Unit5 Shapes Are Fun!（教案）-2025-2026学年Join in 外研剑桥英语四年级上册

Joinin外研剑桥英语四上英语 《Unit5 Shapes Are Fun!》 教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit5 Shapes Are Fun!》 课型 新授课 教材 分析 《Unit5 Shapes Are Fun!》是围绕形状、颜色、方位等基础语言知识展开的语言学习内容。通过本单元学习，学生将掌握常见形状如圆形、正方形、三角形等的英文名称，结合颜色词汇与方位介词描述物体的位置与特征。教材强调语言的实际运用，通过听、说、读、写等多种形式训练学生使用英语表达形状相关信息。 教学中注重句型结构的掌握，如“This is a...”、“What shape is it?”、“There is a...”等基本句型，并引导学生在游戏、手工、互动活动中运用所学语言知识。同时，通过听力理解、口语表达、阅读写作等综合训练，提升学生的语言运用能力和逻辑思维能力。 教学 目标 知识掌握：能说出本单元核心形状词汇如circle，square，triangle，rectangle，pentagon，hexagon的英文名称并正确认读 语言运用：能使用基本句型如“This is a...”、“What shape is it?”、“There is a... in/on/under...”描述形状及其位置关系 技能发展：会结合颜色词汇与方位介词描述物体特征，并能完成形状识别、分类、绘制等操作任务 综合实践：在游戏、手工和互动活动中体验语言运用过程，培养观察力与合作交流态度 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握本单元核心形状词汇，如circle，square，triangle，rectangle的英文名称并正确认读 2. 能使用基本句型如“This is a...”、“What shape is it?”、“There is a... in/on/under...”描述形状及其位置关系 ■难点： 1. 结合颜色词汇与方位介词准确描述物体特征 2. 在实际情境中灵活运用形状相关词汇与句型完成识别、分类、绘制等操作任务 教学 准备 教师准备：准备各种形状的实物或图片，如圆形、正方形、三角形、长方形等；准备颜色卡片和方位介词图示；制作包含形状、颜色和方位的句型卡片；准备好听力材料和互动游戏道具；设计形状分类和描述的课堂活动。 学生准备：复习已学颜色和方位词汇；准备彩纸、剪刀、胶水等手工材料；预习本课核心句型，如“This is a...”、“What shape is it?”、“There is a... in/on/under...”；准备好课堂互动所需的英语表达用语。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与互动问答结合 内容：教师微笑着走进教室，手里拿着一个彩色的布袋，里面装着各种形状的卡片。她轻轻地摇晃布袋，发出沙沙的声音，然后用夸张的动作从袋子中抽出一张红色的圆形卡片。接着，教师用轻快的语调说：“Look! What shape is it?” 并把卡片举高，让所有学生都能看到。随后，教师依次展示正方形、三角形和长方形卡片，不断用“What shape is it?”提问，引导学生观察并说出形状名称。 目的：通过实物展示和互动提问，激发学生对形状学习的兴趣，激活已有知识，自然引入本课主题Shapes Are Fun!，为后续语言输出做铺垫。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示一张画有多个形状的图片，指着其中一个形状说：“This is a circle. It is round.” 然后依次介绍square、triangle、rectangle，并重复形状名称和描述性形容词。 学生活动：学生听教师介绍，模仿发音，跟读形状词汇和描述性语句。 设计意图：通过直观图片与教师示范，帮助学生建立形状词汇与实物之间的联系，同时学习描述形状的基本形容词，为后续语言输出打下基础。 环节二： 教师活动：教师拿出不同颜色的形状卡片，展示并说：“This square is blue.”、“The triangle is red.” 然后提问：“What color is the circle?” 引导学生使用颜色词汇回答。 学生活动：学生观察卡片，回答教师问题，尝试用英语描述形状的颜色。 设计意图：将颜色词汇与形状结合，帮助学生掌握复合描述能力，提升语言整合运用能力，同时增强课堂互动性。 环节三： 教师活动：教师在黑板上画一个房间的简图，并在不同位置放置形状，说：“There is a triangle on the table.”、“The square is under the chair.” 然后让学生观察并复述句子。 学生活动：学生根据图示理解方位介词含义，尝试复述含有方位词的句子。 设计意图：通过图示辅助理解方位介词，帮助学生掌握位置描述语言结构，为后续活动任务做好语言准备。 环节四： 教师活动：教师分发练习纸，上面有空白图形和提示词（如颜色、位置），引导学生根据提示完成句子，如：“This is a ______. It is ______. It is ______ the box.” 学生活动：学生独立完成句子填空，并与同伴交换练习纸进行互评。 设计意图：通过书面练习巩固所学词汇与句型，提升学生语言输出准确性，同时培养合作学习意识。 环节五： 教师活动：教师组织“形状寻宝”游戏，用英语描述一个形状的特征和位置，如：“I can see a red circle. It is behind the door.” 学生根据描述在教室中寻找相应形状卡片。 学生活动：学生根据教师指令寻找对应形状卡片，找到后举手回答：“I found the red circle!” 设计意图：通过游戏形式增强语言实践的趣味性，让学生在真实情境中灵活运用所学语言，提升听力理解与反应能力。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 鼓励学生在家中寻找不同形状的物品，用英语描述其形状、颜色和位置，如：“This is a square table. It is brown. It is in the living room.” 2. 开展“形状创意画”活动，让学生用多种形状组合成图案，并用简单英语句子描述作品，如：“I made a robot. It has a blue circle head and two green rectangles.” 3. 组织小组竞赛，听教师描述一个形状的位置和特征，快速画出并说出完整句子，如：“Draw a yellow triangle under the rectangle.” 4. 引导学生观察生活中常见的标志，尝试用所学句型描述标志中的形状，如：“The traffic sign has a red circle and a blue triangle.” 课堂小结： 1. 本课我们学习了常见的形状词汇，如circle、square、triangle、rectangle，并能正确认读和使用。 2. 能使用基本句型“This is a...”、“What shape is it?”、“There is a... in/on/under...”描述形状及其位置。 3. 掌握了颜色词汇与方位介词的结合使用，能描述物体的颜色和位置特征。 4. 通过游戏和实践活动，提升了在真实情境中运用英语表达形状、颜色和位置的能力。 板书 设计 《Shapes Are Fun!》 一、核心词汇区 形状：circle, square, triangle, rectangle 颜色：red, blue, green, yellow 位置：in, on, under, beside, behind 二、句型结构区 描述句：This is a ______. / It is ______. 疑问句：What shape is it? / Is it a ______? 存在句：There is a ______ in/on/under ______. 三、语言实践区 听说互动：Listen and find the shape. 动手操作：Draw a ______. Cut out the shapes. 情境表达：The ______ is on the table. 四、总结归纳区 形状认知：识别七种基本形状 语言运用：结合颜色与方位描述物体 实践操作：通过游戏与手工提升语言综合运用能力 教学 反思 成功之处：课堂通过实物展示与互动问答有效激发了学生兴趣，学生能准确识别circle、square、triangle、rectangle等核心词汇。结合颜色与方位介词的句型操练扎实，大部分学生能够使用“This is a...”、“There is a... in/on/under...”进行准确表达。游戏环节“形状寻宝”极大地调动了学生参与积极性，提升了听力理解和语言反应能力。 不足之处：部分学生在使用方位介词时仍存在混淆，如将“on”误用为“in”。在综合描述形状、颜色和位置时，语言组织不够流畅，表达不够完整。手工活动时间安排较紧，个别学生未能完成任务，影响了语言输出的完整性。 改进设想：在后续教学中加强方位介词的对比训练，通过更多真实情境的操练帮助学生内化理解。优化课堂时间分配，适当减少导入环节时间，为手工活动预留更充分的操作与表达时间。可设计小组合作任务，让语言能力强的学生带动表达能力弱的学生，提升整体参与度。 教学亮点：在“形状寻宝”游戏中，一名学生在找到卡片后主动补充描述：“This is a blue triangle. It is under the chair.” 展现出较强的语言整合能力。还有学生在手工活动中用所学句型介绍自己的拼贴画，表达自然流畅，令人惊喜。 待解决问题：如何帮助语言表达能力较弱的学生更有效地组织复合句式？在有限的课堂时间内，如何平衡语言输入与输出的关系，确保每位学生都能充分表达？ 学科网（北京）股份有限公司 $