今天的我，怎样接过英雄的火炬（课件）-小学生少先队活动课说课稿

今天的我，怎样接过英雄的火炬 ——市级优秀少先队活动课说课稿 尊敬的各位评委、老师： 大家好！今天我的少先队活动课说课题目是《今天的我，怎样接过英雄的火炬》。 这是一节面向小学中高年级队员设计的少先队活动课。我将本课由“英雄故事引领型”设计为“任务活动推进型”，不把重点放在辅导员讲了多少，而是放在队员看见了什么、讨论了什么、体验了什么、选择了什么、承诺了什么。整堂课围绕“火炬”这一意象展开，通过寻、识、闯、传四个递进环节，让队员在参与中理解英雄精神，在合作中形成价值判断，在行动中完成精神接力。 一、说活动背景 英雄教育是少先队活动课中非常重要的内容。但在实际教育中，常常会出现两个问题：一是讲得多、做得少，队员听了很多英雄故事，却难以与自己的现实生活建立联系；二是敬佩有余、行动不足，队员们容易把英雄停留在“很伟大、很遥远”的想象中，而没有真正回答“我能做什么”。 中高年级队员正处于从情感认同走向价值选择的重要阶段。他们开始理解“责任”“担当”“坚持”这些词语，但又需要具体的活动支架来帮助他们完成内化。这个年龄段的队员有表达欲，有合作意识，喜欢参与游戏、表演、讨论、判断和展示，也已经有了班级岗位、家庭劳动、校园服务等实践基础。因此，这节课不能只讲“英雄”，而要让队员在活动中自己去发现：英雄并不只是历史深处闪耀的名字，英雄的火炬也不只是伟人手中的光，更是今天每一名少先队员都可以接过的一份责任。 二、说活动目标 基于活动主题和队员年龄特点，我将本课目标设定为三个层次。 第一，认知目标。通过线索竞猜、故事还原、情境辨析等活动，让队员理解英雄火炬所代表的精神是理想信念、责任担当、无私奉献和奋斗意志，认识到英雄精神并不遥远，它可以体现在新时代少年儿童的日常行动中。 第二，情感目标。通过角色体验、观点碰撞、成果发布、队旗下宣言等环节，增强队员对英雄的真切敬意，增强少先队员的组织光荣感和使命感，激发“我也要接过火炬”的主动愿望。 第三，行为目标。引导队员把“敬佩英雄”转化为“今天就做”的具体行动，形成个人和小队的“火炬接力行动卡”，把英雄教育从课堂延伸到班级岗位、家庭劳动、服务同伴和校园实践之中。 三、说设计理念 这节课的设计，不是单一的故事讲述，而是借鉴活动课案例中的闭环推进和小队协同做法，突出少先队活动课的儿童性、组织性、实践性和成长性。 一是主线推进，形成完整闭环 我把整节课设计为“寻—识—闯—传”四步推进。先用问题点燃兴趣，再通过活动理解精神，然后通过情境辨析深化认识，最后回到行动发布和长期落实。这样的设计，既有层层深入的逻辑，也更符合活动课由体验走向成长的规律。 二是小队协同，让每个队员都有事可做 我设置三个小队角色，不是简单分组，而是带着任务进入课堂： 第一小队：星火寻迹队。负责读线索、找人物、排卡片、提问题。 第二小队：故事拾光队。负责表演定格画面、情境判断、提炼关键词。 第三小队：成长践行队。负责记录观点、发布倡议、设计行动单。 三支小队在不同环节承担不同角色，既避免课堂上只有少数学生发言，也让每个队员都在合作中参与价值建构。这种“任务认领—合作完成—成果发布”的方式，和你提供案例中的三小队分工、小组展示、任务推进是相通的。 三是少讲大道理，多让队员自己得出道理 我不直接告诉队员“英雄精神是什么”，而是让他们通过猜、演、议、辨、选、贴、写、发这些活动自己把答案“做出来”。这样形成的认识，不是被灌输的，而是自己生成的，更有温度，也更容易转化为行动。 四是从“课堂热闹”走向“课后落地” 本课最后不是一句“时刻准备着”就结束，而是要有看得见的后续行动：岗位认领、成长打卡、火炬章评价、小队发布，让教育形成闭环。这样才能真正把“接过英雄的火炬”落到少先队员的日常生活中。 四、说活动准备 为了保障活动真正可做、可展、可评，我做了以下准备。 辅导员准备方面：制作多媒体课件，准备英雄线索卡、人物图片、情境任务卡、火炬贴纸、行动认领卡、成长记录单；提前布置“火炬墙”和“接力树”；选定三组典型人物素材，分别对应革命英雄、时代英雄和身边榜样；安排主持队员和小队长，明确分工。 队员准备方面：课前搜集一个自己最敬佩的英雄人物，可以是历史英雄、时代英雄，也可以是身边榜样；每人准备一句自己想说的话；按小队提前熟悉分工，准备课堂上的展示与合作。 场地准备方面：将教室分为“小队活动区”“火炬墙展示区”“成果发布区”，营造活动感、现场感，避免整节课只是坐在座位上听。 五、说活动过程 本次活动课总时长40分钟，分为四个主体环节。 环节一：追寻榜样的足迹 从一张照片、一件旧物出发，把问题带进课堂 1.活动形式 队仪式导入、实物观察、猜想互动、问题贴墙。 2.活动设计 活动开始，队员整队，唱队歌，进行简短而庄重的活动课开场，保证少先队活动课的组织属性。 随后，出示三个物件：一条红领巾、一双草鞋、一张消防帽照片。请队员猜一猜：这三样东西为什么会出现在同一节课里？ 队员会有各种回答：红领巾代表少先队员，草鞋让我想到红军，消防帽让我想到逆行者…… 我不急于总结，而是请每个小队用一分钟讨论，写下一个最想问的问题，贴到“火炬问号墙”上。 比如，队员写出这些问题： “英雄是不是都很勇敢？” “草鞋和火炬有什么关系？” “我们小学生能接过英雄的火炬吗？” “普通人也可以成为英雄吗？” “消防员害怕吗？” 问题贴满后，由主持队员宣布今天的探究主题：今天的我，怎样接过英雄的火炬。 3.设计意图 这一环节不采用“今天我们来上英雄教育课”这种直接宣布式导入，而是像你提供的案例那样，先用一个可感的切口把问题带出来，让队员在猜想中进入主题。这里通过“物件引题+问题贴墙”完成儿童化导入。 环节二：走近英雄的故事 在故事还原和角色演绎中，看见英雄精神 1.活动形式 小队抽签、线索闯关、情景还原、定格表演、关键词贴墙。 2.活动设计 这一环节，给三个小队分别发放“英雄线索包”。 第一包：少年英雄。 里面有草鞋、鸡毛信、放牛鞭等线索卡。 第二包：时代英雄。 里面有消防帽、巡边地图、航天徽章等线索卡。 第三包：身边榜样。 里面有值日牌、图书角整理卡、志愿服务照片等线索卡。 每个小队根据线索，先完成一个小任务： 第一步，猜这个“英雄”是谁。 第二步，把打乱的三张情节卡按顺序排好。 第三步，用一分钟做一个“定格画面”或微表演，把这个人物最打动人的瞬间演出来。 例如，少年英雄组演出“小交通员冒险送信”； 时代英雄组演出“消防员冲进浓烟搜救”； 身边榜样组演出“同学默默留下来整理教室、照顾受伤同伴”。 其他队员则根据表演判断：他们手中的火炬是什么？ 每个小队展示后，不由辅导员直接讲结论，而是请其他队员从“信念、勇敢、担当、奉献、坚持”几个关键词中选择一个最贴切的贴到“火炬墙”上，并说出理由。 3.设计意图 这个环节的关键不是让队员听故事，而是让队员还原故事、演出故事、判断精神。在表演中，英雄人物变近了；在判断中，英雄精神变清了。比起单纯讲述，这种参与方式更能让队员形成自己的理解。 同时，“关键词贴墙”又把队员们分散的感受聚拢起来，为下一步的价值辨析做准备。 环节三：读懂成长的选择 在情境选择和观点碰撞中，真正读懂英雄 1.活动形式 情境闯关、举牌判断、同伴辩论、观点修正。 2.活动设计 这一环节是整堂课的思维高潮。我设计了三个“火线情境”，让队员明白：接过火炬，不是喊口号，而是在关键时刻作出选择。 情境一：害怕了，还算不算勇敢 屏幕出示情境： “如果你是送信的小英雄，路上听见敌人的脚步声，心里很害怕，这时候你还算勇敢吗？” 队员举牌选择“算”或“不算”，并说明理由。 多数队员一开始会纠结：害怕了是不是就不勇敢？ 讨论后，逐步形成共识：勇敢不是一点都不怕，而是害怕时依然选择向前。 情境二：平凡小事，算不算接过火炬 屏幕出示情境： “每天坚持整理图书角、帮助同学、认真完成值日，这样的小事算不算接过英雄的火炬？” 这一题有些队员可能会说“不算，那只是小事”；也有队员会说“算，因为这是负责”。 通过观点碰撞，队员们会逐渐明白：英雄精神不只在惊天动地里，也在默默坚持里。 情境三：遇到困难，是退一步还是再坚持一下 屏幕出示情境： “班级要排练节目，你已经很累了；值日时别人都走了，只剩你一个；一道题不会做，做了几次还错。这个时候，接过火炬意味着什么？” 队员分组讨论后写出答案。 有的小队写“再坚持一下”； 有的小队写“先想办法，不轻易放弃”； 有的小队写“需要时也要学会向同伴求助，一起完成”。 最后，我请队员把自己的结论写到“火苗贴”上，贴到火炬图案周围，组成一句全班共同生成的话： 火炬不是拿在手里的光，而是遇到事情时做出的选择。 3.设计意图 这是整堂课最重要的“读懂”环节。活动课不能停留在热闹表演，更要走向价值判断。通过闯关式情境，让队员在真实可感的选择中完成思考，才能从“我知道英雄很伟大”走向“我懂得英雄精神意味着什么”。 环节四：写下今天的行动 把敬佩写成行动，把誓言落在岗位 1.活动形式 地图认领、行动设计、成果发布、宣言承诺、争章激励。 2.活动设计 前面三个环节完成的是“看见英雄、读懂火炬”，这一环节要解决的就是“今天的我，究竟怎样接”。 出示一张“火炬接力地图”，分为四个板块： 在班级里、在校园里、在家庭里、在社会里。 请每个小队从四个场景中任选两个，完成“火炬接力行动卡”，内容包括： 我们想接过哪一束火炬； 我们今天就能做的一件事； 我们准备坚持几天； 由谁记录、谁提醒、谁分享。 比如： 有的小队认领“担当火炬”，写下： “在班级里，我们主动承担值日岗位，不推诿、不逃避。” 有的小队认领“奉献火炬”，写下： “在校园里，我们开展‘每天帮助一个人’行动。” 有的小队认领“奋斗火炬”，写下： “在家庭里，坚持一周主动整理书桌、帮家人做一件家务。” 有的小队认领“信念火炬”，写下： “在社会里，搜集一个英雄故事，下周在中队角分享。” 行动卡完成后，由三支小队依次上台发布。发布时要说清楚三句话： 我们接什么火炬；我们准备怎么做；我们怎样坚持。 然后，全体队员把自己的“火苗贴”贴到“接力树”上，树上慢慢长出一片片写满行动承诺的火苗。 中队长带领大家在队旗下宣读《红领巾火炬接力宣言》： “英雄的火炬，不只照亮昨天，也要照亮今天。 接过火炬，不等长大以后， 就从今天开始， 从认真做好一件小事开始， 从勇敢承担一份责任开始， 从坚持不懈完成一次挑战开始。 请党放心，强国有我， 红领巾一定接好英雄的火炬！” 最后，辅导员结合活动表现和后续行动，设置“火炬接力章”“先锋行动章”“合作成长章”，让课堂上的承诺有后续评价支撑。 3.设计意图 这一环节是整堂课的落脚点。少先队活动课最怕“感动完就结束”，真正好的活动课，一定要让队员把课堂里的理解带到真实生活里。这里借鉴了你提供案例中“行动卡、成长护照、成果发布、争章激励”的设计思路，把“懂了”变成“做了”，把“说过”变成“坚持过”。 六、说活动评价 本课评价不以“谁回答最标准”为唯一标准，而是突出少先队活动课的过程性和成长性，主要看四个维度： 一看参与。 是否积极猜想、讨论、表演、判断、发布。 二看思考。 是否能从故事中提炼出英雄精神，是否能在情境中作出有依据的选择。 三看合作。 是否能在小队中分工明确、彼此支持、共同完成任务。 四看行动。 是否形成具体可行的行动认领，课后是否有持续落实。 评价方式上，我采用“课堂即时评价+小队互评+课后打卡+争章激励”结合的方式，既关注当堂表现，也重视后续成长。 七、说活动特色 这节课我认为有三个鲜明特点。 第一，活动感强。 整堂课不是“我讲你听”，而是“我搭台、你来做”。从猜物件、贴问题、抽线索、演故事，到闯情境、写火苗、领行动、发宣言，几乎每一步都由队员参与完成。 第二，队味浓。 有队课开场，有小队协同，有成果发布，有队旗下宣言，有争章激励，体现了少先队活动课鲜明的组织属性，而不是普通主题班会。 第三，落点实。 没有把“接过英雄的火炬”停留在宏大口号上，而是落到了班级岗位、校园服务、家庭劳动、社会实践这些儿童能够真实做到的行动中，真正实现了“有高度，也能落地”。 八、说我的思考 我始终觉得，少先队活动课中讲英雄，不能只让队员“仰望英雄”，更要帮助他们“靠近英雄”；不能只让他们“感动一阵子”，更要引导他们“行动一阵子”；不能只告诉他们“英雄很伟大”，更要让他们明白“今天的我，也可以接过一点光”。 英雄的火炬，并不只是壮烈牺牲的瞬间，也不只是危急时刻的逆行。它还体现在一个队员对班级的负责、对同伴的友善、对任务的坚持、对困难的不退缩中。少先队员真正接过火炬，不是等到将来，而是从今天开始，从小事做起，从集体中站出来，从成长中挺起来。 这也正是我设计这节课最想实现的价值： 让英雄精神走出故事，走进儿童； 让火炬不只在历史中闪光，也在今天的少先队员手中继续传递。 我的说课到此结束，谢谢大家。 1 / 13 学科网（北京）股份有限公司 $弘扬红色精神，赓续红色血脉 今天的我 主讲人：XXX 时间：2026年4月 怎样接过英雄的火炬 少 先 队 活 课 说 课 动 1 面向对象：小学中高年级队员 英雄故事引领型 任务活动推进型 队员看见了什么 重点： 队员讨论了什么 队员体验了什么 队员选择了什么 队员承诺了什么 寻 识 闯 传 活动背景 少先队 活动课 壹 活动背景 活动目标 设计理念 活动准备 活动过程 活动评价 活动特色 我的思考 英雄故事 问题一：讲得多、做得少 队员听了很多英雄故事，却难以与自己的现实生活建立联系 问题二：敬佩有余、行动不足 队员们容易把英雄停留在“很伟大、很遥远”的想象中，而没有真正回答“我能做什么”。 责任 担当 坚持 年龄特点 有表达欲， 有合作意识 喜欢参与游戏、表演、讨论、判断和展示 有实践基础（家庭劳动、校园服务等） 在活动中自主发现 英雄并不只是历史深处闪耀的名字 英雄的火炬也不只是伟人手中的光，更是今天每一名少先队员都可以接过的一份责任。 5 活动目标 少先队 活动课 贰 活动背景 活动目标 设计理念 活动准备 活动过程 活动评价 活动特色 我的思考 认知目标 线索竞猜 故事还原 情境辨析 理 解 英雄火炬所代表的精神是理想信念、责任担当、无私奉献和奋斗意志 认 识 英雄精神并不遥远，它可以体现在新时代少年儿童的日常行动中 情感目标 角色体验 观点碰撞 成果发布 队旗下宣言 …… …… 增强队员对英雄的真切敬意 增强少先队员的组织光荣感和使命感 激发“我也要接过火炬”的主动愿望 行为目标 “敬佩英雄” 转化 具体行动 课堂 延伸 班级岗位 家庭劳动 服务同伴 校园实践 设计理念 少先队 活动课 叁 活动背景 活动目标 设计理念 活动准备 活动过程 活动评价 活动特色 我的思考 故事讲述 过去 闭环推进+小队协同 本节课 突出 儿童性 组织性 实践性 成长性 活动背景 活动目标 设计理念 活动准备 活动过程 活动评价 活动特色 我的思考 主线推进，形成完整闭环 1 识 寻 传 闯 先用问题点燃兴趣，再通过活动理解精神，然后通过情境辨析深化认识，最后回到行动发布和长期落实。 设计优点： 既有层层深入的逻辑，也更符合活动课由体验走向成长的规律。 活动背景 活动目标 设计理念 活动准备 活动过程 活动评价 活动特色 我的思考 小队协同，让每个队员都有事可做 2 小队角色 第一小队：星火寻迹队 负责读线索、找人物、排卡片、提问题。 第二小队：故事拾光队 负责表演定格画面、情境判断、提炼关键词。 第三小队：成长践行队 负责记录观点、发布倡议、设计行动单。 三支小队 不同环节承担不同角色 避免课堂上只有少数学生发言 让每个队员都在合作中参与价值建构 任务认领 合作完成 成果发布 互通 小队分工 小组展示 任务推进 活动背景 活动目标 设计理念 活动准备 活动过程 活动评价 活动特色 我的思考 少讲大道理，多让队员自己得出道理做 3 核心 不直接告诉队员“英雄精神是什么”，通过活动让学生自主总结 猜 演 议 辨 选 贴 写 发 自己生成的认识，更有温度，也更容易转化为行动 活动背景 活动目标 设计理念 活动准备 活动过程 活动评价 活动特色 我的思考 从“课堂热闹”走向“课后落地” 4 后续行动 岗位认领 成长打卡 火炬章评价 小队发布 目标 把“接过英雄的火炬”落到少先队员的日常生活中 活动准备 少先队 活动课 肆 活动背景 活动目标 设计理念 活动准备 活动过程 活动评价 活动特色 我的思考 辅导员准备 制作多媒体课件，准备英雄线索卡、人物图片、情境任务卡、火炬贴纸、行动认领卡、成长记录单； 提前布置“火炬墙”和“接力树”； 选定典型人物素材； 安排主持队员和小队长。 队员准备 搜集自己最敬佩的英雄人物； 每人准备一句自己想说的话； 按小队提前熟悉分工，准备课堂上的展示与合作。 场地准备 教室分为“小队活动区”“火炬墙展示区”“成果发布区” 营 造 活动感 现场感 避 免 整节课只是坐在座位上听 活动过程 少先队 活动课 伍 活动背景 活动目标 设计理念 活动准备 活动过程 活动评价 活动特色 我的思考 活动课总时长40分钟，分为四个主体环节 环节一：追寻榜样的足迹 1 活动形式 队仪式导入 实物观察 猜想互动 问题贴墙 活动设计 开始 队员整队 唱队歌 活动课开场 保证少先队活动课的组织属性 观察 出示物件 猜一猜物品出现原因 猜一猜：这三样东西为什么会出现在同一节课里？ 讨论 每个小队用一分钟讨论 写下最想问的问题 粘贴 问题贴到“火炬问号墙”上 提出探究主题： 今天的我，怎样接过英雄的火炬 设计意图 像提供案例，先用一个可感的切口把问题带出，让队员在猜想中进入主题。通过“物件引题+问题贴墙”完成儿童化导入。 活动背景 活动目标 设计理念 活动准备 活动过程 活动评价 活动特色 我的思考 环节二：走近英雄的故事 2 活动形式 小队抽签 线索闯关 情景还原 定格表演 关键词贴墙 活动设计 给三个小队分别发放“英雄线索包” 1 少年英雄 草鞋、鸡毛信、放牛鞭等线索卡 2 时代英雄 消防帽、巡边地图、航天徽章等线索卡 3 身边榜样 值日牌、图书角整理卡、志愿服务照片等线索卡。 第一步，猜这个“英雄”是谁。 第二步，把打乱的三张情节卡按顺序排好。 第三步，用一分钟做一个“定格画面”或微表演，把这个人物最打动人的瞬间演出来。 设计意图 表演的参与方式更能让队员形成自己的理解，“关键词贴墙”把队员们分散的感受聚拢起来，为下一步的价值辨析做准备。 活动背景 活动目标 设计理念 活动准备 活动过程 活动评价 活动特色 我的思考 环节三：读懂成长的选择 3 活动形式 情境闯关 举牌判断 同伴辩论 观点修正 活动设计 整堂课的思维高潮,设计三个“火线情境” 情景一：害怕了，还算不算勇敢 出示情景 “如果你是送信的小英雄，路上听见敌人的脚步声，心里很害怕，这时候你还算勇敢吗？” 道理升华 勇敢不是一点都不怕，而是害怕时依然选择向前。 情境二：平凡小事，算不算接过火炬 出示情景 “每天坚持整理图书角、帮助同学、认真完成值日，这样的小事算不算接过英雄的火炬？” 道理升华 英雄精神不只在惊天动地里，也在默默坚持里。 情境三：遇到困难，是退一步还是再坚持一下 出示情景 “班级要排练节目，你已经很累了；值日时别人都走了，只剩你一个；一道题不会做，做了几次还错。这个时候，接过火炬意味着什么？” 道理升华 火炬不是拿在手里的光，而是遇到事情时做出的选择。 设计意图 通过闯关式情境，在真实可感的选择中完成思考，从“我知道英雄很伟大”走向“我懂得英雄精神意味着什么”。 活动背景 活动目标 设计理念 活动准备 活动过程 活动评价 活动特色 我的思考 环节四：写下今天的行动 4 活动形式 地图认领 行动设计 成果发布 宣言承诺 争章激励 活动设计 解决“今天的我，究竟怎样接”的问题 请每个小队从四个场景中任选两个，完成“火炬接力行动卡” 出示“火炬接力地图” 发布时要说清楚三句话：我们接什么火炬；我们准备怎么做；我们怎样坚持，全体队员把自己的“火苗贴”贴到“接力树”上。 三支小队上台发布 宣读《红领巾火炬接力宣言》 设置争章活动 “火炬接力章”“先锋行动章”“合作成长章” 设计意图 整堂课的落脚点，借鉴提供案例的设计思路，把“懂了”变成“做了”，把“说过”变成“坚持过”。 活动评价 少先队 活动课 陆 活动背景 活动目标 设计理念 活动准备 活动过程 活动评价 活动特色 我的思考 不以“谁回答最标准”为唯一标准，而是突出少先队活动课的过程性和成长性 看参与 是否 积极 是否积极猜想 是否积极表演 是否积极讨论 是否积极判断 是否积极发布 看思考 是否思考 是否能从故事中提炼出英雄精神 是否能在情境中作出有依据的选择 看合作 是否 分共 是否在小队中分工明确 是否在小队中彼此支持 是否在小队中共同完成任务 看行动 是否 行动 是否形成具体可行的行动认领 采用“课堂即时评价+小队互评+课后打卡+争章激励”结合的评价方式 课后是否有持续落实 活动特色 少先队 活动课 柒 活动背景 活动目标 设计理念 活动准备 活动过程 活动评价 活动特色 我的思考 1 活动感强 整堂课不是“我讲你听”，而是“我搭台、你来做”。 实际效果： 每一步都由队员参与完成。 2 队味浓 有队课开场，有小队协同，有成果发布，有队旗下宣言，有争章激励 实际效果： 体现少先队活动课鲜明的组织属性 3 落点实 把“接过英雄的火炬” 落到儿童能够真实做到的行动中， 实际效果： 实现了“有高度，也能落地” 我的思考 少先队 活动课 捌 活动背景 活动目标 设计理念 活动准备 活动过程 活动评价 活动特色 我的思考 少先队活动课中讲英雄 不能只让队员“仰望英雄” 更要帮助他们“靠近英雄” 不能只让他们“感动一阵子” 更要引导他们“行动一阵子” 不能只告诉他们“英雄很伟大” 更要让他们明白“今天的我，也可以接过一点光” 活动课实践 课 课 英雄的火炬，并不只是壮烈牺牲的瞬间，也不只是危急时刻的逆行 活动背景 活动目标 设计理念 活动准备 活动过程 活动评价 活动特色 我的思考 英雄的火炬 对班级的负责 对同伴的友善 对任务的坚持 对困难的不退缩中 少先队员真正接过火炬，不是等到将来，而是从今天开始，从小事做起，从集体中站出来，从成长中挺起来。 课程最想实现的价值 让英雄精神走出故事，走进儿童； 让火炬不只在历史中闪光，也在今天的少先队员手中继续传递。 28 弘扬红色精神，赓续红色血脉 谢谢大家 主讲人：XXX 时间：2026年4月 少 先 队 活 课 说 课 动 29 $