从立德树人角度分析高考历史卷及备考启示 课件--2026届高三统编版历史三轮冲刺复习

该高中历史高考复习课件紧扣《中国高考评价体系》，覆盖“五史”学习、唯物史观应用、文化自信培育等核心考点，通过近3年全国卷及新高考卷真题分析，明确家国情怀（35%）、唯物史观（28%）等高频考点权重，归纳史料辨析、论述题等常考题型，构建针对性备考体系。 课件亮点在于“真题案例+素养训练+专题突破”模式，如以2023全国甲卷第30题（中共一大阶级基础）为例，运用唯物史观剖析历史本质，通过“史料分层解读法”提升史料实证素养。特设“易错点警示”（如历史解释片面化），助学生掌握答题逻辑，教师可依托专题体系精准指导，实现高效备考。

从立德树人角度分析高考历史卷及备考启示 高考历史卷严格遵循《中国高考评价体系》要求，紧扣“一核四层四翼”考查框架，将立德树人根本任务贯穿命题全过程，实现了“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的有机统一，既保持了历史学科的命题传统，又呈现出鲜明的时代特征。 立德树人是新时代教育的核心， 历史科是人文社科的重要载体， （传承文明、涵养精神、塑造三观） 核心主旨 核心思想：立德树人 立德树人是新时代教育的核心，历史学科承载着重要的育人使命，在传承文明与涵养精神中发挥关键作用。 命题遵循：评价体系 高考历史卷严格遵循《中国高考评价体系》，紧扣“一核四层四翼”框架，确保命题的科学性与导向性。 有机统一：四维一体 实现了“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的有机统一，全面考查学生的历史学科核心素养。 核心目标：以考促教 通过深入分析命题规律，反哺日常教学，实现“以考促教、以教促育”，提升历史教育教学质量。 1.7.2013 立德树人是新时代教育的根本任务，而历史学科作为人文社科的重要载体，在传承文明、涵养精神、塑造三观方面扮演着关键角色。近2年的高考历史卷，严格遵循评价体系，将这一根本任务贯穿始终，实现了价值、素养、能力和知识的统一。我们今天的探讨，正是为了更好地理解这一导向，从而服务于我们的教学与育人工作。 ‹#› （一） 高考历史卷中立德树人的核心体现 从四个维度深度剖析 全国卷 、新高考卷（山东卷、广东卷、湖南卷、安徽卷等）以及自主命题卷，均围绕立德树人构建命题体系，核心是通过历史素材的选取、情境的创设、问题的设计，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，培育核心素养，传承红色基因，涵养家国情怀与世界视野。 1.7.2013 首先，我们进入第一部分，详细解读近2年各地高考历史卷中，“立德树人”这一导向是如何通过具体的命题设计来体现的。我们将从四个核心维度展开分析。 ‹#› 1、聚焦家国情怀，厚植爱党爱国爱社会主义情感 家国情怀是历史学科核心素养的核心，也是立德树人的核心目标。 近2年高考历史卷重点聚焦中国近现代史、党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，通过具体史实引导学生感悟民族精神、增强国家认同，理解中国共产党领导的必然性和中国特色社会主义道路的正确性。 注重考查统一多民族国家的形成与发展，揭示中华文明“多元一体”的形成逻辑，引导学生强化民族凝聚力和向心力，树立“中华民族一家亲”的理念。 1、聚焦家国情怀，厚植爱党爱国爱社会主义情感 核心地位：历史教育的灵魂 家国情怀是历史学科核心素养的核心，也是立德树人的根本目标，贯穿于历史教学的全过程。 考查重点：聚焦“五史”学习 重点考查党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史，引导学生把握历史脉络。 育人目标：增强国家认同 引导学生感悟民族精神，深刻理解中国共产党领导和中国特色社会主义道路的必然性与正确性。 案例提示：近年真题参考 典型考题包括：2025全国甲卷、2025全国乙卷、2024山东卷等，均体现了对家国情怀的深度考查。 1.7.2013 第一个维度是聚焦家国情怀。家国情怀是历史教育的灵魂。近两年的考题重点围绕“五史”展开，通过具体的历史事件和人物，引导学生深刻理解我们党和国家的发展历程，从而厚植他们的爱党爱国爱社会主义情感。 ‹#› 案例分析：家国情怀的考查 2023全国甲卷第30题 切入点： 中共一大阶级基础建设 通过考查党的早期建设，引导学生深刻认识党的先进性与阶级基础，从而深化爱党情感与历史认同。 2025福建卷第10题 切入点： 抗战时期党的后勤建设 以后勤保障为视角，诠释党在抗战中的中流砥柱作用，引导学生理解党的领导是胜利的根本保证，厚植爱国情怀。 2025河南卷第9题 切入点： 建国初北京工人的理想社会 老工人努力生产、青岛工厂干部强调为国家积累资金，体现了劳动者的使命担当意识，增强理想信念、爱国主义情怀。 1.7.2013 我们来看几个具体的例子。比如2025年全国甲卷第30题，通过考查中共一大的决策，让学生理解我们党从诞生之初就与人民群众紧密联系。2024年山东卷则借抗美援朝胜利70周年的契机，让学生通过战士的书信感受那段峥嵘岁月。这些题目都将家国情怀的考查落到了实处。 ‹#› 案例1：2023年全国甲卷第30题，以中国共产党成立之初的阶级基础建设为切入点，呈现中共一大“决定集中全部精力组织工厂工人”“特别注意组织工人”的史实，引导学生认识中国共产党从诞生之初就注重联系群众、夯实阶级基础，理解中国共产党的先进性，深化爱党情感。这与参考资料中强调的“关注以党史为核心的‘五史’内容考察，发挥历史育人的学科特色”高度契合。 1．（2023·全国甲卷）中国共产党在成立之初就注重增强阶级基础。中共一大在讨论今后的工作时，“决定集中我们的全部精力组织工厂工人……鉴于我们的党至今几乎完全由知识分子组成，所以代表大会决定要特别注意组织工人”。这反映出当时 A．革命统一战线建立 B．民主革命纲领开始制定 C．党的中心任务确立 D．工农武装割据思想形成 案例2：2025年福建卷第10题，以抗日战争中党带领军队的后勤建设为切入点，展现全面抗战的立体图景，诠释中国共产党在抗战中的中流砥柱作用，引导学生感悟中国共产党的战略智慧与责任担当，厚植爱国情怀。 3、（2025·福建高考·10）1942年，面对根据地面积与人口缩减的严峻形势，晋绥边区通过高价收购铁轨、铁丝等物资，引导民众破击敌方军用设施。这一做法 A．开启了边区大生产运动的先声 B．解决了敌占区民众的生活困难 C．破坏了日军“以战养战”的部署 D．扩大了中共在游击区的影响力 案例3：2025年河南卷第9题，以北京老工人、青岛工厂干部为切入点，表达老工人努力生产为国家积累财富并憧憬理想社会，青岛工厂干部强调地方工业需兼顾人民需要和为国家积累资金，体现了劳动者在国家工业化建设中的使命担当意识显著增强，增强理想信念、爱国主义情怀。 3、（2025·河南高考·9）1953年，北京一位老工人说：“我一定要努力生产，多给国家积累财富，我要亲眼看到我们工人最理想的社会。”同年，青岛一名工厂干部也说：“我们地方工业既要保证人民的需要，又要为国家工业化积累资金，责任是很重大的。”这反映了我国（　　） A．工业落后的面貌得以改变 B．社会主义制度建立激发工人热情 C．劳动者使命担当意识增强 D．恢复国民经济的任务已迫在眉睫 案例4：2025年安徽卷第2题，以北击墓主人安伽为切入点，少数民族受华夏文化影响，反映了北周时期多族群文化交融的特征，揭示中华文明“多元一体”的形成逻辑，引导学生强化民族凝聚力和向心力，树立“中华民族一家亲”的理念。 4、（2025·安徽高考·2）考古工作者在西安发现北周大象元年（579）去世的同州（今属陕西省）官员安伽的墓。墓主人安伽是从凉州迁到关中的安国粟特人，其墓志载：“其先黄帝之苗裔，分族因居命氏。”这可用以佐证，北周时期（　　） A．实现了对西域的管辖 B．多族群文化交融的特征 C．结束了分裂割据状态 D．敬天保民思想影响深远 唯物史观是历史学科的理论基础，也是立德树人的重要支撑。 近2年高考历史卷坚决摒弃历史虚无主义，强化唯物史观的渗透，引导学生运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、阶级斗争、人民群众是历史的创造者等基本观点分析历史现象、解读历史规律，培养科学的历史思维。 2、立足唯物史观，培育科学的历史思维方法 近2年试卷不再直接考查唯物史观的概念，而是将其融入具体情境中，要求学生“隐性应用”，体现了“素养导向”的命题趋势，避免了机械记忆，凸显了历史学科的思辨性。 2、立足唯物史观，培育科学的历史思维方法 理论基础：立德树人的支撑 唯物史观是历史学科的核心理论基础，也是实现立德树人根本任务的重要支撑。 考查重点：基本观点的运用 引导学生运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑等基本观点分析历史现象。 育人目标：构建科学思维 培养科学的历史思维方法，树立正确的历史观，坚决摒弃和抵制历史虚无主义。 命题趋势：隐性应用与素养导向 不再直接考查概念，而是融入具体情境，要求学生进行“隐性应用”，体现核心素养。 1.7.2013 第二个维度是立足唯物史观。唯物史观是我们认识历史的科学方法。近年来的考题不再是简单地考概念，而是将其融入具体的历史情境中，要求学生运用这些基本原理去分析和解读历史现象，从而培养他们科学的历史思维，自觉抵制历史虚无主义。 ‹#› 案例分析：唯物史观的应用 2025全国卷第26题：历史本质探究 ▍ 题目情境 展示东汉至南朝官方掌控户数的变化数据，引导学生从中央集权与地方势力博弈的角度，深入分析背后的社会根源。 考查目标：唯物史观运用 透过户籍数据表象，考查学生对中央与地方权力消长这一历史本质的探究能力。 2023广东卷第20题：辩证思维培养 ▍ 题目情境 围绕工业革命，要求学生全面分析其对生产力、生产关系、阶级结构及思想文化的多维影响。 考查目标：辩证看待历史 引导学生认识生产力发展是社会进步的根本动力，培养辩证看待历史事件的能力。 1.7.2013 例如，2025年全国卷的一道题，给出了从东汉到南朝官方户籍数据的变化，学生需要运用唯物史观，分析这背后反映的是中央和地方权力的此消彼长。另一道关于工业革命的题目，则引导学生从生产力决定生产关系的角度，全面认识工业革命的影响。这些都体现了对学生历史思维能力的深度考查。 ‹#› 案例1：2025年全国卷第26题，呈现东汉中期至南朝宋末官方掌控户数变化的动态过程，引导学生从“中央集权与地方势力的此消彼长”这一核心视角，运用唯物史观分析户籍数据变化背后的社会根源——中央集权与地方分权的长期博弈，以及这种权力关系对制度安排、社会经济结构的影响，考查学生对历史本质的探究能力。 1、（2025·全国高考·26）据记载，在今浙江、福建及苏南、皖南地区，东汉中期由官方掌握的户数约42.4万；三个多世纪以后的南朝宋末，官方掌握的户数只有约25.3万。对此合理的解释是（　　） A．豪强地主势力发展 B．均田制未得到执行 C．编户齐民制度解体 D．江南地区经济衰退 案例2：2023年广东卷第20题，围绕工业革命与社会转型展开，要求学生运用唯物史观分析工业革命对生产力、生产关系、阶级结构、思想文化的影响，引导学生认识生产力的发展是社会进步的根本动力，培养辩证看待历史事件的能力。这与参考资料中“能够从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系来理解历史上的发展变化”的核心素养要求相一致。 20．（12分）阅读材料并结合所学知识，完成下列要求。 材料一 工厂制度在英国形成后，工厂主大多数不是贵族。他们凭自己的创造才能取得发明专利，更凭精明的算计开办工厂，有的成为万人瞩目的首屈大富。理查德·阿克莱特是工匠出身，前半生穷困漆倒。他发明了水力纺纱机，并很快取得专利权，1771年建立水力纺纱厂。马修·波尔敦是手工业主，他创办了铁厂，并帮助瓦特改进了蒸汽机。 ——摘编自钱乘旦、陈晓律《在传统与变革之间——英国文化模式溯源》等 材料二工厂制度进入中国始于19世纪中后期。经过几十年的曲折发展，到1913年工厂数量已经颇具规模。据对1913年以前开办或投资工厂的202个人的统计，地主占55．9%、买办占24．8%、商人占18．3%、华侨占1%。 ——摘编自许涤新、吴承明主编《中国资本主义发展史》等 某学者认为，政治环境的不同是中英两国早期工厂创办者身份不同的主要原因。概括中英两国早期工厂创办者的不同身份，并评述该学者的观点。（要求：赞成该观点或另提出一个主要原因均可，并阐述理由） 示例： 身份：英国：早期工厂创办者大多数是有一技之长的工匠或手工业主； 中国：早期工厂创办者多为地主、买办、商人等，其中地主占比最大。 评述：赞成学者的观点。 理由：英国进行工业革命时，资产阶级代议制已经确立，民主的政治氛围，使社会平等观念盛行；民主政府鼓励企业发展的政策和知识产权保护制度，为工匠和手工业者创办工厂提供了政策支持。而中国半殖民地半封建的社会性质使官僚、地主、买办、商人最早与西方侵略者打交道，受西方工业文明影响最深；官僚地主、买办与政府关系密切，势力较大，更利于创办工厂；半殖民地半封建社会下，工匠和手工业者地位低下，经济实力不足。 综上，中英两国早期工厂创办者身份深受政治环境的影响。 文化自信是立德树人的重要内涵。 近2年高考历史卷高度重视中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的考查，引导学生传承文明基因，认同自身文化，同时尊重世界多元文化，培养跨文化交流的能力。 3、传承文明基因，增强文化自信与文化认同 3、传承文明基因，增强文化自信与文化认同 重要内涵：立德树人的基石 文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信，是立德树人的重要内涵，体现了国家和民族的精神命脉。 考查重点：三大文化体系 高度重视中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的考查，彰显中华文明的博大精深。 育人目标：认同与交流 引导学生传承文明基因，认同自身文化，尊重世界多元文化，培养跨文化交流能力。 典型案例参考 2025全国乙卷第30题 2024湖南卷第16题 / 2025山东卷第17题 1.7.2013 第三个维度是传承文明基因。文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信。高考历史卷通过大量考查中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，旨在引导学生深刻认识中华文明的博大精深，从而增强他们的文化自信和文化认同。 ‹#› 案例分析：三大文化体系 中华优秀传统文化 2025·湖南高考·4 切入点：唐代节日活 考查目标：唐代经济繁荣、文化开放，节日成为休闲娱乐的载体，增强对传统文化自信 革命文化 2025·广东高考·7 素材：《红星画报》漫画 考查目标：红军壮大，理解马克思主义中国化的飞跃，工农武装割据理论的正确性。 社会主义先进文化 2025·安徽高考·9 素材：农民赋诗描述电视的情景 考查目标：理解改革开放下，农村经济繁荣，社会主义精神文明建设，树立道路自信。 1.7.2013 我们可以看到，考题既关注古代的书法绘画，也关注现代的艺术创作，比如新中国初期的经典动画。同时，还会结合“一带一路”这样的当代热点，考查古代丝绸之路的历史意义，让学生明白我们今天的发展是对历史文明的传承和发扬，从而实现“鉴古知今”的目的。 ‹#› 案例1：2025年湖南卷第4题，以唐代节日活踏青郊游和聚会饮宴为切入点，考查唐代经济繁荣、文化开放，节日成为休闲娱乐的载体，引导学生感受中华优秀传统文化的魅力，增强文化自信。 1、（2025·湖南高考·4）唐以前，上 巳 、清明、端午、重阳等节日 主要与信仰、巫术及鬼神崇拜相关 。到唐代，民众踏青郊游、聚会饮宴逐渐成为这些节日 的重要内容。这反映了唐代（　　） A．民众重视现世生活享受 B．庶民的社会地位提高 C．商品经济占据优势地位 D．节日的信仰色彩消失 案例2：2025年广东卷第7题，以中国《红星画报》漫画为切入点，考查中国工农红军的壮大，引导学生认识工农武装割据理论的重要性，认识到马克思主义中国化的第一次飞跃---毛泽东思想的重要性。 2、（2025·广东高考·7）如图为1934年1月《红星画报》上的一幅漫画，其所示变化（　　） A．为红军的战略转移进行了准备 B．反映了“左”倾错误得到纠正 C．加速了抗日民族统一战线的形成 D．推动了“工农武装割据”的发展 案例3：2025年安徽卷第9题，以农民赋诗描述电视的情景为切入点，感受到农民对电视机带来娱乐的喜爱，反映出农民通过看电视丰富了精神生活，体现其精神生活日益丰富，引导学生认识到改革开放是当代中国发展的关键一招，增强学生四个自信。 3、（2025·安徽高考·9）1985年9月12日，陕西一农民在日记中写道，夏收后，家人从西安买回一台“黄河”牌彩色电视机，他赋诗一首：“电视机，真方便，不用银幕不用片，千里以外把戏演，坐在家里就能看。科学技术大发展，黑白又把彩色换，红红绿绿多鲜艳，老人娃娃都爱看。”这反映了（　　） A．农民精神生活日益丰富 B．农村商品市场更加繁荣 C．公共文化服务趋于完善 D．科教兴国战略得到实施 历史学科的价值在于“以史为鉴、知古鉴今”。 近2年高考历史卷紧密结合时代热点、现实问题，引导学生从历史中汲取智慧，关注国家发展和人类命运，强化青年学生的责任担当，落实立德树人的时代要求。 这与《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》中“强化学生关键能力、学科素养和思维品质考查”的要求相契合。 4、关注现实关切，强化责任担当与价值引领 4、关注现实关切，强化责任担当与价值引领 学科价值：知古鉴今 历史学科的核心价值在于“以史为鉴、知古鉴今”。通过深入研究历史发展规律，为理解当下和预见未来提供坚实的理论支撑与历史智慧。 考查重点：现实对话 紧密结合生态文明、人类命运共同体等时代热点，搭建历史与现实的对话桥梁，引导学生运用历史思维分析和解决现实问题。 育人目标：责任担当 引导学生从历史中汲取智慧，关注国家发展和人类命运，强化青年学生的社会责任感与历史使命感，实现价值引领。 1.7.2013 第四个维度是关注现实关切。历史学习的最终目的是为现实服务。近年来的考题紧密联系生态文明建设、人类命运共同体、教育强国等时代热点，引导学生从历史中寻找解决现实问题的智慧，从而强化他们作为新时代青年的责任与担当。 ‹#› 案例分析：历史与现实的对话 2024河北第19题 结合当代生态文明建设，考查中国古代的环保思想与实践，引导学生树立绿色发展理念。 2025全国卷第42题 围绕“人类命运共同体”理念，考查中美对老挝外交政策的异同，展现负责任大国担当对构建人类命运共同体的重要积极影响。 2025浙江卷第28题 考查历史学家，面对日本入侵的民族危机，将历史研究作为文化抗战的武器，展现了学者深厚的家国情怀 1.7.2013 例如，在考查生态文明时，题目会追溯中国古代的环保实践；在探讨人类命运共同体时，会回顾近代以来的国际关系史。这些题目都在引导学生思考：我们从历史中学到了什么？我们今天应该怎么做？从而将历史学习与现实责任紧密联系起来。 ‹#› 案例1：2024年河北卷第19题，结合当代生态文明建设，考查中国古代的环保思想与实践，引导学生从历史中汲取环保智慧，树立绿色发展理念，增强生态保护的责任意识。 1、（2024·河北高考·19）阅读材料，完成下列要求。（16分） 材料一 河北涉县境内存有较多宋代古山寨遗址，表明当时涉县农业开始向偏远山区发展。最晚到元代初期，当地开始以石堰梯田立村，涉县山区“缺水、少土、多石”，而石堰梯田在长期发展中形成的保持水土、蓄雨保墒、品种选育、轮作倒茬等农业技术，有效适应和改造了当地的自然环境。王金庄的石堰梯田（图6）为其中典型代表。 材料二 中华人民共和国成立后，涉县县委、县政府加强了对修建梯田的领导，1952—1955年通过发动群众互助，整修梯田10万亩。农业社会主义改造完成后，当地更是掀起了垒堰、修滩高潮，其中王金庄表现最为突出。1964年，王金庄二街组织了130名骨干，开进“古辈千年”没有开垦过的岩凹沟，历经40余天，兴建起26亩石堰梯田。之后十余年，王金庄持续兴修岩凹沟，治理高峻沟，开发桃花水岭，新修梯田500多亩。昔日“荒山秃岭草满坡”变成了“层层梯田绕山转”。1984年后，王金庄多数梯田承包到户，梯田建设与整修进入新阶段。1990年，联合国世界粮食计划署专家到涉县考察，对王金庄梯田给予了高度评价。 材料三 涉县旱作石堰梯田遗产地形成的“山顶林地—灌丛—石堰梯田—村落—河流/河滩地”景观结构，实现了当地有限水土资源的有效利用和保护，活态传承和利用五谷杂粮15种、瓜果菜蔬28种、野生药用植物72种。其中，花椒、核桃、黑枣、柴胡、连翘等特色农产品，成为国家地理标志产品。王金庄先后被评为省级、国家级传统古村落。当地农业功能向农事体验、生态观光和产品深加工的逐步拓展，进一步为农户生计提供了多种来源与坚实保障。2022年，涉县旱作石堰梯田系统入选全球重要农业文化遗产名录。 ——以上材料摘编自《梯耕智慧》等 （1）根据材料一并结合所学知识，概括涉县石堰梯田体现出的中国古代农业技术特点。（4分） （2）根据材料二并结合所学知识，分析中华人民共和国成立后涉县梯田建设获得较大发展的原因。（8分） （3）根据材料并结合所学知识，总结涉县石堰梯田农业文化遗产对当今生态文明建设的启示。（4分） （1）特点：精耕细作；因地制宜。 （2）原因：党和政府的正确领导；社会主义制度的优越性；劳动人民热情高涨；家庭联产承包责任制的实行。 （3）启示：重视文化遗产的传承保护与创新利用；着力提升生态系统多样性、稳定性、持续性；坚持践行人与自然和谐共生的生态观。 案例2：2025年全国卷第42题，围绕“人类命运共同体”理念，对比分析中美外交政策的异同，理解冷战背景下的国际关系，辩证分析美国对老挝政策的变化既是妥协也是战略调整，需要批判性反思霸权主义、冷战思维对地区和平稳定的危害，更要进一步深刻认识到，展现负责任大国担当对构建人类命运共同体的重要积极影响。 2、（2025·全国卷·42）阅读材料，完成下列要求。（25分） 材料一 1954年，日内瓦会议期间，中国认为老挝问题事关东南亚和平，必须推动老挝和平早日实现。中国代表团经过卓越的外交斡旋，终于促使日内瓦会议达成恢复印度支那和平的协议，法国从老挝等国撤军，确认他们的民族独立地位。中国承认老挝王国政府是代表老挝的合法政府，希望王国政府对外走中立化道路，不能允许美国在其领土上建立军事基地。1956年8月，周恩来提出，中国愿意帮助老挝建设和提供无偿援助，且不附带任何政治条件。1957年11月，老挝民族联合政府在万象成立。 ——摘编自中共中央党史研究室《中国共产党的九十年》等 材料二 根据1954年日内瓦协议，独立后的老挝应坚持中立政策。美国担心以共产党人为主的巴特寮赢得普选胜利，阻挠在老挝履行日内瓦协议，导致其内乱不断。1956年初，美国帮助老挝王国政府扩充军队，与巴特寮抗衡，阻止建立联合政府。肯尼迪上台时，巴特寮等进步力量接连取得胜利。由于老挝并非美国战略重点，美国军方也反对在亚洲再次卷入战争，肯尼迪政府决定寻求政治解决老挝问题的途径。1962年7月，第二次日内瓦会议确认维持老挝中立。美国从老挝撤出军事顾问，认可其中立主义原则。 ——摘编自刘绪贻、杨生茂主编《美国通史》等 （1）根据材料一并结合所学知识，概括20世纪50年代中国对老挝的政策及其影响。（10分） （2）根据材料二并结合所学知识，概括20世纪五六十年代美国对老挝政策的变化并说明原因。（10分） （3）根据材料并结合所学知识，说明负责任大国在维护第三世界国家利益方面如何发挥作用。（5分） （1）政策：致力于推动老挝实现和平、保持中立；无偿援助，不附带任何政治条件。 影响：有利于中国维护国家安全，扩大国际影响力；有利于老挝的独立和发展；有利于遏制美国的霸权行径，维护地区和平。（10分） （2）变化：由干涉到被迫承认中立。 原因：民族解放运动掀起新高潮；中国等国家对老挝的支持；老挝进步力量不断取得胜利；老挝并非美国的战略重心，美国国内反对武力干涉老挝，担心再次卷入亚洲战争。（10分） （3）反对单边主义、霸权主义和强权政治，反对冷战思维；坚持和平共处五项原则，坚持“求同存异”，坚持人类命运共同体理念。（5分） 案例3：2025年湖北卷第9题，考查以陈寅恪和陈垣为代表的历史学家，面对日本入侵的民族危机，将历史研究和教学作为文化抗战的武器，赞扬前凉政权坚守气节，意在鼓舞民众坚持抗战，为中华文化的复兴保留火种，展现了学者深厚的家国情怀。 3、（2025·湖北高考·9）抗战时期，“前凉”政权（两晋时期据有河西地区）受到史学界关注。陈寅恪撰写《隋唐制度渊源略论稿》，表彰自中原迁入河西的诸儒为保存传统文化作出贡献。身居北平的陈垣给学生讲授《开元释教录》，赞扬前凉政权奉晋朝正朔，坚守气节。二陈对前凉政权的称许体现（　　） A．历史阐释的不断更新 B．学者深厚的家国情怀 C．统一战线的重要意义 D．中华文化的博大精深 （二） 立德树人导向下的备考启示与实践 立足素养 · 落实育人 · 夯实基础 · 提升能力 备考的核心的是“立足素养、落实育人、夯实基础、提升能力”，不能单纯追求知识点的堆砌，而要将立德树人贯穿备考全过程，实现“备考”与“育人”的有机统一。 1.7.2013 分析完命题导向，我们进入第二部分，探讨在“立德树人”导向下，我们的备考工作应该如何开展。核心思路是“立足素养、落实育人、夯实基础、提升能力”。 ‹#› 教材是备考的基础，也是立德树人的核心载体。 近2年高考历史卷的命题素材大多源于教材，或围绕教材核心知识点拓展延伸。因此，我们在备考中要立足教材，深挖教材中的育人素材，将知识点、核心素养、价值引领三者有机结合，构建系统的备考体系。 备考启示一：立足教材，深挖立德树人素材 备考启示一：立足教材，深挖立德树人素材 核心策略：构建“知识+素养+价值”的备考体系，以教材为根本，实现育人目标。 1、梳理“五史”素材，精准对接真题 系统梳理教材中的“五史”相关内容，结合历年真题深入分析命题角度，把握考试方向。 2、运用唯物史观，拒绝机械记忆 引导学生运用唯物史观的基本原理去解读教材内容，理解历史发展规律，提升历史解释能力。 3、挖掘文化素材，增强文化自信 深度挖掘教材中的优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化素材，结合时代热点拓展延伸。 1.7.2013 第一个启示是立足教材。教材是我们备考的根本，也是育人的核心载体。我们要做的，不仅仅是让学生记住知识点，更要深挖教材中蕴含的育人素材，将知识、素养和价值引领三者结合起来，构建一个立体的备考体系。 ‹#› 1. 梳理教材中的“五史”素材（党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史）。 重点标注具有育人价值的知识点，如革命先烈事迹、民族英雄、重大成就、制度创新等，结合近2年真题，分析命题角度，明确备考重点。 参考资料中强调“通读教材，打通纲要与选必修、选修教材，准确获得历史的主干知识”，这就要求我们打破教材模块界限，构建完整的知识网络。 如：中华民族发展史--- 战国华夏认同----秦汉统一多民族国家的建立与巩固； 魏晋民族交融----隋唐统一多民族国家的巩固与发展； 宋元民族交融----明清统一多民族国家的发展与版图奠定； 近代民族屈辱----近代中华民族国家意识增强与救亡图存； 现代民族独立----现代中华民族独立自主与民族伟大复兴。 2. 结合唯物史观，解读教材中的历史现象和历史规律，引导学生运用科学的历史观点分析教材内容，避免机械记忆。 例如，在复习“中国古代政治制度”时，不仅要掌握制度内容，还要引导学生运用唯物史观分析制度产生的经济基础、阶级基础，理解制度演变的规律，认识中国古代政治制度的优越性。 A、原始公有制（天下为公）----禅让制；贤能； 奴隶私有制（天下为家）----世袭制；血缘。 B、井田制----分封制（地方分权）、宗法制、礼乐制； 私田------郡县制（中央集权）、法家。 C、专制主义中央集权制的评价：积极与局限。 3. 挖掘教材中的中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化素材，结合时代热点，拓展延伸，增强学生的文化自信。 例如，复习“中国古代传统文化”时，可结合近2年真题中传统文化的考查角度，引导学生梳理儒家、书法、绘画、思想、科技等领域的成就，分析其当代价值。同时，适当关注教材中的“边角料”，挖掘其中的“隐性”知识点，避免遗漏重要育人素材。 如：儒家思想---- 春秋儒家思想创立；战国儒家思想发展； 秦朝儒家思想打击；汉朝儒家思想正统； 魏晋儒家思想挑战；隋唐儒家思想整合； 宋元儒家思想成熟；明清儒家思想僵化； 近代儒家思想冲击；当代儒家思想机遇。 近2年高考历史卷凸显“素养导向”，核心考查学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养。因此，备考中要将素养训练贯穿始终，通过针对性的训练，提升学生的素养水平和解题能力，同时落实立德树人要求。 备考启示二：聚焦素养，强化思维训练 备考启示二：聚焦素养，强化思维训练 核心策略：素养导向，贯穿始终 将素养训练贯穿备考始终，提升学生的核心素养与解题能力，实现从知识到能力的跨越。 强化史料实证素养 培养“论从史出、史论结合”的思维习惯，引导学生学会辨析史料价值，提取有效信息。 加强历史解释素养 引导学生多角度、辩证地看待历史事件，培养逻辑推理能力，构建完整的历史解释框架。 渗透家国情怀素养 将价值引领融入日常教学和习题训练，增强学生的历史责任感和文化认同感。 1.7.2013 第二个启示是聚焦素养。高考越来越强调对学生核心素养的考查。因此，我们的备考必须将素养训练放在突出位置。无论是史料解读、历史解释还是家国情怀，都需要我们在日常教学中进行有意识的、持续的训练，让学生真正具备这些关键能力。 ‹#› 1. 强化史料实证素养训练，精选多类型史料（文字、图片、图表、口述史料等），引导学生学会解读史料、提取信息、辨析史料价值、论证历史观点，培养“论从史出、史论结合”的思维习惯。 近2年真题中大量出现史料情境题，参考资料也提到“高考历史命题通过设置开放性试题，加强了对考生历史思维能力考查的力度”，因此我们要多设计史料分析题，模拟高考情境，提升学生的史料解读能力。 1、（2025·安徽高考·19）阅读材料，完成下列要求。（12分） 材料 编史要务，首在采集史料，广搜确证，以为依据。必藉此史料，乃能窥见历史陈迹。研究者必须进行科学之抽象，上升为理性之认识，才能洞察过去，认识历史规律。 ——戴逸清史《文献丛刊》、《档案丛刊》总序 就材料的整体或部分论述，结合所学中国近现代史知识，任选角度，自拟论题，加以阐释。 （要求：论题明确，观点正确，史论结合，表述清晰） 论题：以史料为依托，研究史料对全面认识改革开放具有重要的意义。（2分） 阐释：研究改革开放应以史料为依托，可以从文献史料、实物史料、影像史料、口述史料等入手，全面认识改革开放。十一届三中全会文件是研究改革开放的一手文献史料，从中可以洞察以经济建设为中心、改革开放的必要性。中国粮票、布票、油票等票证是一手实物史料，研究1978年前后中国标证的变化，可印证中国改革开放的基本过程及人民生活水平的提高。1978年后不同时代的照片、电影、年画等重要的一手影像史料，如1997年香港回归、2008年北京奥运会开幕式等纪录影片，直观说明改革开放提高了中国综合国力。深入农村、企业采访农民、工人，他们是改革开放的亲历者，是一手口述史料，对于全面认识改革开放的作用具有重要的史料价值。（8分） 总之，研究者只有运用多种史料，科学理性理的分析，才能洞察认识到：改革开放是决定当代中国命运的关键一招，也是决定实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族复兴的关键一招。（2分） 1、（2025·山东高考·18）阅读材料，回答问题。（12分） “五更汤元三更面”，1980年《人民日报》开设了“市场随笔”栏目。图8为该栏目刊登的一篇文章。 ——《人民日报》（1980年10月3日） 说明材料反映了我国社会主义建设的哪些情况。（12分） 1、经济体制改革方面： 材料中出现小商贩经营小吃摊，反映出当时我国经济体制开始突破计划经济的单一模式，个体经济等非公有制经济开始出现并发展，体现了经济体制改革中放宽对个体经营的限制，鼓励多种经济形式共同发展，以活跃市场、方便人民生活。 2、人民生活方面： 在成都、重庆、乐山等大中城市，人们在夜晚或凌晨都能方便地在小店吃到食物 。这表明随着经济的变化，人民的生活需求得到更多关注，市场上的商品和服务种类逐渐丰富，人们的生活便利性有所提高，生活方式也在发生一定变化，反映了社会主义建设在改善人民生活方面取得的成效。 3、社会氛围方面： 《人民日报》开设“市场随笔”栏目并刊登此类文章，对小商贩这种经营形式予以报道，这体现出社会对经济领域新变化持认可和鼓励的态度，社会氛围较为开放，积极探索适合社会主义建设的新道路、新方式，为经济体制改革等社会主义建设举措营造了较为有利的舆论环境 。 4、政策的谨慎性和渐进性： 文章提到“利用集体所有的小店小铺和集体所有的大店大铺”，说明当时的政策允许集体经济在一定范围内发展，但尚未完全放开私有经济，体现了经济体制改革的谨慎性和渐进性。 综上，材料反映了我国社会主义建设中经济体制改革起步，个体经济开始发展，人民生活得到改善以及积极探索建设道路的社会氛围等情况。（12分） 2. 加强历史解释素养训练，引导学生多角度、辩证地看待历史事件和历史人物，避免片面化、绝对化。 例如，在复习“洋务运动、维新运动、辛亥革命、新文化运动、新航路开辟、文艺复兴、工业革命、全球化、世界大战、冷战”时，引导学生辩证看待历史事件，培养批判性思维。同时，鼓励学生多尝试开放性命题，掌握小论文的行文思路，提升历史表达能力。   （2025·山东高考·17）阅读材料，回答问题。（8分） “新文化丛书”广告一则 自1920年开始，中华书局推出“新文化丛书”，陆续出版图书40余种。图7为中华书局推介“新文化丛书”的一则广告。 注：对图中文字作繁简转化处理 评析这则广告对研究“新文化丛书”的价值。（8分） 广告对研究的作用： （1）广告是研究“新文化丛书”的一部分，也是丛书的产物（如广告中信息能体现出丛书包含政治，经济，文学，哲学，社会问题等名著），因此，广告能作为研究丛书的重要或一手史料。（2分） （2）广告能初步反映“新文化丛书”的部分情况，如政治、文学、经济、哲学、社会问题，如书中《唯物史观解说》一书，这表明当时马克思主义的介绍与传播等。（2分） 广告存在的局限： （1）广告自身所提供的信息不充分，不完整，如广告本身无出处，无时间等。（2分） （2）广告是一则孤例，不能全面客观反映“新文化丛书”的情况，需要与其他史料相印证。（2分） 3. 渗透家国情怀素养训练，将家国情怀融入日常教学和习题训练中，引导学生在解题过程中感悟民族精神、增强国家认同。 例如，在党史相关的习题时，可结合史料，引导学生铭记历史、缅怀先烈，厚植爱国情怀；在做传统文化相关的习题时，引导学生认同中华优秀传统文化，增强文化自信。 3、（2025·全国高考·44）阅读材料，完成下列要求。 材料 抗战时期，中国共产党在极其艰难的环境下以简陋的装备战斗在抗战最前线，成为全民族抗战的中流砥柱。1945年4月，朱德指出，解放区最困难的是“部队装备和各种军用器材问题”。 抗战胜利后，面对国民党对解放区发起的进攻，中国共产党采取以运动战为主的作战形式，给后勤保障工作带来新的挑战。1945年11月，毛泽东指出，“增加粮食和日用必需品的生产，改善人民的生活，救济饥民、难民，供给军队的需要，成为非常迫切的任务”。随着形势发展，中国共产党加快建立各项后勤组织，部队后勤主要由各大战略区、野战军分别负责；此外也加强卫勤力量建设，加快卫生干部培训等。1946年11月，中央军委指示，迫击炮弹等的原材料除尽可能生产外，还得依靠收集各种弹壳，翻造子弹炮弹。中国共产党还通过战时支前的组织指挥与群众动员工作，提高了后勤保障的效率，造就了人民军队和人民的鱼水情意。 ——摘编自中共中央文献研究室等编《建党以来重要文献选编（1921—1949）》等 （1）根据材料并结合所学知识，简析抗战胜利后中国共产党加强军事后勤工作的原因。 （2）根据材料并结合所学知识，概括抗战胜利后中国共产党加强军事后勤工作的主要措施并说明其作用。 （1）政治形势、敌我力量发生变化；中国共产党军事战略转变；军事后勤保障薄弱。 （2）措施：发展生产，搜集获取军事物资；加强后勤组织和力量建设，加强战时支前的组织指挥与群众动员。 作用：提高了后勤保障，为解放战争的胜利做了准备，为军事现代化积累力量和经验；增强了群众对中国共产党的支持，形成了“军民鱼水情”的政治优势。 3、（2025·安徽高考·17）阅读材料，完成下列要求。（25分） 材料一 禹曰：弼成五服，至于五千；外薄四海，咸建五长。邦畿方千里，其外方五百里，谓之侯服；又其外方五百里，谓之甸服；又其外方五百里，谓之男服；又其外方五百里，谓之采服；又其外方五百里，谓之卫服；又其外方五百里，谓之要服。 ——摘编自《尚书》等 材料二 西汉武帝元朔二年（公元前127），卫青出云中以西，收秦故河南地，置朔方、五原郡。元狩年间，匈奴昆邪王来降，以其地为武威、酒泉二郡。元鼎末，又复分武威酒泉置张掖、敦煌郡，徙内地之民以实之。河西四郡既建，玉门路通，诸国始皆相继臣服。时乌孙最号大国，汉廷乃利用和亲之计，以相接纳。至贰师将军征大宛，汉威遂远被绝域；于是轮台、渠犁皆置田卒，复有校尉领护，以为久远之计。汉宣帝于乌垒城置都护以护南北二路，其形势益固。 ——摘编自顾颉刚、史念海《中国疆域沿革史》 材料三 清乾隆帝言：“禹迹所奄，蕃息殷阜，瀛壖（边缘）炎岛，大漠蛮陬（角落），咸隶版图。置郡筑邑，声教风驰，藩服星拱，禀朔内附，六合一家。”同治、光绪年间，东南海疆，列强环伺；西北陆疆，危机日重，时人遂有“海防”“塞防”之争。 ——摘编自《清代诗文集汇编》等 （1）概括材料一所体现的天下观。（6分） （2）根据材料二，归纳西汉时期巩固统一多民族国家的举措。（8分） （3）根据材料三并结合所学知识，分析“海防”与“塞防”之争所秉持的共同立足点。综合材料一、二、三并结合所学知识，阐释“六合一家”思想观念的意义。（11分） （1）天下一体（回答天下一统、普天之下莫非王土等亦可）；“邦畿”（即国都及其周边地区）作为天下的中心；实施五服制，对天下进行有序划分和管理；天下具有一定的等级秩序和空间层次。（三点6分，其它言之有理也可得分） （2）军事开拓疆域；设置郡县和都护府；移民实边；和亲；屯田。（任意四点8分） （3）共同立足点：维护国家领土主权完整；巩固清朝的统治。（4分） 意义：增强民族凝聚力和向心力，促进国家认同；推动民族交融；传承和弘扬中华历史文化；为后世统一多民族国家发展奠定思想基础。（三点6分，四点7分） 近2年高考历史卷紧密结合时代热点，体现“以史鉴今”的命题导向。因此，我们在备考中要关注现实热点，将热点与历史知识点、育人目标有机结合，引导学生从历史中汲取智慧，关注国家发展和人类命运，落实立德树人的时代要求。 备考启示三：关注现实，对接时代热点 备考启示三：关注现实，对接时代热点 核心策略：以史鉴今，有机结合 将时代热点与历史知识点、育人目标深度融合，不仅提升备考针对性，更培养学生的历史眼光与家国情怀。 梳理热点，预测命题 系统梳理近两年的时代热点，深入分析其与历史教材的关联点，科学预测可能的命题角度，做到有的放矢。 构建体系，专题复习 打破教材章节限制，设计热点专题复习模块，帮助学生构建纵横交错的专题知识体系，强化知识迁移能力。 引导思考，培养责任 创设情境引导学生结合历史知识对现实问题发表独到见解，从“做题”走向“做人”，培养社会责任感。 1.7.2013 第三个启示是关注现实。我们要引导学生“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”。将历史学习与时代热点结合起来，不仅能提高备考的针对性，更能让学生学会用历史的眼光看世界，真正实现“以史鉴今”的育人目标。 ‹#› 1. 梳理近2年的时代热点（如教育强国建设、生态文明建设、人类命运共同体、传统文化传承、周年纪念事件等），结合历史知识点，分析热点与历史的关联点，预测命题角度。 周年纪念事件，如改革开放45周年、一带一路倡议提出10周年等，这些都是重要的备考切入点。 2. 设计热点专题复习，将热点与教材知识点、核心素养、育人目标结合起来，构建专题体系。 例如，围绕“人类命运共同体”热点，构建“近代以来世界各国的合作与冲突”“中国古代的对外交往”“当代中国的外交政策”等专题，引导学生从历史视角解读热点，培养全球视野和责任担当。 3. 引导学生关注现实，结合历史知识，发表自己的见解和看法，培养学生的现实关切和责任意识。 例如，在复习“生态文明建设”时，可引导学生结合中国古代的环保思想和实践，谈谈当代生态文明建设的启示，强化学生的生态保护责任。同时，教师自身要多关注学术研究、专业报刊和社会热点，积累备考素材，尝试命题，提升热点对接能力。 备考的过程也是育人的过程，我们要打破传统的“题海战术”备考模式，优化教学方法，创新备考模式，将立德树人贯穿备考的每一个环节，让备考不仅能提升学生的解题能力，还能培养学生的正确三观、责任担当和核心素养。 备考启示四：优化教学，创新备考模式 备考启示四：优化教学，创新备考模式 核心策略：打破传统“题海战术”，落实“备考即育人”的理念。 1、创新课堂教学模式 引入情境教学、史料探究等方法，从“填鸭式”转向启发式、探究式学习。 2、优化习题训练体系 精选具有育人价值和素养导向的习题，避免无效刷题，提升练习质量。 3、加强学生价值引领 开展主题教育活动，将价值观培养融入备考全过程，实现“备考即育人”。 4、提升教师专业素养 加强教师自身学习与教研，不断提升专业能力和育人水平，适应新要求。 1.7.2013 第四个启示是优化教学。备考本身就是一个育人的过程。我们要创新教学方法，从“填鸭式”教学转向启发式、探究式学习。同时，要精选习题，避免无效刷题，让每一次练习都成为素养提升和价值引领的机会。最终，实现“备考即育人”的深度融合。 ‹#› 1. 创新课堂教学模式，采用情境教学、小组讨论、史料探究等教学方法，引导学生主动参与、积极思考，在探究过程中落实育人目标。 例如，在复习“五四运动”时，可创设“五四运动史料探究”情境，展示相关史料，引导学生小组讨论“五四运动的历史意义”“青年学生的责任担当”，让学生在探究中感悟五四精神，强化青年责任。 “实施课堂互动教学，构建以史料研析为基点的互动课堂”。 2. 优化习题训练，精选习题，注重习题的育人价值和素养导向，避免无效刷题。 习题选择要兼顾基础性、综合性、应用性、创新性，多选用近2年高考真题和高质量模拟题，引导学生分析命题意图，总结解题规律，同时在做题过程中渗透价值引领。 例如，在习题训练中，多选用体现家国情怀、唯物史观、文化自信的习题，让学生在解题中提升素养、涵养精神。同时，落实“一做、二讲、三做”的真题训练模式，让学生讲思路、谈原因，贴近学生思维开展备考。 3. 加强对学生的价值引领，结合备考内容，开展主题教育活动，如“革命先烈事迹分享会”“传统文化传承主题活动”“青年责任担当辩论赛”等，让学生在活动中感悟历史、涵养精神，落实立德树人根本任务。同时，关注学生的思维成长，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，避免历史虚无主义的影响。 4. 加强教师自身的学习与提升，深入研究《中国高考评价体系》和近2年高考真题，把握命题趋势和育人导向；多参与教研活动，交流备考经验，挖掘育人素材，提升自身的专业素养和育人能力。参考资料中提到的特级教师备考经验启示我们，教师自身的专业积累是落实备考育人的关键。 （三） 立德树人复习备考下的总结与展望 践行立德树人，培育时代新人 高考历史卷以立德树人为根本导向，凸显了历史学科的育人价值，也为我们的备考工作指明了方向。备考不是简单的“重复”和“刷题”，而是“素养的培育”和“价值的引领”；教学不是单纯的“知识传授”，而是“立德树人”的实践。 历史教师肩负着传承文明、塑造灵魂、培育新人的重要使命。 1.7.2013 最后，我们对今天的讲座进行一个简要的总结，并对未来的教学工作进行展望。 ‹#› 核心总结 备考本质 备考不是简单的“重复”和“刷题”，而是“素养的培育”和“价值的引领”。 教学根本 教学不是单纯的“知识传授”，而是“立德树人”的实践，注重学生全面发展。 教师使命 历史教师肩负着传承文明、塑造灵魂、培育能够担当民族复兴大任时代新人的重要使命。 1.7.2013 总结一下，我们今天反复强调，备考的核心是素养培育和价值引领，教学的根本在于立德树人。作为历史教师，我们的使命不仅仅是帮助学生应对高考，更重要的是传承文明，塑造他们的灵魂，培育能够担当民族复兴大任的时代新人。 ‹#› 未来展望 学生发展愿景 希望学生在备考过程中不仅提升应试能力，更能通过历史学习涵养精神品格。 最终成长为有理想、有本领、有担当的时代新人。 教学核心目标 回归教育本质，真正实现历史学科的育人价值。 同时兼顾并服务于高考的选拔功能，实现素质教育与应试能力的有机统一。 1.7.2013 展望未来，我们希望通过我们的努力，让每一个学生都能在历史学习中不仅收获知识和能力，更能涵养品格、树立理想，成长为有理想、有本领、有担当的时代新人。这才是我们历史教育的最终目标，也是高考选拔功能的应有之义。 ‹#› 感谢聆听! 1.7.2013 我的介绍到此结束，感谢大家的聆听。希望这份培养方案能为大家提供有益的参考，让我们共同努力，帮助孩子们在2026年的高考中取得优异的成绩，实现他们的梦想！ ‹#› $