4.1《大山里的生活》（教学设计）-2025-2026学年科学二年级下册大象版

二年级下册科学第四单元《共同的家园》 第一课《大山里的生活》教学设计 一、设计依据 本节课依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》第一学段“地球与宇宙科学”“技术与工程”领域要求，引导学生通过观察调查、交流分享、设计实践，探究自然环境对人类生活的影响，落实“科学探究、科学态度、STSE”三大核心素养。本课以“大山里的人们如何利用自然环境生活”为情境，建立“问题猜想—调查探究—交流总结—拓展迁移”的科学探究逻辑，渗透“尊重自然、合理利用”的科学态度，培养学生初步的工程设计意识。 二、教材分析 本课是小学科学“共同的家园”单元的第一课，以“大山里的生活”为核心探究主题，通过问题与猜想→探究与结论→反思与评价→应用与迁移四大环节，引导学生系统建构“人类生活与自然环境息息相关”的核心概念，了解自然物与人造物的区别，体会不同地区人们利用自然材料创造生活的智慧。教材设计层层递进： 1.情境导入：从“山村生活体验营”的场景，引出“人们怎样利用山里的东西生活”的探究问题； 2.探究实践：通过参观山村菜园、果园、农田，走访山村房屋、工具制作，指导学生掌握调查记录的方法，认识自然物在生活中的应用； 3.巩固提升：通过交流调查结果、总结自然环境提供的生存条件，强化对人与自然关系的理解； 4.拓展迁移：通过动手制作自然物小物件、了解不同地区特色住宅，实现科学与生活、文化的深度融合。 教材注重“科学探究的实践性”与“人与自然关系的启蒙渗透”，是学生建立“人与自然和谐共生”观念的关键课。 三、学情分析 一年级学生对“山村生活”充满好奇，但科学探究能力较弱： 认知层面：知道食物、房屋、工具来自自然，但对“人类如何利用自然材料创造生活”缺乏系统的认识，难以区分自然物与人造物； 能力层面：会简单观察，但不会用调查、记录的方法研究问题，缺乏分类整理和总结归纳的能力； 习惯层面：探究停留在“看”的层面，对自然与生活的联系缺乏深度思考，需要通过情境体验和动手活动激发探究动力。 同时，学生对“农村生活”“传统房屋”“手工制作”等充满好奇，可通过模拟体验和设计活动提升学习兴趣。 四、教学目标 1.科学观念：知道人类的生活与自然环境息息相关，了解自然物与人造物的区别，认识不同地区的人们会利用当地自然材料建造住宅、制作物品。 2.科学思维：在调查和探究山村生活的活动中，经历“猜想—调查—记录—交流—总结”的科学探究过程，初步形成“分类整理、归纳总结”的科学思维。 3.探究实践：掌握调查记录的基本方法，能通过观察、走访收集信息，填写记录表，能尝试用自然物设计制作简单物品。 4.态度责任：乐于参与科学探究活动，养成认真观察、合作交流的科学态度，感受人类利用自然的智慧，树立尊重自然、合理利用自然资源的意识。 五、教学重难点 教学重点：探究自然环境对人类生活的影响，知道人类的生活与自然环境息息相关。 教学难点：区分自然物与人造物，理解不同地区人们利用自然材料的智慧。 六、教学准备 1. 教师准备：多媒体课件（山村生活视频、菜园、果园、农田、房屋、工具图片、不同地区特色住宅图片）、调查记录表、自然物与造物卡片、制作工具（竹子、树枝、剪刀等）、安全提示卡。 2. 学生准备：课前了解山村生活、彩笔。 七、教学过程 （一）情境导入：山村体验营，引出探究问题（5分钟） 师：小朋友们，上课！请全体同学快速坐端正，腰背挺直，双手平放桌面，眼睛注视老师。今天老师带大家走进“树人小学山村生活体验营”！大家看，营地里有竹竿做的栅栏、石头桌子和凳子，树上结满了果子，周围种满了蔬菜。生活在大山里的人们，是怎样利用山里的东西生活的呢？请大家独立思考三秒钟，想一想。 （学生独立思考） 师：现在，请小组内互相说一说你的猜想，时间三十秒，每个人都要发言。 （生生小组自由交流，全员参与，教师巡视倾听各组猜想） 师：好，时间到！老师请第一小组代表分享你们小组的猜想。 生：大山里的人会吃山上的果子和蔬菜！ 师：非常棒！还有哪个小组有不一样的猜想？第四小组请说。 生：他们会用山里的石头和木头盖房子！ 师：你们太会观察生活了！还有同学有其他发现吗？ 生：他们会用竹子做扫帚、做栅栏！ 师：同学们的猜想都来自平时认真的观察。我们发现：大山里的人们，吃的、用的、住的，很多都来自大山。那山里到底为人们的生活提供了哪些东西呢？今天我们就一起探究科学课——《大山里的生活》！（板书课题） （二）问题与猜想：研讨调查探究方法（6分钟） 师：同学们，我们现在有了很多猜想，想要准确了解大山里的人们如何生活，我们需要像科学家一样开展调查研究。请大家小组讨论，我们可以从哪些方面进行调查？（小组讨论1分钟） 师：请第二小组分享你们的想法。 生：我们可以看看山里有哪些可以吃的东西！ 师：非常好！这是“食物来源”调查！还有哪个小组补充？ 生：我们可以看看人们用什么盖房子、做工具！ 师：太棒了！这是“材料利用”调查！ 师：老师统一总结，我们的调查可以分为两个部分： 1. 食物调查：参观山村的菜园、果园、农田，看看有哪些可以吃的； 2. 材料调查：走访山村，看看人们怎样利用山里的材料建造房屋、制作家具和工具。 师：请全班同学齐读一遍调查内容：食物调查、材料调查。 生齐读：食物调查、材料调查。 师：老师还要提醒大家安全注意事项：户外活动时要注意安全！采摘时要经过大人允许，不能随便采摘不认识的果子和蘑菇，有些蘑菇是有毒的！ （三）探究与结论：分组调查，整理山里的资源（12分钟） 师：现在我们开启分组调查活动！一二小组负责“食物调查”，三四小组负责“材料调查”，每组分工合作：一名记录员、两名观察员、一名汇报员，填写调查记录表。给大家四分钟时间，结合课本图片和课前资料，完成调查。 （学生分组深度探究，生生合作、互相补充，教师巡回指导、逐个小组点拨） 师：时间到！首先请一二小组汇报食物调查结果。有请第一小组汇报员。 生：我们在菜园里看到了生菜、黄瓜、辣椒；果园里有山杏、苹果；农田里种了麦子、玉米，这些都是山里可以吃的东西！ 师：总结得太完整了！老师追问：我们看到山里有很多蘑菇，是不是都可以吃？ 生：不是！有些蘑菇有毒，不能随便吃！ 师：非常精准！野外的蘑菇千万不能随便采摘食用，这是重要的安全常识。 师：请三四小组补充材料调查结果。第三小组请发言。 生：我们看到山村的房子用石头建墙、用茅草做屋顶；扫帚是用竹竿和竹枝做的；桌子凳子是用石头和木头做的！ 师：非常好！这些东西，像石头、竹子、茅草、木头，都是山里天然形成的，我们叫它们自然物；而用它们做成的房子、扫帚、桌子，是人们设计制造出来的，我们叫它们人造物。 师：请全班同学齐读：自然物、人造物。 生齐读：自然物、人造物。 师：请大家结合刚刚的调查，完成课本表格： 食物：菜园、果园、农田里的蔬菜、水果、粮食； 材料：石头、竹子、茅草、木头等，用来建造房屋、制作家具和工具。 （四）交流与总结：山里的自然环境提供了什么？（5分钟） 师：请大家小组内交流：山里的自然环境给人们提供了哪些生存条件？（生生交流，教师巡视指导） 师：请大家说一说，你发现了什么？ 生1：山里的自然环境给人们提供了丰富的食物！ 生2：还给人们提供了建造房屋、制作工具的材料！ 师：老师板书核心科学结论：人类的生活与自然环境息息相关，自然为人类提供食物和材料。 师：老师追问：如果没有这些自然物，人们能造出房子、做出食物吗？ 生：不能！很多东西都造不出来！ 师：对！自然物是人造物的基础，人类的生活离不开自然。 （五）反思与评价：城市生活能离开自然物吗？（3分钟） 师：请大家想一想：我们城市里的生活，能离开自然物吗？请在课本表格中填写你的观点和理由。 师：老师请三位同学分享。 生1：不能！我们吃的粮食、蔬菜都来自自然！ 生2：不能！我们住的房子用的水泥、钢筋，也来自自然材料！ 生3：不能！我们穿的衣服，棉花也是自然物！ 师：大家说得都很对！不管是山里的生活，还是城市的生活，都离不开自然物，人类的生活和自然环境紧密联系在一起。 （六）应用与迁移：动手制作+特色住宅拓展（6分钟） 师：科学来源于生活，也要应用于生活。接下来我们开展两个拓展活动： 活动1：自然物小制作 师：请大家拿出制作材料，选择合适的自然物，做一件自己需要的物品。比如用竹子做笔筒，用树枝做书签。制作时一定要注意安全，在大人指导下使用工具。 （学生小组合作制作，师生互动指导，教师巡回纠错、点拨） 活动2：不同地区特色住宅 师：我们再来看不同地区的人们，是怎样利用当地的自然材料建造住宅的： 新疆的哈萨克毡房，用羊毛和木材搭建，适合游牧生活； 福建的土楼，用当地的泥土和石头建造，坚固又安全； 陕西的窑洞，利用黄土高原的黄土挖成，冬暖夏凉； 东北的木屋，用当地的木材建造，保暖又结实。 师：大家发现了吗？不同地区的人们，都会根据当地的自然环境，选择合适的材料建造房子，这就是人类利用自然的智慧！ （七）全课小结（3分钟） 师：我们一起来回顾本节课完整的科学探究流程：我们从山村生活现象提出问题、大胆猜想、分组调查、记录信息、交流总结、拓展应用。 今天我们收获了重要的科学知识：人类的生活与自然环境息息相关，自然为人类提供了食物和材料；自然物是天然形成的，人造物是用自然物做成的；不同地区的人们会利用当地的自然材料，建造适合自己生活的房子，这就是人类与自然和谐共生的智慧。希望同学们今后尊重自然、爱护自然，做一个会观察、会思考、会创造的小小科学家！ 师：本节课到此结束，下课！ 八、板书设计 大山里的生活 调查内容： 1.食物来源：菜园、果园、农田的蔬菜、水果、粮食 2.材料利用：石头、竹子、茅草、木头→房屋、工具、家具 概念区分： 自然物：天然形成（石头、竹子、茅草） 人造物：人工制作（房子、扫帚、桌子） 核心结论： 人类的生活与自然环境息息相关 → 自然提供食物和材料 → 不同地区利用自然材料创造生活 九、教学反思 本节课以“山村生活调查”为主题情境，通过猜想、调查、交流、制作的过程，让学生在科学探究中建构人与自然的关系，课堂氛围活跃，学生参与度高。教学亮点在于： 1.探究活动完整：通过“食物+材料”双调查，学生完整经历了科学调查的过程，落实了新课标“科学探究”的核心素养； 2.概念区分清晰：通过对比自然物与人造物，帮助学生建立了清晰的概念，为后续学习打下基础； 3.文化渗透到位：通过不同地区特色住宅的拓展，让学生体会到人类利用自然的智慧，培养了文化自信。 但也存在一些不足： 1.部分学生对调查信息的整理不够清晰，分类填写表格有困难； 2.对“自然物与人造物的联系”讲解不够深入，部分学生难以理解“人造物都来自自然物”； 3.时间把控上，动手制作环节稍显紧张，部分学生未完成作品。 后续改进方向： 1.课前布置“山村生活观察任务单”，让学生提前了解调查方向； 2.增加“自然物到人造物的转化”小视频，帮助学生理解两者的联系； 3.优化课堂时间分配，为制作环节预留更多时间，同时增加“自然物创意制作大赛”的课后任务，让学生继续发挥创意。 通过本课教学，学生不仅认识了自然环境对人类生活的影响，更培养了调查记录和合作交流能力，为后续学习人与自然的关系打下了坚实基础，较好地达成了新课标要求的科学素养培养目标。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $