第七单元习作：国宝大熊猫教案-2025-2026学年语文统编版三年级下册

《习作：国宝大熊猫》教学设计 一、教学目标 1. 引导学生通过书籍、生活观察、资料卡整理等方式收集大熊猫的信息，知道大熊猫的外形、生活习性、分布地区和保护情况，为习作积累内容。 2. 引导学生细致观察大熊猫的外形特点，能抓住毛色、眼睛、耳朵、四肢等明显特征，用准确、具体的语言进行描述。 3. 指导学生学习围绕一个中心意思，从不同方面介绍大熊猫，尝试按总分总结构安排内容，把文章写完整、写得有条理。 4. 鼓励学生在写作中写出自己的喜爱之情和独特感受，增强关爱动物、保护动物的意识。 二、教学重难点 1. 教学重点 引导学生整理与筛选大熊猫的相关资料，解决“写什么”的问题。 指导学生抓住外形和生活习性的特点，运用准确的词语和恰当的比喻、拟人等修辞手法，把内容写具体。 帮助学生理清文章顺序，学会用总分总结构介绍大熊猫。 2. 教学难点 指导学生介绍大熊猫的生活习性时，不停留在简单罗列，而是能借助动作、细节或事例写得更清楚。 引导学生在习作中融入自己的真实感受，避免内容空泛、表达雷同。 三、教学方法 情境教学法、观察法、讨论法、示范法、实践法 四、教学准备 纸质图片、相关书籍、学生收集资料的记录单 五、教学过程 （一）趣味导入，引发兴趣 1. 教师先用语言创设情境：“有一种动物，黑白相间，走起路来慢悠悠的，喜欢抱着竹子吃，也会爬树、打滚，很多人一看到它就很喜欢。”说完提问：“你们猜，它是谁？” 学生回答“大熊猫”后，教师板书“国宝大熊猫”，再请学生说说自己最先想到的大熊猫是什么样子。学生可能会说“胖胖的”“黑白相间”“爱吃竹子”“很可爱”。教师边听边把关键词板书下来。 教师顺势追问：“你说它可爱，可爱在哪儿？”“你说它胖，胖得像什么？”引导学生把原来笼统的印象说具体。若学生只说“很可爱”，教师及时提醒：“写作文时，不能只写一个‘可爱’，还要写出哪里可爱。” 教师小结：“看来，大家对大熊猫并不陌生。今天这节习作课，我们就把自己知道的、看到的、想到的整理成一篇作文。” 2. 教师出示一张大熊猫局部纸质图片，只露出眼睛或耳朵，提问：“只看这一小部分，你能猜出是什么动物吗？说说你的理由。” 学生观察后回答：“像大熊猫，因为眼睛外面有黑色的一圈。”“像大熊猫的耳朵，圆圆的，黑黑的。” 教师继续追问：“谁还能补充一条判断依据？”引导学生明白，观察时要说清“看到了什么”，不能只说“我觉得像”。 教师点拨：“会观察，才能写得像。刚才大家已经在抓大熊猫的特点了，下面我们先把资料整理清楚。” （二）资料分享，丰富认知 1. 教师提出交流要求：“课前大家已经收集了大熊猫的资料，也做了记录。现在先在小组里交流，每人说一条最有用的信息。说的时候尽量说完整，听的同学要认真记，等会儿小组推荐代表发言。” 学生四人一组交流，教师巡视，重点关注两点：一是资料是否准确，二是表达是否完整。对说得过于零散的学生，教师可轻声提示：“把地点、特点、原因连起来说。” 小组代表发言时，教师按照“住在哪里—吃什么—平时怎样活动”的顺序帮助学生梳理。学生可能会说：“大熊猫主要生活在四川、陕西和甘肃等地的山区。”“它主要吃竹子，每天花很多时间进食。”“我在动物园看到它会用爪子抓着竹子，先剥开再吃。” 教师及时追问：“为什么大熊猫喜欢生活在这些地方？”“除了竹子，它还会吃别的食物吗？”“你看到它吃竹子时，动作有什么特点？”通过追问把零散资料转化为可写进作文的内容。 交流过程中，教师把重要信息简要板书，如“分布地区”“饮食”“活动”。若学生说错了，教师不急于简单否定，可引导：“这条信息我们再核实一下，写作文要尽量写准。” 教师小结：“材料越丰富，作文越有内容。现在我们已经不只是知道‘大熊猫很可爱’，而是知道它住在哪里、吃什么、怎样活动了。” 2. 教师根据学生发言作简要整理和补充，可借助书籍或纸质资料补充学生没有提到但有助于写作的信息，如大熊猫的保护现状、大熊猫在人们心中的特殊地位等，但只作简要提示，不展开讲解。 教师提醒：“这些内容可以帮助我们更好地了解大熊猫，不过今天写作文，重点还是写它的外形、生活习性和自己的感受。” 随后，教师请学生看着板书，用一句完整的话复述一条自己记住的信息。对表达准确、完整的学生及时肯定；对只说关键词的学生，教师示范补成完整句。 教师过渡：“资料准备好了，下面我们再把大熊猫看仔细，学着把它的样子写具体。” （三）细致观察，描绘外形 1. 教师依次出示大熊猫的全身图、脸部图和局部图，引导学生按“整体—局部”的顺序观察。 先看全身，教师问：“大熊猫的毛色是怎样分布的？身体看上去是什么感觉？”学生可能回答“黑白相间”“肚皮白白的，圆圆的”“四肢是黑色的”。教师继续追问：“怎样说更具体？”引导学生联系生活经验，试着说出“像大皮球”“像穿着黑色的靴子”之类的表达，但同时提醒要贴合特点，不能乱比。 再看脸部，教师问：“它的眼睛有什么特别的地方？耳朵是什么样子的？鼻子和嘴巴给你什么感觉？”学生边看边说，教师把有代表性的词句板书下来，如“毛茸茸”“半圆形”“黑白相间”“像小毛球”“像戴了一副墨镜”。 课堂中，教师可进行快速点问：“谁用一句话说说它的耳朵？”“谁来写写它的四肢？”帮助更多学生当堂练习表达。若学生总说“很可爱”“很漂亮”，教师及时提醒：“把‘可爱’拆开写，写出看到的样子。” 教师小结：“观察时有顺序，描写时才不会乱。” 2. 在学生充分口头表达的基础上，教师进行示范描写，把大家说到的内容整理成一段通顺的话。教师可以边说边提示层次，让学生听出顺序：先总写，再写全身，再写脸部。 示范时，教师不强调华丽词语，而强调写法，如“先写整体样子，再写眼睛、耳朵、鼻子这些部位，把特点连起来”。示范后提问：“老师这段话先写了什么，后写了什么？”引导学生说出描写顺序。 教师再追问：“哪一句让你一下子看见了大熊猫的样子？为什么？”帮助学生体会，写外形不是堆词语，而是抓特点、按顺序、写清楚。 若学生只注意到某个好词，教师及时点拨：“要学的是怎样把看到的内容排好顺序，不是只记住几个词。” 3. 教师安排小练笔：“请选择大熊猫的一个部位，或者写它的整体外形，用几句话写清楚。可以试着用比喻、拟人等修辞手法，但要用得合适。” 学生独立书写，教师巡视时重点查看三点：有没有写清对象，有没有抓住特点，句子是否通顺。 写完后同桌交换，按“先读一遍—说一个优点—提一个建议”的顺序互评。教师巡听时，发现评价过空的，及时示范：“你可以说‘你把眼睛写出来了，这是优点；如果再写耳朵，就更完整了’。” 教师选取有代表性的练笔进行点评。对写得好的地方说具体，如“这一句抓住了黑眼圈，很有特点”；对需要修改的地方也说清楚改法，如“只写‘可爱’还不够，可以补上它哪里可爱”。 教师提醒：“比喻、拟人等修辞手法是帮助我们写具体，不是越多越好。写得准确、自然，才更好。” 教师过渡：“外形写清楚了，下面再来想想它平时怎样吃、怎样睡、怎样活动。” （四）深入探究，介绍习性 1. 教师把话题转向生活习性，提问：“大熊猫是怎么吃竹子的？谁能按顺序说一说？” 学生根据资料和已有印象回答，可能会说“先用爪子抓住竹子”“会剥开外皮”“吃的时候嘴巴不停地动”。教师在学生发言基础上补充和细化：“它会先挑比较鲜嫩的竹子，用爪子握住，送到嘴边，再慢慢咬开外皮，吃里面的嫩笋和竹叶。” 接着教师追问：“除了吃竹子，大熊猫还会做些什么？它们平时怎样睡觉、怎样活动？”学生可能会说“姿势很多”“会爬树”“会打滚”。教师把“饮食、睡眠、活动”板书出来，帮助学生分类整理。 为了检查学生是否会按顺序表达，教师可请学生用“先……再……然后……”把吃竹子的过程说完整。若学生只说“它爱吃竹子”，教师提醒：“写习性不能只写结果，还要写动作和过程。” 教师小结：“把动作说出来，习性就不空了。” 2. 教师组织小组合作：“每个小组选择大熊猫的一个生活习性方面，可以选饮食、睡眠或活动。先在组内整理要点，再准备汇报。” 小组讨论时，教师提醒学生分工：一人整理关键词，一人准备发言，其他成员补充。 汇报时形式可以适当灵活，如边讲边做动作，但教师先说明：“形式可以简单活泼，内容一定要说清楚。”比如饮食组可一名学生做吃竹子的动作，其他同学按顺序讲解；睡眠组可以介绍不同睡姿；活动组可以说爬树、打滚、玩耍的样子。 教师在汇报后及时追问：“你们组这一点说清楚了吗？”“还有没有补充？”如果出现只顾表演、不重内容的情况，教师马上拉回：“动作是帮助大家理解，关键还是要把习性讲明白。” 通过这一环节，让学生把收集到的资料变成自己的话，为后面写作打基础。 3. 教师进一步点拨：“作文里介绍大熊猫的生活习性，不能只是写‘它会吃、会睡、会玩’，这样太简单。要抓住一个具体画面，写出细节和感受。” 教师举例说明：如果写它吃竹子，可以写它怎样挑竹子、怎样握竹子、吃时有什么样子；如果写它爬树，可以写它怎样抱住树干，一点一点往上爬；如果写它睡觉，可以写它睡姿有趣，让人看了想笑。 随后让学生在小组内口头练说一个自己最想写的画面。教师巡视时，重点听学生是否说到了动作、样子和自己的感受。若仍停留在“很可爱”，教师提醒：“要把你看见的动作说出来，把你的感觉也说一句。” 教师请两三名学生当堂说“一个有趣的画面”，全班倾听后简单点评，帮助学生从“知道”走向“会写”。 教师过渡：“现在外形会写了，习性也有内容了，下面把这些内容安排好顺序，就能写成一篇完整的作文。” （五）理清思路，构建框架 1. 教师引导学生回顾前面积累的内容，提问：“要把这些材料写成一篇作文，先写什么，后写什么比较清楚？” 学生自由发言，可能会说“先介绍大熊猫”“再写外形”“再写它吃竹子”“最后写我喜欢它”。 在学生发言基础上，教师进行归纳，明确这篇作文可以采用总分总结构，并板书： 开头：总的介绍大熊猫是国宝，说出整体印象。 中间：分别写外形、生活习性等内容。 结尾：总结全文，表达喜爱之情或保护愿望。 教师可用学生容易模仿的话做示范，如开头写“大熊猫是我国的国宝，也是很多人喜欢的动物”；中间写“它的外形很有特点……它的生活习性也很有趣……”；结尾写“大熊猫真可爱，我们要好好保护它”。 教师提醒：“总分总结构不是为了套格式，而是让文章有头有尾，中间内容清楚，读起来不乱。” 课堂上，教师可请学生口头说一说“开头写什么，中间写什么，结尾写什么”，及时检查是否真正理解。 2. 教师指导学生列提纲：“请大家按‘开头—中间—结尾’列提纲。中间至少写出两个方面，可以是外形和生活习性，也可以再补充分布地区或保护现状中你最想写的一点。” 学生独立列提纲，教师巡视指导。对思路不清的学生，教师可以一步一步提示：“开头先点明大熊猫；中间先写外形，再写吃竹子或活动；结尾写喜欢和保护。” 对已经列好的学生，教师继续追问：“你准备先写外形还是先写习性？为什么这样安排？”帮助学生再理一次顺序。 教师请两名学生读自己的提纲，全班一起判断是否完整、是否清楚。若出现“中间只写‘很可爱’”这类过于空泛的提纲，教师及时提醒：“提纲要写出具体内容，比如眼睛、毛色、吃竹子、爬树，不要只写一个笼统的词。” 教师小结：“提纲列好了，动笔时就更有方向。” （六）自由创作，书写国宝 1. 教师明确写作要求：“请大家根据自己的提纲写作文。写的时候，要围绕一个中心意思来写，把外形和生活习性中你最想写的内容写清楚，结尾别忘了写出自己的感受。” 教师板书或口头提醒几个要点：一是按提纲写，二是把特点写具体，三是可以适当运用比喻、拟人等修辞手法，四是写出喜爱之情。 学生安静习作，教师巡视。巡视时，先看学生是否按提纲动笔，再看句子是否通顺、内容是否具体。对下笔困难的学生，教师轻声提示：“先写你最有把握的一段。”“不会写的字先空着，别让思路停下来。” 对写得过于简单的学生，教师提醒：“大熊猫怎么吃的？动作补出来。”“你为什么喜欢它？可以加一句自己的想法。” 课堂中不频繁打断整体写作，让学生有连续表达的时间。 2. 教师继续巡视并进行个别指导。对词语运用不当的地方，当场提示更准确的说法；对句子不通顺的地方，引导学生自己读一读、改一改；对内容不具体的地方，通过追问帮助学生补写，如“它到底怎么爬树”“你看见它时心里怎么想”。 如果有学生因为不会写某个字停住，教师提醒可以先留空、写拼音或换一个会写的词，先把整段内容写出来，写完后再补。 教师还要关注不同层次学生：基础较弱的，重点帮助他们把作文写完整；表达能力较强的，鼓励他们把一处细节写得更具体一些。 教师小结：“先把初稿写出来最重要，后面还有展示和修改。” （七）展示评价，修改完善 1. 学生完成初稿后，教师组织展示与评价。先请自愿的学生朗读自己的作文。朗读前，教师提醒听的同学：“认真听，先说优点，再提建议，要说具体。” 学生朗读后，先请作者自己说说：“我这篇作文是按什么顺序写的？我最满意的是哪一部分？”然后请同学评价。 教师把评价角度说得清楚一些：“可以从四个方面来说：内容是不是丰富，描写是不是生动，结构是不是清晰，语言是不是通顺。”评价时，教师鼓励学生按“我觉得……因为……如果……就更好了”的方式表达，避免只说“很好”或“不错”。 教师对学生发言及时整理和补充。肯定优点时指出具体句子，指出不足时也给出修改方向，如“外形写得很清楚，习性部分如果再加一个具体动作，文章会更生动”。 通过展示和评价，让学生知道作文不仅要写出来，还要学会听意见、找问题。 2. 教师组织学生修改作文：“这次修改，不只是改错别字和病句，还要看一看内容能不能补充，顺序能不能更清楚，句子能不能更具体。” 学生根据同学和老师的建议修改初稿。教师巡视时，重点帮助学生处理三类问题：一是错别字和不通顺的句子；二是内容太少、描写太空的地方；三是顺序不清、层次不明的地方。 教师可指导学生用简单的方法修改，如圈出重复词，删去多余句子，在空白处补写动作或感受。对修改意识较弱的学生，教师可直接引导：“这句话只写‘可爱’，你补一个动作进去看看。”“这里外形和习性放在一起了，可以分开写。” 课堂中可请一两名学生读“修改前”和“修改后”的句子，让全班比较哪里更具体、哪里更清楚，帮助学生体会修改的作用。 修改后，教师要求学生把终稿认真誊写在作文本上。 （八）总结拓展，深化情感 1. 教师带学生回顾本节课的写作过程：“今天我们先分享资料，再观察外形，再整理习性，接着列提纲，用总分总结构把内容串起来，最后展示、评价、修改。” 教师强调：“写作文不是一开始就能写好，而是先积累材料，再想清顺序，再动笔，再修改。以后写别的动物，也可以用这样的办法。” 教师可请学生用一句话说说自己这节课学会了什么。学生可能会说“我知道了写动物要先观察”“我学会了用总分总结构”“我知道习性不能只罗列”。教师顺势肯定：“这些写作方法比单独记几个词更重要。” 最后，教师自然引向情感：“大熊猫是国宝，了解它、喜欢它，也要学会保护它。” 2. 教师布置拓展活动：课后可以把自己的作文做成一份手抄报，配上自己画的大熊猫插图或剪贴的纸质图片，在班级里展示交流；也可以围绕“大熊猫的成长历程”或“大熊猫的保护故事”等内容，再写一篇小短文。 教师提醒：“拓展活动不是简单抄资料，要学着用自己的话整理、表达，把今天学到的方法继续用起来。” （九）布置作业 1. 认真修改自己的作文，读给家人听，听听他们觉得哪里写得清楚，哪里还可以再改一改。 2. 选择一种自己喜欢的动物（除大熊猫外），用今天学到的方法，先收集资料，再列提纲，写一篇300字左右的短文，介绍它的外形、生活习性等。 学科网（北京）股份有限公司 $