亚洲、非洲和美洲 2课→4课 打破欧亚中心叙事，新增中古非洲、美洲文明内容，补全世界中古史多元文明体系 第五单元 走向近代 走向近代 4课→4课 合并经济基础与思想变革内容，强化“资本主义萌芽→思想解放”的内在因果逻辑 第六单元 资本主义制度的初步确立 资本主义制度的初步确立 3课→3课 调整课名与叙事重心，聚焦资产阶级革命的完整过程，纠正“重结果、轻过程”的叙事偏差 第七单元 工业革命和国际共产主义运动的兴起 第一次工业革命和马克思主义的诞生 3课→3课 拆分国际共产主义运动内容，新增独立课，完善“理论诞生→实践发展”的完整历史逻辑 附录板块 世界历史大事年表、中外文译名对照表 世界历史大事年表、中外文译名对照表、学史方法指导 新增学史方法模块 补充历史学习方法系统指导，适配核心素养培养要求 （二）各单元课次结构详细改动与单课细节 1. 第一单元 古代亚非文明→文明的产生和古代亚非文明 （1）单课课次变动对比表 2025年版课次与名称 2026年版课次与名称 单课属性变动 第1课 古代埃及 第1课 从原始社会到奴隶社会 新增独立课，为全册人类社会形态演进奠定理论基础 第2课 古代两河流域 第2课 古代埃及 原有内容保留，做唯物史观表述优化 第3课 古代印度 第3课 古代两河流域 原有内容保留，做史学表述严谨化修订 无 第4课 古代印度 原有内容保留，补充与中国夏商文明的横向对比 （2）单课改动细节解读 ① 第1课 从原始社会到奴隶社会（新增） 核心新增内容：系统补充旧石器时代与新石器时代的分期特征、农业和畜牧业的全球起源格局、私有制与阶级分化的产生过程、早期国家形成的基本条件；以非洲“露西”化石、中国河姆渡/半坡遗存、两河流域早期城邦为实证，构建完整的原始社会向奴隶社会演进的知识体系。 改动意图：严格落实课标中“人类社会五种社会形态演进”的核心要求，为后续世界古代史学习奠定唯物史观理论基础，填补2025年版教材人类早期历史内容的空白。 ② 第2-4课（原第1-3课）内容优化 精简删除：删除金字塔建造传说等非核心趣味性轶事，聚焦主干知识； 内容补充：补充尼罗河定期泛滥与埃及农业发展的生产力关联、《汉谟拉比法典》与奴隶制发展的内在联系、古代印度种姓制度的阶级本质等唯物史观表述； 横向关联：补充古代亚非文明与中国同期夏商文明的对比内容，强化中外历史的横向联系。 2. 第二单元 古代欧洲文明 （1）单课课次变动对比表 2025年版课次与名称 2026年版课次与名称 单课属性变动 第4课 希腊城邦和亚历山大帝国 第1课 希腊城邦和亚历山大帝国 课次序号调整，核心框架不变，内容做细节优化 第5课 罗马城邦和罗马帝国 第2课 罗马城邦和罗马帝国 课次序号调整，核心框架不变，内容做细节优化 第6课 希腊罗马古典文化 第3课 希腊罗马古典文化 课次序号调整，核心框架不变，内容做细节优化 （2）单课改动细节解读 本单元无结构性课次调整，仅对单课内容做唯物史观表述强化与非核心内容精简： ① 补充希腊城邦“小国寡民”特征与希腊地理环境、商品经济发展的内在关联； ② 补充罗马帝国兴衰与奴隶制经济发展的因果联系，强化奴隶制危机是罗马帝国衰亡的根本原因的史学表述； ③ 精简删除苏格拉底生平轶事、罗马建筑细节描述等非核心内容，聚焦古典文化的历史影响与历史定位。 3. 第三单元 封建时代的欧洲 （1）单课课次变动对比表 2025年版课次与名称 2026年版课次与名称 单课属性变动 第7课 基督教的兴起和法兰克王国 第7课 法兰克王国和西欧封建制度 两课内容合并，整合基督教兴起、封君封臣制、庄园制度核心内容 第8课 西欧庄园 并入第7课 法兰克王国和西欧封建制度 删除独立课，核心内容整合至新第7课 第9课 中世纪城市和大学的兴起 第8课 西欧的城市和大学 课名简化，内容精简优化，补充城市兴起与资本主义萌芽的关联 第10课 拜占庭帝国和《查士丁尼法典》 第9课 拜占庭帝国 课名调整，《查士丁尼法典》内容整合至帝国制度建设叙事中 （2）单课改动细节解读 ① 第1课 法兰克王国和西欧封建制度（合并新增） 内容整合：将基督教兴起与传播内容精简为“相关史事”栏目，删除独立章节叙事；把封君封臣制与庄园农奴制两大核心内容合并，补充二者作为西欧封建制度两大支柱的内在关联与史学定位； 内容新增：明确西欧封建制度的核心特征，补充克洛维皈依基督教与法兰克王国扩张的因果联系，完善封君封臣制的契约意义解读； 内容精简：删除西欧庄园中农奴生活的碎片化趣味性描述，聚焦庄园制度的经济本质与阶级关系。 ② 第2课 西欧的城市和大学 精简删除：删除琅城起义的详细过程，仅保留城市争取自治的两种核心方式（金钱赎买、武力斗争）； 内容新增：补充西欧城市兴起与资本主义萌芽的内在关联，明确市民阶层与早期资产阶级的形成过程； 表述优化：简化大学自治特权的细节描述，强化大学兴起对西欧思想解放、近代科学发展的历史意义。 ③ 第3课 拜占庭帝国 叙事整合：将《查士丁尼法典》及《罗马民法大全》内容融入帝国鼎盛时期的制度建设叙事中，删除法典独立章节，实现制度建设与帝国兴衰的叙事统一； 内容新增：明确拜占庭帝国“东西方文化交流金桥、古典文化保存者、东欧文明源头”三大历史定位，补充帝国衰亡的内在原因（封建割据、财政枯竭）； 精简删除：删除十字军东征的具体战役、路线等非核心细节。 4. 第四单元 封建时代的亚洲国家→中古时期的亚洲、非洲和美洲 （1）单课课次变动对比表 2025年版课次与名称 2026年版课次与名称 单课属性变动 第11课 古代日本 第10课 封建时代的日本 课名调整，内容补充中日制度对比 第12课 阿拉伯帝国 第11课 阿拉伯帝国 原有内容保留，补充东西方文化交流具体史实 无 第12课 中古时期的非洲和美洲 新增独立课，补全西非文明发展脉络补全美洲三大文明核心内容 （2）单课改动细节解读 ① 第10课 封建时代的日本、第11课 阿拉伯帝国 内容补充：日本大化改新部分补充与中国隋唐典章制度的对比，明确日本封建制度形成的外来影响；阿拉伯帝国部分补充中国四大发明西传的具体过程，强化阿拉伯人作为东西方文化交流桥梁的历史定位； 表述优化：精简日本幕府统治的碎片化细节，聚焦武士道的阶级本质；简化阿拉伯帝国扩张过程，聚焦阿拉伯文化的历史贡献。 ② 第12课 中古时期的非洲（新增） 核心新增内容：系统补充西非三大帝国（加纳、马里、桑海）的兴衰脉络，撒哈拉商路对西非文明发展的影响，曼萨·穆萨朝圣的核心史实，以及西非文明与北非、欧亚文明的交流互动。 改动意图：落实课标中“了解中古世界历史发展的多样性”要求，填补2025年版教材中古非洲文明的内容空白，打破“欧亚中心论”的叙事局限。 ③ 第12课 中古时期的美洲（新增） 核心新增内容：补充玛雅文明的城邦体系与科学成就（太阳历、象形文字）、阿兹特克的浮动园圃农业与特诺奇蒂特兰城建设、印加帝国的中央集权制度与贯穿南北的道路邮驿体系，完整呈现美洲独立起源文明的发展特征。 改动意图：构建“欧亚非美四大洲文明并行发展、交流互鉴”的完整世界史体系，落实课标中“理解世界文明的多元性、尊重世界各国文化差异”的核心要求。 5. 第五单元 走向近代 （1）单课课次变动对比表 2025年版课次与名称 2026年版课次与名称 单课属性变动 第13课 西欧经济和社会的发展 第13课 西欧经济社会发展与文艺复兴运动 两课内容合并，强化经济基础与思想变革的因果逻辑 第14课 文艺复兴运动 并入第13课 西欧经济社会发展与文艺复兴运动 删除独立课，核心内容整合至新第1课 第15课 探寻新航路 第14课 探寻新航路 原有内容保留，补充经济动因解读 第16课 早期殖民掠夺 第15课 早期殖民掠夺 原有内容保留，强化殖民掠夺的野蛮性叙事；新增整合原课后拓展内容，补充跨学科探究主题 （2）单课改动细节解读 ① 第13课 西欧经济社会发展与文艺复兴运动（合并新增） 逻辑整合：删除两课中关于资本主义萌芽的重复表述，构建“租地农场/手工工场出现（资本主义萌芽，经济基础）→ 人文主义思潮兴起→ 文艺复兴运动（思想解放，上层建筑）”的完整叙事逻辑； 内容新增：明确人文主义的新兴资产阶级思想体系属性，补充文艺复兴与资本主义萌芽的内在关联，增加人文主义对近代自然科学发展的推动作用相关内容； 表述优化：精简薄伽丘等次要人物的生平轶事，聚焦但丁、达·芬奇、莎士比亚三大核心人物的作品与人文主义内涵解读。 ② 第14课 探寻新航路 内容新增：补充新航路开辟的根本动因（西欧资本主义萌芽发展对市场、原料、黄金的需求），强化新航路开辟与资本主义发展的内在联系； 表述优化：精简航海家生平细节，聚焦新航路开辟的世界历史影响，补充新航路开辟与中国明清时期全球贸易的横向关联。 ③ 第15课 早期殖民掠夺 内容新增：补充三角贸易对非洲人口损失的史学数据（累计贩卖1500万黑奴）、殖民掠夺对美洲原住民文明的毁灭性影响（印第安人人口锐减）； 表述修订：纠正2025年版中对殖民主义双重影响的表述失衡，以资本原始积累的野蛮性与残酷性为核心叙事，客观补充殖民扩张对世界市场形成的客观影响，杜绝西方中心论下对殖民主义的美化倾向。 6. 第六单元 资本主义制度的初步确立 （1）单课课次变动对比表 2025年版课次与名称 2026年版课次与名称 单课属性变动 第17课 君主立宪制的英国 第16课 英国资产阶级革命 课名调整，叙事重心从制度结果转向革命完整过程 第18课 美国的独立 第17课 美国的独立 原有内容保留，补充《独立宣言》局限性解读 第19课 法国大革命和拿破仑帝国 第18课 法国大革命和拿破仑帝国 原有内容保留，补充《拿破仑法典》历史影响解读 （2）单课改动细节解读 ① 第16课 英国资产阶级革命 课名调整：将原《君主立宪制的英国》改为《英国资产阶级革命》，叙事核心从“君主立宪制确立的结果”转向“资产阶级革命的完整过程与历史必然性”； 内容新增：补充斯图亚特王朝专制统治的具体表现、议会与王权矛盾的发展历程，强化革命过程的曲折性（内战→共和→复辟→光荣革命）完整时序叙事； 表述优化：明确英国资产阶级革命的反封建本质，补充革命对世界近代历史发展的深远影响。 ② 第17课 美国的独立 内容新增：系统补充《独立宣言》的历史局限性（保留奴隶制、天赋人权的享有者不包括黑人和印第安人），纠正2025年版中对宣言进步性的单一表述； 表述优化：强化美国独立战争“既是民族解放战争，也是资产阶级革命”的双重性质解读，补充1787年美国宪法的局限性内容。 ③ 第18课 法国大革命和拿破仑帝国 内容新增：补充启蒙运动对法国大革命的思想动员作用，细化《拿破仑法典》对近代资本主义法治体系建设的深远影响； 表述优化：客观评价拿破仑对外战争的双重性质，既强调其打击欧洲封建势力、传播资产阶级自由民主思想的进步性，也明确其对外侵略掠夺的非正义性。 7. 第七单元 工业革命和国际共产主义运动的兴起→第一次工业革命和马克思主义的诞生 （1）单课课次变动对比表 2025年版课次与名称 2026年版课次与名称 单课属性变动 第20课 第一次工业革命 第19课 第一次工业革命 原有内容保留，补充社会影响相关内容 第21课 马克思主义的诞生和国际共产主义运动的兴起 第20课 马克思主义的诞生 一课内容拆分，聚焦马克思主义诞生的背景、标志与理论内涵 第21课 马克思主义的诞生和国际共产主义运动的兴起 第21课 第一国际和巴黎公社 新增独立课，整合国际工人运动实践内容，活动课融入本课 第22课 活动课：唱响《国际歌》 不变 不变 （2）单课改动细节解读 ① 第19课 第一次工业革命 内容新增：补充工业革命对社会阶级结构（工业资产阶级与工业无产阶级两大对立阶级形成）、城乡结构（城市化兴起）、全球殖民体系的深远影响； 表述优化：明确工业革命“既是技术革命，也是深刻的社会变革”的历史定位，强化工业革命与马克思主义诞生的内在逻辑关联（阶级矛盾激化）； 精简删除：删除瓦特改良蒸汽机的具体过程、斯蒂芬森生平轶事等非核心细节，聚焦工业革命的历史影响。 ② 第20课 马克思主义的诞生 内容新增：系统补充空想社会主义代表人物（圣西门、傅立叶、欧文）的理论与实践局限、19世纪欧洲三大工人运动（里昂工人起义、英国宪章运动、西里西亚织工起义）的历史意义、共产主义者同盟的建立过程； 表述优化：细化《共产党宣言》的核心内容与历史意义，明确马克思主义诞生的历史必然性，完善“阶级基础、理论基础、实践基础”三大诞生条件的完整叙事。 ③ 第21课 第一国际和巴黎公社（新增独立课） 内容新增：补充第一国际的组织原则与工人运动指导实践、巴黎公社的无产阶级政权建设具体措施（废除私有制、建立工人政权、实行义务教育）； 表述优化：明确巴黎公社“世界上第一个无产阶级政权”的历史定位，完善马克思主义“理论诞生→工人运动实践→政权建设尝试”的完整历史逻辑； 内容整合：将原活动课《唱响<国际歌>》融入本课，补充《国际歌》创作背景与历史意义，适配跨学科主题学习要求。 二、核心知识点内容增删与史学表述修订 （一）新增核心知识点明细 新增知识点 分类 对应课次 核心内容 课标依据 教学核心价值 人类社会形态演进基础理论 第一单元第1课 从原始社会到奴隶社会 原始社会分期、农业革命、私有制与阶级分化、早期国家形成 课标要求“了解人类社会从低级到高级的发展历程，把握五种社会形态演进规律” 为全册学习奠定唯物史观理论基础，落实核心素养培养要求 中古时期非洲文明 第四单元第3课 中古时期的非洲 西非加纳、马里、桑海三大帝国，撒哈拉商路，曼萨·穆萨朝圣 课标要求“通过非洲社会发展概况，初步了解中古世界历史发展的多样性” 补全世界中古史内容体系，打破西欧中心论叙事 中古时期美洲文明 第四单元第4课 中古时期的美洲 玛雅文明、阿兹特克文明、印加文明的核心成就与发展特征 课标要求“通过美洲社会发展概况，初步了解中古世界历史发展的多样性” 构建多元文明史观，纠正传统世界史的内容缺失 空想社会主义与欧洲三大工人运动 第七单元第2课 马克思主义的诞生 圣西门等空想社会主义者的理论、19世纪三四十年代欧洲工人运动史实 课标要求“通过了解早期工人阶级的斗争，马克思、恩格斯的革命活动和《共产党宣言》的发表，理解马克思主义诞生的历史意义” 完善马克思主义诞生的历史背景，强化历史事件的因果逻辑 巴黎公社无产阶级政权建设措施 第七单元第3课 第一国际和巴黎公社 巴黎公社在政治、经济、教育方面的革命措施 课标要求“通过了解第一国际成立、巴黎公社，理解马克思主义的传播和国际工人运动的发展” 落实“理论-实践”的历史逻辑，深化对无产阶级革命的认识 唯物史观具象化表述 全册各课 各历史事件中生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系解读 课标要求“以唯物史观的基本观点为指导，认识历史发展的基本规律和大趋势” 让唯物史观从抽象理论落地到具体史实，培养学生唯物史观核心素养 （二）精简删除的非核心内容明细 1.重复冗余内容删除 （1）删除基督教兴起与传播的独立章节叙事，仅保留核心史实作为“相关史事”，避免与世界古代史罗马帝国部分内容重复； （2）删除资本主义萌芽在“西欧经济和社会的发展”“文艺复兴运动”两课中的重复表述，整合为统一的逻辑链条。 2.非核心趣味性轶事删除 （1）删除金字塔建造传说、琅城起义详细过程、瓦特改良蒸汽机的童年轶事等碎片化趣味内容，聚焦主干知识； （2）删除薄伽丘、苏格拉底等历史人物的生平轶事，仅保留其核心历史贡献与思想主张。 3.机械记忆类内容删减 （1）删除各课课后连线题、判断题等机械记忆类习题，替换为史料解读、历史解释类探究题； （2）精简中外文译名对照表中非核心词汇，仅保留课标要求的核心历史概念。 （三）核心知识点史学表述严谨化修订对比 知识点模块 对应课次 2025年版表述 2026年版修订表述 修订核心意义 英国资产阶级革命 第六单元第1课 以《权利法案》与君主立宪制为叙事核心，对革命过程铺垫不足，仅简单提及“英国确立君主立宪制” 以斯图亚特王朝专制统治与资本主义发展的根本矛盾为核心，完整呈现议会与王权斗争的完整时序，明确英国资产阶级革命的曲折性与历史必然性 纠正了“重制度结果、轻革命过程”的叙事偏差，强化了资产阶级革命反封建的历史本质，贴合唯物史观时序性要求 拜占庭帝国历史定位 第三单元第3课 课名《拜占庭帝国和<查士丁尼法典>》，法典内容与帝国兴衰叙事割裂，仅提及帝国“保存了大量希腊、罗马古籍” 课名《拜占庭帝国》，将《查士丁尼法典》融入帝国鼎盛时期的制度建设，明确拜占庭帝国东西方文化交流金桥、古典文化保存者、东欧文明源头三大历史定位 实现了制度建设与帝国兴衰的叙事统一，史学定位更清晰、学术表述更规范，强化了历史事件的因果逻辑 早期殖民掠夺与资本原始积累 第五单元第3课 对三角贸易的野蛮性表述不足，对殖民主义双重影响的表述失衡，侧重“促进欧洲资本主义发展” 补充三角贸易对非洲人口损失的史学数据，以资本原始积累的野蛮性与残酷性为核心叙事，客观补充殖民扩张的客观影响 贴合唯物史观对殖民主义的历史定性，纠正了西方中心论下对殖民主义的美化倾向，培养学生正确的历史价值观 工业革命的历史影响 第七单元第1课 侧重技术发明与工业成就的表述，仅简单提及“提高了社会生产力水平” 补充工业革命对社会阶级结构、城乡结构、全球殖民体系的深远影响，明确工业革命既是技术革命，也是深刻的社会变革 深化了工业革命对资本主义世界体系形成的推动作用，强化了工业革命与马克思主义诞生的内在逻辑关联 人文主义与文艺复兴 第五单元第1课 侧重代表人物与作品的介绍，对人文主义的内涵解读较浅，仅提及“肯定人的价值” 明确人文主义是新兴资产阶级的思想体系，核心是反对教会神权至上、肯定人的价值与现世生活，将人文主义与资本主义萌芽的经济基础紧密结合 纠正了对人文主义的抽象化解读，明确了文艺复兴运动的阶级属性与历史本质，强化了经济基础与上层建筑的辩证关系 三、史学叙事逻辑与学科核心素养优化解读 （一）唯物史观统领地位的全面强化 1.打破2025年版教材按政治、经济、文化碎片化分课的模式，始终以“生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑”为叙事主线，每课均补充唯物史观关联表述，让学生从具体史实中理解唯物史观核心内涵，而非单纯记忆理论概念。 2.新增人类社会形态演进的基础内容，完整呈现原始社会→奴隶社会→封建社会→资本主义社会的演进脉络，落实课标中对人类社会发展一般规律的教学要求。 3.强化历史事件的因果逻辑解读，构建“西欧资本主义萌芽→文艺复兴→新航路开辟→早期殖民掠夺→资产阶级革命→工业革命→马克思主义诞生”的完整历史链条，让学生理解历史发展的内在规律。 （二）“西欧中心论”传统叙事偏差的系统纠正 1.新增中古时期非洲、美洲文明的独立课，补全了世界古代、中古时期多元文明的发展脉络，打破了“欧亚文明中心”的叙事局限，构建了“欧亚非美四大洲文明并行发展、交流互鉴”的完整世界史体系。 2.纠正了对殖民主义的美化表述，强化了资本原始积累的野蛮性与残酷性，客观评价殖民扩张的历史影响，摒弃了西方中心论下的历史叙事偏差。 3.在各课中补充中外历史的横向关联，如古代亚非文明与中国夏商文明的对比、阿拉伯帝国对中国四大发明的西传、新航路开辟与中国明清时期的全球贸易互动，让学生在世界史背景下理解中国历史的发展。 （三）时空观念培养的体系化落地 1.新增“读地图”固定栏目，每课历史地图旁设置针对性问题，贴合每课主干知识点，如结合地图分析古代亚非文明分布与河流的关系、梳理西非三大帝国的疆域范围等，系统培养学生的时空观念。 2.修订后的《世界历史大事年表》补全了非洲、美洲文明的关键时间节点，构建了全球视野下的历史时序体系，纠正了2025年版时空叙事聚焦欧亚的局限。 3.每课均强化历史事件的时序性叙事，如英国资产阶级革命的完整过程、马克思主义从理论到实践的发展脉络，让学生形成清晰的历史时间线索。 （四）史料实证与历史解释能力的针对性提升 1.教材中“材料研读”栏目全部选用历史一手史料，每课均贴合主干知识点，如《汉谟拉比法典》原文片段、《权利法案》《独立宣言》《共产党宣言》经典段落，删减了2025年版中的二手转述材料，提升了史料的严谨性。 2.课后探究题从“知识识记”全面转向“史料解读、历史解释”，如结合工业革命史料分析其对工人阶级的影响、结合巴黎公社措施分析其无产阶级政权性质，引导学生基于史料形成自己的历史认识，而非照搬教材结论。 3.新增《学史方法》附录，系统指导学生史料研读的步骤与方法，适配每课“材料研读”栏目，培养学生史料实证的核心能力。 （五）家国情怀与国际视野的深度融合 1.在世界史叙事中强化中外历史的横向联系，每课均补充相关关联内容，让学生在世界史背景下理解中国历史的发展，增强民族自信心与自豪感。 2.引导学生理解世界文明的多元性，尊重世界各国不同的文化传统与发展道路，培养学生立足中国、面向世界的国际视野，理解构建人类命运共同体的历史渊源。 3.通过马克思主义诞生、国际工人运动、巴黎公社等内容的教学，让学生理解科学社会主义的历史必然性，坚定理想信念，落实立德树人的根本任务。 四、教学配套栏目与学习资源的调整细节 （一）课后活动与探究题的全面升级 1.题型结构优化：大幅减少机械记忆类题目（连线题、判断题、填空题），新增大量唯物史观分析、史料实证解读、历史解释论述类题目，每课均贴合核心知识点，落实核心素养考查要求。 2.跨学科主题融入：新增跨学科主题探究题，结合地理、语文、道德与法治等学科内容，严格落实课标跨学科主题学习的要求，如结合地理学科分析古代文明分布与地理环境的关系、结合语文学科解读文艺复兴文学作品。 3.探究性提升：课后题从“标准答案式”设问转向“开放性、探究性”设问，鼓励学生结合史料形成自己的历史解释，培养学生的历史思维能力。 （二）教材辅助栏目的精准化优化 1.保留“相关史事”“人物扫描”“材料研读”“知识拓展”核心栏目，优化内容配比，每课均贴合主干知识： “相关史事”：聚焦主干知识的背景补充，删除无关的趣味性碎片化内容； “人物扫描”：突出历史人物的历史作用，删除生平轶事，聚焦核心历史贡献； 2.新增“读地图”固定栏目，每课配套针对性的地图解读问题，系统培养学生的时空观念，这是2025年版教材缺失的系统设计。 3.精简“知识拓展”栏目中非核心内容，补充与主干知识、课标要求紧密相关的拓展内容，提升辅助栏目的教学实用性。 （三）活动课与实践内容的可操作性提升 1.保留《唱响<国际歌>》核心活动课，将其整合至《第一国际和巴黎公社》一课中，补充了音乐、语文、道德与法治跨学科融合的活动设计，细化了活动目标、实施过程、成果评价标准，更贴合初中课堂教学实际。 2.新增的跨学科主题探究活动，均设计了清晰的活动过程、任务分工、成果展示方式，具备极强的课堂可操作性，适配新课标下的项目式学习、探究式学习要求。 3.活动设计贴合初中学生的认知水平，避免了过于复杂的实践要求，兼顾了城乡不同学校的教学条件，具备普适性。 （四）附录资源的完善与补充 1.《世界历史大事年表》修订：补全了非洲、美洲文明的关键时间节点，构建了全球视野下的完整历史时序，适配每课的时空教学要求。 2.《中外文译名对照表》优化：精简了非核心词汇，保留课标要求的核心历史概念，更贴合每课教学实际，减轻学生记忆负担。 3.新增《学史方法》附录：补充《如何建立历史的横向联系》《如何研读经典著作——以阅读<共产党宣言>为例》等内容，为学生提供了系统的历史学习方法指导，填补了2025年版教材历史学习方法系统指导的空白，实现了“知识传授”与“能力培养”的统一。 五、教材改动的核心原则与教学实施建议 （一）教材改动的核心原则 1.课标遵循原则：所有改动均严格遵循《义务教育历史课程标准（2022年版2025年修订）》的要求，全面落实课标中课程内容、学业要求、核心素养培养的各项规定，无超纲、偏离课标内容。 2.唯物史观统领原则：始终以马克思主义唯物史观为根本指导，强化生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系解读，纠正历史叙事中的唯心史观、西方中心论偏差。 3.体系完整性原则：补全了人类社会形态演进、中古非洲与美洲文明的内容，构建了从原始社会到近代社会、覆盖欧亚非美四大洲的完整世界史体系，纠正了传统教材的内容缺失。 4.素养导向原则：所有内容与栏目调整均以历史学科五大核心素养培养为核心目标，从知识传授转向能力培养、素养提升，适配新课标下的初中历史教学要求。 5.教学适配原则：所有改动均贴合初中历史教学实际，内容难度适配九年级学生的认知水平，课后活动、辅助栏目具备极强的课堂可操作性，兼顾学业水平考试与学生核心素养发展的双重需求。 （二）一线教学实施建议 1.聚焦核心素养，重构教学逻辑 教学中应紧扣教材改动后的叙事逻辑，以唯物史观为统领，强化历史事件之间的因果联系，打破碎片化的知识点教学，构建完整的历史知识体系。如教学“走向近代”单元时，应围绕“资本主义萌芽”这一核心，串联经济发展、思想解放、新航路开辟、殖民掠夺的内在逻辑，而非分课孤立教学。 2.用好新增内容，补全历史认知 针对新增的《从原始社会到奴隶社会》《中古时期的非洲》《中古时期的美洲》《第一国际和巴黎公社》等课，应严格按照课标要求开展教学，补全学生的世界史认知体系，引导学生理解世界文明的多元性，摒弃西欧中心论的错误认知。 3.强化史料教学，培养历史思维 充分利用教材中更新后的“材料研读”栏目与一手史料，设计探究式教学活动，引导学生学会解读史料、基于史料形成历史解释，避免机械的知识点背诵，落实史料实证、历史解释核心素养的培养要求。 4.落实跨学科主题学习，适配新课标要求 结合教材新增的跨学科探究题、活动课设计，开展项目式学习、探究式学习，加强历史与语文、地理、道德与法治、艺术等学科的融合，落实课标中10%课时用于跨学科主题学习的要求。 5.关注中外历史关联，厚植家国情怀 教学中应充分利用教材中补充的中外历史横向关联内容，引导学生在世界史背景下理解中国历史的发展，增强民族自信心与自豪感，同时培养学生的国际视野，理解文明交流互鉴的历史意义。 ( 第 1 页 共 16 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $