3.1《常用的燃料》（教学设计）-2025-2026学年六年级科学下册湘科版

2026年道县优质教学资源评选活动 ---六年级下册第三单元第1课《常用的燃料》教学设计 课程基本信息 主备人 李柯依 课型 新授课 学科 科学 年级 六年级 学段 小学第三学段 版本章节 湘科版（2024）第三单元 教学目标 1.科学观念：通过探究，认识到煤、石油、天然气是重要的化石燃料，了解其形成过程；理解这些能源的不可再生性及其能量最终来源于太阳能，形成珍惜能源、保护环境的意识。 2.科学思维：能基于观察到的现象（如煤层的植物化石）和资料，运用推理、类比的方法，建构煤、石油、天然气形成过程的模型，发展逻辑思维能力。 3.探究实践：通过查阅资料、分析“煤的信息”资料卡、模拟示意图排序等方式，经历“推测-验证”的科学探究过程，提升信息处理与合作交流能力。 4.态度责任：在探究活动中，培养严谨求实的科学态度；通过了解能源现状，树立节能环保和可持续发展的社会责任感。 教学重难点 教学重点：了解煤、石油、天然气是重要的燃料及其形成过程。 教学难点：理解煤、石油、天然气的形成过程，并推理出其储存的化学能最终来自太阳能。 学情分析 六年级学生具备一定的资料查阅和小组合作能力，对煤、石油、天然气有初步的生活认知（如烧煤、汽车加油），但对其形成过程、不可再生性及与太阳能的关系缺乏系统理解。他们的抽象思维正处于发展阶段，需要借助直观的图示、模型和生动的讲解来构建科学概念。 教学准备 多媒体课件（含课文儿歌、各种燃料图片、煤的形成动态示意图、石油/天然气形成视频）、煤块、无烟煤样本、学生活动手册（或记录单）、小组任务卡。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一 儿歌引趣 揭示课题 1. 朗诵儿歌《能源》。 2. 提问：“儿歌中提到了哪些能提供能量的事物？我们的生活离不开能量，那么，用来产生热、动力的‘燃料’有哪些呢？” 3. 板书课题：常用的燃料。 1. 读儿歌，感受能源与生活的紧密联系。 2. 积极思考并回答：煤、石油、天然气、汽油…… 以富有韵律的儿歌导入，贴近学生生活，迅速聚焦“能源”主题，激发学习兴趣。 二 探究新知 层层深入 活动一：生活中的燃料 1. 提问：“你家做饭用的燃料是什么？汽车加的油是什么？”引导学生分享课前搜集的资料。 2. 课件展示：草木、煤炭、天然气灶、加油站等图片。 3. 总结：燃料的发展（生物燃料→化石燃料）。 板书：煤、石油、天然气。 活动二：追溯能源之源——探究煤的形成 1. 创设情境：“煤是黑黑的、硬硬的岩石，它真的是由古老的树木变成的吗？科学家是怎么发现的？” 2. 出示“煤的信息”资料卡，引导学生小组讨论：这些信息说明了什么？ 3. 播放/展示“煤的形成示意图”（泥炭→褐煤→烟煤→无烟煤），提问：“这个示意图告诉我们，煤的形成需要哪些条件？”（时间、压力、温度） 4. 组织“小小地质学家”活动：请学生根据示意图，用自己的话完整推测煤的形成过程，并记录在学生活动手册上。 活动三：触类旁通——石油与天然气的形成 1. 提问：“与煤类似，石油和天然气又是怎样形成的？科学家告诉我们，它们是古代大量的生物遗体经过复杂变化形成的。” 2. 播放一段简短的科普视频，展示石油、天然气的形成过程。 3. 引导学生对比煤的形成，找出共同点：都是古代生物（植物/动植物）遗体、都需要漫长的时间、都是不可再生能源。 1. 小组内交流，然后全班分享：家用燃气、汽油、柴油等。 2. 观察图片，认识到燃料类型的历史变迁。 阅读资料卡，小组讨论： - 信息1、2说明煤与植物、沉积岩有关。 - 信息3直接证明煤有植物细胞结构。 2. 观察示意图，回答：需要漫长的时间、高温、高压。 3. 尝试完整描述煤的形成过程：植物死亡→堆积下沉→泥炭→褐煤→烟煤/无烟煤。 1. 观看视频，获取信息。 2. 与同学交流，归纳出石油、天然气形成的关键要素。 3. 齐读“化石能源”和“不可再生能源”的定义。 从学生最熟悉的生活经验出发，让科学学习生活化，同时自然引出本课核心研究对象——化石燃料。 运用“推测-验证”的科学探究方法，引导学生像科学家一样思考。资料卡和示意图提供了有效的“脚手架”，帮助学生突破难点，建构科学解释。 利用视频媒体，高效传递信息。通过对比分析，培养学生归纳总结的能力，强化“化石能源”和“不可再生”的概念。 三 思辨升华 追本溯源 1. 提出思辨性问题：“煤、石油、天然气中储存的化学能，追根溯源，究竟来自哪里？” 2. 课件辅助提示：植物通过光合作用制造养料……动物吃植物…… 3. 引导学生得出结论，完成板书线索：太阳能→植物（光合作用）→动物（食物链）→古代生物遗体→化石燃料（化学能）。 1. 小组讨论，尝试推理。 2. 分享观点：植物生长需要太阳，动物吃植物也间接获得太阳的能量。古代动植物埋藏地下，能量被“封存”起来。 3. 理解“化石能源是远古的‘太阳能罐头’”。 这一问题是本课的思维高点。通过层层追问和引导，帮助学生建立能量转化的宏观认识，深化对“能量最终来自太阳”这一大概念的理解。 四 归纳总结 拓展延伸 1. 课堂小结：请学生谈谈本课的收获。 2. 拓展延伸：“化石能源越用越少，我们该如何做？”布置课后任务：调查家庭一周的能源消耗，提出一份“家庭节能计划”。 1. 回顾知识，畅谈收获（燃料种类、形成过程、不可再生、能量来源）。 2. 记录课后任务。 总结归纳，形成知识体系。将科学学习延伸到生活实践，培养社会责任感，落实态度责任目标。 板书设计/课堂小结 常见的燃料 教学反思 本课教学设计力图体现“以学生为中心”的探究理念。成功之处在于：1. 利用儿歌和生活实例导入，迅速拉近学生与“燃料”的距离；2. 围绕“煤的形成”这一核心，设计了“资料推理-示意图建模-语言表述”的递进式活动，有效突破了教学难点；3. “能量来源”的追问，将知识点串联成网，提升了学生的科学思维品质。如果在实际教学中，学生对于“沉积岩”等地质概念感到陌生，需要更形象的比喻或模型辅助。另外，小组讨论的节奏需把控好，确保每个学生都能参与进来。未来可尝试引入数字化工具（如在线能源计算器）让拓展环节更具互动性。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $