2026年中考一轮复习教（案）学设计:1.4.5 第十五讲 人体内废物的排出

课题：F1.4.5 第十五讲 人体内废物的排出 课型：复习课 课时：1课时 备课教师：__________ 备课时间：_________ 审核：教研室 课标分析 本节内容对应《义务教育生物学课程标准（2022 年版）》“人体生理与健康”主题下“人体生命活动的能量供应与废物排出”模块，是初中生物 “生物圈中的人” 体系的核心环节，也是中考高频考点。以下从课标要求、核心素养、教材地位、中考导向四方面展开分析： 一、课标核心内容要求（精准对接） 依据 2022 版课标，本节明确四大内容要求： 1.基础要求：描述人体泌尿系统的组成（肾脏、输尿管、膀胱、尿道）及各器官功能。 2.核心要求：概述尿液的形成和排出过程，重点理解肾小球和肾小囊内壁的滤过作用、肾小管的重吸收作用两大关键环节。 3.拓展要求：说出排泄的三条主要途径（泌尿系统排尿、呼吸系统呼气、皮肤排汗），区分排泄与排遗；说明排泄对维持内环境稳定的意义。 4.课标学业要求（素养落地） （1）生命观念：通过泌尿系统、肾单位的结构学习，初步形成 “结构与功能相适应”、“稳态与平衡”的生命观念。 （2）科学思维：能对比血浆、原尿、尿液的成分差异，推理尿液形成过程；结合尿常规化验单，初步判断健康状况（如肾小球病变、肾小管重吸收异常）。 （3）探究实践：通过肾单位模型、示意图分析，提升识图、逻辑推理、信息提取能力。 （4）态度责任：理解排泄的意义，养成多喝水、不憋尿、注意个人卫生等健康生活习惯。 二、教材地位与知识关联（承上启下） 1.知识衔接 （1）承上：承接消化系统（营养吸收）、呼吸系统（气体交换）、循环系统（物质运输），是人体新陈代谢的 “最终环节”，体现人体各系统协调配合完成生命活动。 （2）启下：为后续 “人体生命活动的调节”、“健康地生活”（如泌尿系统疾病、环保）奠定基础。 2.内容核心 以泌尿系统（肾脏为核心）为重点，围绕 “排泄 — 泌尿系统组成 — 肾单位结构 — 尿液形成 — 排出 — 意义” 展开，突出结构与功能相适应的生物学核心观点。 三、中考考查导向（高频考点 + 题型） 1. 高频考点（必考 / 常考） （1）核心考点：肾单位的结构（肾小球、肾小囊、肾小管）；尿液形成的两大过程（滤过、重吸收）；血浆、原尿、尿液成分对比。 （2）基础考点：排泄的概念、三条途径；排泄与排遗的区别；泌尿系统组成及功能。 （3）应用考点：结合病理情境（如蛋白尿、血尿、糖尿），判断病变部位（肾小球、肾小管）；血液流经肾脏后的成分变化。 2. 常见题型 （1）选择题：考查排泄途径、泌尿系统结构、尿液成分判断。 （2）识图题：肾单位结构图、尿液形成过程图，标注结构、分析功能。 （3）材料分析题：结合尿常规化验单、生活案例，考查成分推理、健康判断。 （4）填空题：核心概念、生理过程、结构名称填空。 3. 分值占比 全国中考中，本节分值约5%—8%，多为 2—4 分，是人体生理模块的必考点。 四、复习课课标落实建议 1.抓核心，破难点 以尿液形成过程为核心，结合肾单位结构图，拆解 “血液→原尿→尿液” 的物质变化，强化滤过（除血细胞、大分子蛋白）、重吸收（全部葡萄糖、大部分水、部分无机盐）的原理对比。 2.建体系，联前后 整合排泄三条途径，对比呼吸系统、皮肤、泌尿系统的废物排出形式；关联循环系统（肾动脉、肾静脉血液成分），形成人体代谢 — 运输 — 排泄的知识网络。 3.重应用，扣中考 结合真题、尿常规化验单，训练成分分析、病变推理能力；强调易错点（如排泄≠排遗、原尿与尿液的尿素浓度变化、肾脏血液成分变化）。 4.育素养，融健康 渗透结构与功能观、稳态观，联系 “多喝水、不憋尿、保护肾脏” 等健康常识，落实态度责任素养。 五、总结 《人体内废物的排出》是课标“人体生理与健康”的核心内容，复习课需紧扣“结构与功能相适应、稳态平衡”的生命观念，聚焦尿液形成这一核心考点，整合知识体系、强化中考题型训练，实现知识掌握、能力提升、素养落地的三维目标。 教材分析 一、教材编排定位 内容编排逻辑 概念引入（什么是排泄）→ 系统认识（泌尿系统组成）→ 微观深入（肾单位结构）→ 过程解析（尿液形成）→ 拓展应用（其他排泄途径+健康生活）。该编排符合从宏观到微观、从结构到功能的认知规律，便于学生逐步构建知识体系。 二、教材内容深度分析 教材特色活动分析 1.观察与思考：通过尿液成分检测实验，引导学生理解尿液形成原理。 2.模型制作：用塑料袋、纱布等材料模拟肾小球滤过作用，突破微观结构认知难点。 3.资料分析：结合糖尿病、肾炎病例，培养学生知识应用能力。 三、教材与课标对接分析 1.课标要求落实情况 （1）完全覆盖课标要求的“泌尿系统组成”、“尿液形成过程”等核心内容。 （2）通过实验活动落实“探究”类课标要求。 （3）结合健康生活内容落实"情感态度价值观"目标。 2.教材拓展内容 （1）科学·技术·社会：介绍人工肾（透析机）原理，拓展科技视野。 （2）健康小贴士：讲解多喝水、不憋尿等生活习惯，强化健康意识。 （3）跨学科联系：与物理（过滤原理）、化学（物质成分检测）建立联系。 四、教材使用建议 1.复习课教材处理策略 （1）整合对比：将不同版本教材的相同内容整合，突出共性知识点。 （2）删减简化：对过于复杂的实验细节适当简化，聚焦核心考点。 （3）补充更新：增加近三年中考真题，对接最新考情。 2.教材资源利用建议 （1）插图利用：充分利用教材结构图，让学生动手标注、默画。 （2）习题利用：课后习题是中考命题重要来源，要求全做全讲。 （3）活动利用：模型制作活动可在复习课中简化重现，强化记忆。 3.配套资源推荐 （1）教材配套教师用书：提供详细教学建议和答案解析。 （2）数字资源：国家中小学智慧教育平台相关微课视频。 （3）实验资源：尿液成分检测模拟实验套装。 五、教材局限性分析 1.存在不足 （1）部分微观结构图示不够立体，学生空间想象仍有困难。 （2）病例分析案例较为陈旧，缺乏贴近学生生活的最新案例。 （3）实验活动受学校条件限制，部分学校难以开展。 2.改进建议 （1）教师可补充3D动画资源辅助教学。 （2）结合本地医院案例更新病例分析内容。 （3）采用虚拟实验软件替代部分实体实验。 总结：现行教材《人体内废物的排出》内容编排科学合理，核心考点覆盖全面，但在微观结构呈现和案例更新方面仍有改进空间。复习课教学中应充分发挥教材优势，针对性补充资源，帮助学生高效掌握考点。 学情分析 一、学生已有知识基础 （一）前期学习储备 1.学生已掌握人体八大系统的基本组成与功能，对泌尿系统在排泄中的核心作用有初步认知。 2.理解细胞代谢的基本概念，知道细胞代谢会产生尿素、二氧化碳等废物，为排泄功能的学习奠定基础。 3.掌握血液循环系统的结构与功能，能区分动脉血与静脉血，为理解肾小球滤过作用中的血液成分变化提供支持。 （二）生活经验关联 1.学生对“尿液”“出汗”“呼吸”等排泄现象有直观感受，能结合生活经验理解排泄的必要性，但对具体生理过程缺乏科学认知。 2.部分学生可能因“血尿”“蛋白尿”等病例产生健康焦虑，需通过科学知识消除误解。 二、学生认知难点与易错点 （一）核心认知障碍 1.抽象生理过程理解困难：肾小球的滤过作用与肾小管的重吸收作用属于微观生理过程，学生难以通过文字描述建立清晰的动态模型，易混淆两者的区别与联系。 2.成分对比分析能力不足：对血液、原尿、尿液成分的差异（如葡萄糖、尿素、蛋白质的存在与否）缺乏系统梳理，易出现“原尿含葡萄糖，尿液不含葡萄糖”的错误记忆。 3.排泄与排遗的混淆：部分学生将“排泄”与“排遗”混为一谈，未能准确区分代谢废物与食物残渣的排出途径。 （二）常见错误类型 1.识图题失误：在肾单位结构图中，无法准确判断肾小球、肾小囊、肾小管的位置关系，导致功能对应错误。 2.病例分析偏差：面对“血尿”、“蛋白尿”等病例，无法准确判断病变部位（肾小球或肾小管），易出现“血尿一定是肾小管病变”的错误结论。 三、学生学习动机与兴趣点 （一）兴趣驱动因素 1.生理现象与自身健康密切相关，学生对“尿液成分”、“排尿频率”、“汗液调节”等话题有天然的好奇心，可通过生活案例激发学习兴趣。 2.部分学生对“血尿”、“蛋白尿”等病理现象存在健康焦虑，可通过科学知识讲解消除误解，转化为学习动力。 （二）学习动机差异 1.基础扎实的学生更关注知识的系统性与拓展性，如“肾单位的结构与功能匹配”、“排泄与代谢的关联”等深层次问题。 2.基础薄弱的学生更需要直观的图示与生活化案例，通过降低认知门槛建立学习信心。 四、教学策略建议 认知障碍突破策略 1.模型建构法：利用肾单位结构模型、尿液形成动态模拟动画，帮助学生建立微观生理过程的直观认知，区分滤过作用与重吸收作用的差异。 2.对比分析法：通过表格对比血液、原尿、尿液的成分差异，强化对“肾小球滤过”“肾小管重吸收”功能的理解，避免成分记忆错误。 3.生活案例导入：结合“运动后出汗”、“憋尿的危害”、“糖尿病患者的尿液特征”等生活案例，将抽象知识与实际生活联系，提升学习兴趣与理解深度。 4.分层教学设计 （1）基础层：通过识图训练、成分对比填空等基础题型，巩固泌尿系统组成、尿液形成过程等核心知识点，建立知识框架。 （2）提升层：设计病例分析题（如“血尿的病变部位判断”、“糖尿病患者的尿液成分变化”），训练学生运用知识解决实际问题的能力。 （3）拓展层：引导学生探究“肾单位的结构与功能匹配”、“排泄与代谢的关联”等深层次问题，培养科学思维与探究能力。 复习核心素养目标 一、生命观念 1.结构与功能观 （1）通过泌尿系统组成（肾、输尿管、膀胱、尿道）与尿液形成过程的分析，理解器官结构与排泄功能的匹配关系，如肾单位的毛细血管网与物质交换功能的对应。 （2）结合代谢废物排出的必要性，认识生命系统维持内环境稳定的核心机制，形成“排泄是生命活动的必要环节”的科学认知。 2.物质循环观 通过尿液形成过程中“滤过-重吸收”的动态分析，理解生命系统中物质的循环利用与废物排出的平衡关系，为后续“人体内物质运输”、“能量转换”等知识的学习奠定基础。 二、科学思维 1.逻辑推理能力 （1）能够根据血液、原尿、尿液成分的差异，推断肾小球滤过作用与肾小管重吸收作用的机制，区分排泄与排遗的本质区别。 （2）结合病例（如血尿、蛋白尿、糖尿），通过成分变化反推病变部位（肾小球或肾小管），培养“现象-本质”的科学推理能力。 2.模型认知能力 （1）能够通过肾单位结构图、尿液形成示意图等模型，解释微观生理过程，建立“结构-功能-过程”的系统化认知框架。 （2）运用表格对比法梳理血液、原尿、尿液成分差异，提升信息整合与分析能力。 三、探究实践 1.实验设计能力 （1）能够设计模拟尿液形成过程的实验（如利用滤纸模拟肾小球滤过、纱布模拟肾小管重吸收），通过实验验证“滤过作用保留大分子、重吸收作用回收有用物质”的原理。 （2）结合生活案例（如运动后尿液成分变化），提出可探究的科学问题，设计简单的实验方案并分析结果。 2.问题解决能力 （1）能够运用所学知识解释生活现象（如憋尿的危害、糖尿病患者的尿液特征），解决实际问题（如判断排泄障碍的可能病因）。 （2）通过病例分析（如“血尿的病变部位判断”），训练综合运用知识解决复杂问题的能力。 四、态度责任 1.健康意识 （1）认识排泄系统对维持人体健康的重要性，养成良好的生活习惯（如及时排尿、适量饮水），预防泌尿系统疾病。 （2）通过“血尿”、“蛋白尿”等病例的分析，理解科学知识对健康诊断的价值，增强对医学科学的信任感。 2.科学态度 （1）在病例分析与实验探究中，保持严谨的科学态度，尊重事实、实事求是，避免主观臆断。 （2）通过小组合作探究（如尿液成分对比实验），培养团队协作精神与科学探究的持续兴趣。 复习重点 一、核心知识板块 1.排泄的概念与途径 （1）明确排泄（排出细胞代谢废物）与排遗（排出食物残渣）的本质区别，这是中考高频易错点。 （2）掌握三条排泄途径：①呼吸系统排出二氧化碳和少量水；②皮肤通过汗腺排出水、无机盐、尿素；③泌尿系统排出大部分水、无机盐、尿素（主要途径）。 2.泌尿系统的组成与功能 （1）熟记四大器官的名称、位置与功能：肾脏（形成尿液）、输尿管（输送尿液）、膀胱（暂时储存尿液）、尿道（排出尿液），常以识图题或选择题考查。 （2）理解肾脏是泌尿系统的核心器官，其基本结构和功能单位是肾单位，一个肾脏包含约100万个肾单位。 3.尿液的形成过程（核心重难点） （1）肾小球和肾小囊内壁的滤过作用：血液流经肾小球时，除血细胞和大分子蛋白质外，水、无机盐、葡萄糖、尿素等物质被滤过到肾小囊腔形成原尿，原尿中不含血细胞和大分子蛋白质。 （2）肾小管的重吸收作用：原尿流经肾小管时，全部葡萄糖、大部分水、部分无机盐被重新吸收回血液，剩余物质形成尿液，尿液中不含葡萄糖。 （3）掌握血液、原尿、尿液的成分差异，能通过成分表判断液体类型，这是中考必考题型。 二、高频考点与易错点 1.高频考点 （1）泌尿系统器官功能对应、尿液形成两个过程的区别与联系、三种液体成分对比、排泄途径判断。 （2）结合病例分析病变部位：如血尿/蛋白尿→肾小球病变；糖尿→肾小管病变或胰岛素分泌不足。 2.易错点梳理 （1）混淆排泄与排遗，误将排便归为排泄； （2）误认为原尿中含有葡萄糖，尿液中也含有葡萄糖； （3）无法准确判断肾单位结构中各部分的功能，识图题失分率高。 三、能力训练重点 1.识图分析能力：针对肾单位结构图、尿液形成示意图，训练学生准确标注结构名称、分析物质流动方向与成分变化。 2.对比归纳能力：通过表格对比血液、原尿、尿液的成分，归纳滤过作用与重吸收作用的物质变化规律。 3.病例应用能力：结合真实病例（如肾炎、糖尿病），训练学生运用知识分析病因、判断病变部位的能力。 四、复习策略建议 1.先通过思维导图梳理知识框架，再针对重难点进行专项训练； 2.结合近3年中考真题，熟悉命题风格与答题规范； 3.通过小组讨论、病例分析等活动，提升学生的综合应用能力。 复习难点 一、核心概念理解难点 1.排泄与排遗的本质区别 （1）难点表现：学生容易将"排便"误认为排泄，混淆代谢废物与食物残渣的排出途径。 （2）原因分析：两个概念在日常生活用语中界限模糊，学生缺乏对"细胞代谢废物"这一核心概念的深刻理解。 （3）突破策略：通过对比表格明确两者区别，强调排泄针对的是细胞代谢产生的废物（尿素、二氧化碳等），排遗针对的是消化道未吸收的食物残渣。 2.肾小球滤过作用的选择性 （1）难点表现：学生难以理解为何血细胞和大分子蛋白质不能被滤过，而小分子物质可以。 （2）原因分析：涉及微观层面的分子大小与滤过膜孔径的关系，抽象性强，缺乏直观感知。 （3）突破策略：用筛网模型类比（大颗粒被拦住，小颗粒通过），配合动画演示肾小球滤过膜的分子筛作用。 二、生理过程分析难点 1.尿液形成两个阶段的区分 （1）难点表现：学生容易混淆滤过作用与重吸收作用的物质变化，误认为原尿和尿液成分相同。 （2）原因分析：两个过程连续发生，涉及物质种类和数量的动态变化，逻辑链条复杂。 （3）突破策略：用流程图清晰标注两个阶段的物质流向，强调“滤过形成原尿，重吸收形成尿液”的关键节点。 2.肾小管重吸收的选择性 （1）难点表现：学生不理解为何葡萄糖被全部重吸收，而尿素几乎不被重吸收。 （2）原因分析：涉及细胞膜转运蛋白的选择性，超出初中生物知识范围，难以深入解释。 （3）突破策略：从“保留有用物质、排出废物”的功能角度解释，强调葡萄糖是营养物质需要回收，尿素是代谢废物需要排出。 三、成分对比分析难点 1.三种液体成分差异判断 （1）难点表现：面对成分表数据，学生难以快速判断是血液、原尿还是尿液。 （2）原因分析：需要同时关注多种物质的有无和浓度变化，信息量大，易遗漏关键指标。 （3）突破策略：总结判断口诀——“有蛋白质和血细胞是血液，有葡萄糖无大分子蛋白是原尿，无葡萄糖是尿液”。 2.浓度变化的定量分析 （1）难点表现：学生不理解为何尿素浓度在尿液中远高于血液。 （2）原因分析：涉及水分重吸收导致的浓缩效应，需要理解相对浓度的概念。 （3）突破策略：用“糖水蒸发”类比——水分减少，溶质浓度升高，帮助理解浓缩原理。 四、病例应用分析难点 1.病变部位精准判断 （1）难点表现：面对血尿、蛋白尿、糖尿等病例，学生难以准确判断是肾小球还是肾小管病变。 （2）原因分析：需要逆向推理，从症状反推结构损伤，逻辑链条较长。 （3）突破策略：建立判断规则——血细胞/大分子蛋白出现在尿液中→肾小球滤过膜受损；葡萄糖出现在尿液中→肾小管重吸收功能障碍。 2.糖尿病与肾病的区分 （1）难点表现：学生容易将糖尿病患者的糖尿与肾小管病变导致的糖尿混淆。 （2）原因分析：两者都表现为尿液含葡萄糖，但病因不同，需要结合血糖水平综合判断。 （3）突破策略：强调糖尿病是胰岛素分泌不足导致血糖过高，超过肾小管重吸收能力；肾病是肾小管本身功能受损。 五、识图能力培养难点 1.肾单位结构图识别 （1）难点表现：学生难以在复杂结构图中准确识别肾小球、肾小囊、肾小管等结构。 （2）原因分析：肾单位结构复杂，各部分形态相似，空间关系不易把握。 （3）突破策略：提供标准结构图，标注关键特征（如肾小球的毛细血管球、肾小囊的囊腔、肾小管的弯曲形态），进行专项训练。 2.物质流动方向判断 （1）难点表现：学生难以在示意图中准确标注血液、原尿、尿液的流动方向。 （2）原因分析：涉及血管、肾小囊、肾小管等多个通道的物质流向，容易混淆。 （3）突破策略：用不同颜色箭头标注不同物质的流动路径，强化视觉记忆。 六、复习突破建议 1.分层突破：先攻克核心概念（排泄vs排遗），再突破生理过程（滤过vs重吸收），最后训练病例应用。 2.可视化辅助：多用动画、模型、流程图等可视化工具，降低抽象概念的理解难度。 3.对比训练：通过大量对比练习（成分表、病例分析），强化学生的分析判断能力。 4.错题整理：建立典型错题集，定期回顾易错点，避免重复犯错。 复习方法 一、知识梳理方法 1.思维导图构建法 （1）以“人体内废物的排出”为核心，分支梳理排泄途径、泌尿系统组成、尿液形成过程、成分对比、病例分析等核心知识点，形成系统化知识网络。 （2）建议学生亲手绘制思维导图，强化记忆，教师可提供空白模板供学生填充，完成后对照标准答案自查。 2.对比表格归纳法 （1）制作血液、原尿、尿液成分对比表，标注三种液体中蛋白质、葡萄糖、尿素、无机盐、水的有无与浓度变化，直观呈现滤过与重吸收的物质变化规律。 （2）制作排泄与排遗对比表，从排出物质、排出途径、生理意义三个维度区分两个易混淆概念，避免概念混淆。 3.流程图动态呈现法 （1）绘制尿液形成流程图，用箭头标注血液→原尿→尿液的物质流动方向，在关键节点标注“滤过作用（肾小球+肾小囊内壁）”和“重吸收作用（肾小管）”，清晰呈现生理过程。 （2）用不同颜色区分不同物质的流向（如葡萄糖用黄色、尿素用红色），强化视觉记忆。 二、重难点突破方法 1.模型建构突破法 （1）利用肾单位结构模型（3D模型或纸质模型），让学生动手组装，识别肾小球、肾小囊、肾小管等结构，理解空间关系。 （2）用筛网模拟实验：用不同孔径的筛网模拟肾小球滤过膜，分别倒入混合了大颗粒（模拟血细胞、大分子蛋白）和小颗粒（模拟水、无机盐、葡萄糖、尿素）的混合物，直观演示滤过作用的选择性。 2.动画演示辅助法 （1）播放尿液形成过程的动态动画，展示血液流经肾单位时物质的滤过与重吸收过程，将抽象的微观生理过程可视化，帮助学生建立动态认知。 （2）推荐资源：国家中小学智慧教育平台生物学科相关动画、人教版初中生物教材配套动画。 3.口诀记忆法 （1）总结核心知识点口诀，如：“排泄三条路，呼吸排碳水，出汗排盐素，泌尿是主力；滤过留蛋白，重吸全葡糖，尿素浓度升，尿液就形成”。 （2）病例判断口诀：“血尿蛋白尿，肾小球坏了；糖尿分两种，血糖高或肾小管坏了”。 三、题型训练方法 1.分层训练法 （1）基础层：以选择题、填空题为主，考查核心概念（如排泄途径、泌尿系统组成）、成分对比等基础知识，确保全体学生掌握核心考点。 （2）提升层：以识图分析题、简答题为主，考查肾单位结构识别、尿液形成过程分析、成分变化解释等能力，训练中等生的综合应用能力。 （3）拓展层：以病例分析题、实验设计题为主，考查复杂情境下的问题分析与解决能力，如"结合血糖水平和尿液成分判断糖尿病类型"，满足优等生的拓展需求。 2.真题演练法 （1）精选近3年全国各地中考真题（如2024年湖北T12、2025年南充T15），按题型分类训练，熟悉命题风格与答题规范。 （2）组织限时训练，模拟中考答题节奏，训练学生的答题速度与准确率。 3.错题归因法 （1）要求学生建立错题本，记录错题、错误原因（如概念混淆、识图错误、逻辑推理偏差）、正确解法与反思，定期回顾。 （2）教师整理班级高频错题，开展专项讲评，针对共性错误进行集中突破。 四、互动探究方法 1.小组合作探究 （1）设计探究任务（如“分析某患者的尿液成分，判断病变部位”），分组讨论后汇报结论，培养团队协作与表达能力。 （2）开展“病例诊断大赛”，每组抽取一个病例，分析病因并提出预防建议，增强学习的趣味性与参与度。 2.生活案例关联 （1）引入生活案例（如“运动后出汗多尿液变黄的原因”、“憋尿对泌尿系统的危害”），引导学生用所学知识解释现象，拉近知识与生活的距离。 （2）邀请校医或家长（医护人员）分享泌尿系统疾病的预防知识，增强学生的健康意识。 五、评价反馈方法 1.过程性评价 （1）通过课堂提问、小组讨论、思维导图绘制、实验操作等环节，实时了解学生的学习情况，及时调整教学节奏。 （2）使用课堂练习、小测验等工具，快速检测学生对核心知识点的掌握情况。 2.总结性评价 （1）组织单元复习测试，覆盖所有核心考点，全面评估学生的复习效果。 （2）结合测试结果与学生错题本，进行个性化反馈，指导学生针对性查漏补缺。 六、复习时间规划建议 第一阶段（1课时）：知识梳理，构建思维导图，完成基础概念复习。 第二阶段（1课时）：重难点突破，通过模型、动画、实验等方式攻克核心难点。 第三阶段（1课时）：题型训练，分层练习+真题演练，提升解题能力。 第四阶段（0.5课时）：总结反馈，错题讲评+个性化指导，巩固复习成果。 教学过程 一、课标考点：P63-66 1.掌握泌尿系统的结构和功能，初步形成结构与功能相适应的生命观念。 2.了解尿液的形成过程，学会根据尿常规等化验的主要结果初步判断身体的健康状况。 3.认识人体废物排出的三条途径并能运用所学知识解释和解决与泌尿系统有关的健康问题。 二、梳理整合 教师提问：1.排泄和排遗的区别和联系有哪些？ 学生思考后回答： 概念 产生原因 排出废物 排出途径 ⑴排泄 人体细胞内产生 的代谢产物 二氧化碳、水、 无机盐、尿素 ①呼吸系统； ②泌尿系统；③皮肤 ⑵排遗 食物的残渣 粪便 消化系统（肛门） ⑶联系 都是排出人体的废物 教师提问：2.泌尿系统的组成及功能有哪些？ 学生思考后回答： 器 官 功 能 器 官 功 能 ①肾脏 形成尿液 ④尿道 排出尿液 ②输尿管 输送尿液 肾动脉 将血输送到肾脏 ③膀胱 暂时贮存 尿液 肾静脉 将肾脏过滤 的血液输出 教师提问：3.肾单位的组成、结构特点及作用有哪些？ 学生思考后回答： 肾单位 形态结构特点 作 用 肾小体 ① 肾小球 是一个毛细血管球， 管壁很薄。 能选择性地透过小分子的物质，如水和无机盐 ② 肾小囊 肾小囊套在肾小球的外面，下接肾小管，形状像一个“小漏斗” 利于接纳肾小球过滤下来的小分子物质。 ③肾小管 肾小管上连肾小囊，它细长而曲折，周围缠绕着大量的毛细血管。 有利于肾小管重新 吸收有用的物质 再次进入血液中。 教师提问：4.尿液的形成过程分哪几步？ 学生思考后回答：（1）第一步，肾小球对血液的过滤作用：肾单位中的肾小球和紧贴着它的肾小囊内壁起过滤作用；（2）第二步：肾小管对原尿的重吸收作用：当原尿流经肾小管时，对人体有用的物质：大部分水，全部葡萄糖部分无机盐，被肾小管重新吸收进入到血液中。剩下的物质：水和无机盐、尿素等形成尿液(终尿)。每天约形成尿液1.5升。 教师提问：5.血液、血浆、原尿与尿液成分的比较： 学生思考后回答： 成 分 血 液 血 浆 (克/100毫升) 原 尿 (克/100毫升) 尿 液 (克/100毫升) ①血细胞 有（45%） 无 无 无 ②蛋白质 有 有（8.00） 无（0.03） 无 ③葡萄糖 有 有（0.10） 有（0.10） 无 ④无机盐 有 有（0.72） 有（0.72） 有（1.10） ⑤水 有 有（90） 有（98） 有（96） ⑥尿素 有 有（0.03） 有（0.03） 有（1.80） 教师提问：6.排尿的意义是什么？ 学生思考后回答：排尿的意义是：⑴排出体内产生的代谢废物；⑵调节体内水分和无机盐的平衡；⑶维持细胞的正常生理功能；⑷因此，即使在极端缺水的环境中也要排出一定的尿液。 教师提问： 7.汗腺的结构及功能是怎样的？ 学生思考后回答：汗腺：⑴分布：人的全身皮肤中；⑵组成：①分泌部；②导管（属于外分泌腺）；⑶分泌物---汗液：①成分：❶水分、❷无机盐、❸少量尿素；②作用：❶排泄、❷调节体温。 教师提问：8.代谢废物的三条主要排出途径是什么？ 学生思考后回答： 代谢废物 排出途径 主要形式 ①水、少量无机盐、尿素 皮肤 汗液 ②二氧化碳、水 呼吸系统 气体 ③大部分水、大部分无机盐、 绝大部分尿素 泌尿系统 尿液 三、典例解析 1.肾单位形成的尿液,是通过以下哪一途径排出到体外的( ) A．输尿管 肾盂 膀胱 尿道 B．肾盂 输尿管 膀胱 尿道 C．尿道 输尿管 肾盂 膀胱 D．膀胱 肾盂 输尿管 尿道 学生思考后回答：B 2.血液进入肾脏后流经的途径是( )。 A.肾动脉→入球小动脉→肾小球→肾小管周围毛细血管网→出球小动脉→肾静脉 B.肾动脉→入球小动脉→肾小球 出球小动脉→肾静脉→肾小管周围毛细血管网 C.肾动脉→肾小球→入球小动脉→出球小动脉→肾静脉→肾小管周围毛细血管网 D.肾动脉→入球小动脉→肾小球→出球小动脉→肾小管周围毛细血管网→肾静脉 学生思考后回答：D 3.测试某人的入球小动脉、肾小管、输尿管中的液体，发现两种成分P和Q浓度如下表所示，请问P和Q分别是(　　) A.葡萄糖和蛋白质 B.尿素和蛋白质 C.尿素和葡萄糖 D.无机盐和蛋白质 学生思考后回答：B 4.原尿和尿液形成的部位分别是( ) A.肾小球和肾小管 B.肾小囊腔和肾小管 C.肾小管和肾静脉 D.出球小动脉和肾静脉 学生思考后回答：B 5.右图是肾单位及其周围的毛细血管示意图，请据图回答： (1)肾单位是由[ ]_________、[ ]________和[ ]_________构成； (2)图中A、B两处所表示的生理过程，A是___________， B是___________； (3) ①②中流的血液分别是______血和______血。从⑥中流出的液体是___________； (4) 经历了A、B两处生理过程后，右图曲线a最可能表达了血液中哪种成分的含量变化？________；曲线b最可能表达了血液中哪种成分的含量变化？____________。 学生思考后回答：③ 肾小球；⑦ 肾小囊；⑤ 肾小管；滤过作用；重吸收作用；动脉；动脉；尿液；尿素；二氧化碳。 6.下表是正常成年人血浆、原尿和尿的主要成分比较试回答： 样品A是：_______，理由是________________________________。 样品B是：_______，理由是________________________________。 样品C是：_______，理由是________________________________。 学生思考后回答：血浆；A中含有蛋白质；原尿；B中蛋白质含量极少；尿液；C中没有蛋白质和葡萄糖。 7.同学们在参加劳动时，累得满脸通红，大汗淋漓，这体现了皮肤具有( ) A.感受刺激和排泄功能 B.降低体温和保护功能 C.调节体温和排泄功能 D.感受刺激和保护功能 学生思考后回答：C 8.血液透析是为肾失去功能的人进行排泄活动的一种治疗方式，透析相当于人体内生理活动中的( ) A.肾小球滤过作用 B.肾小管重吸收 C.肾单位形成尿 D.汗腺排汗 学生思考后回答：A 9.某人在环境和进食相同的条件下，测定完全休息和运动情况下，每天通过不同途径所散失的水分( 毫升) ，结果如下表：请分析（1）这两天的失水量有什么不同? 学生思考后回答：运动这一天同完全休息这一天相比，散失的水量要多许多，因此，人们运动时应当多喝一些水。 （2）运动时汗液显著增多有什么意义?尿液为什么减少了? 学生思考后回答：运动时汗液显著增多，汗液蒸发时能吸收人体较多的热量。由于运动时的水分主要以汗液的形式排出体外，尿液就相应减少了。 （3）运动时呼出气体的失水量为什么增加了? 学生思考后回答：运动时呼吸的频率加快、呼吸加深，所以呼出气体中的水量增加了。 四、中考真题 1.（2025·江苏镇江卷）李华因侧腹部疼痛就医，检查发现肾脏中有结石。经体外冲击波治疗后，碎石随尿液排出体外的途径是（　　） A. 肾脏→输尿管→膀胱→尿道 B. 肾脏→输尿管→尿道→膀胱 C. 肾脏→尿道→膀胱→输尿管 D. 肾脏→膀胱→输尿管→尿道 学生思考后回答：A 2.（2025·广西卷）某学习小组用生活中常见的材料制作了血液流经肾单位的模型，如图，其中①代表的结构是（　　） A. 肾小球 B. 肾小囊 C. 肾小管 D. 出球小动脉 学生思考后回答：B 3.（2025·河南洛阳卷）学习了尿液的形成后， 小洛绘制了尿液形成过程的示意图，图中具有 重新吸收作用的结构是（　　） A. ① B. ③ C. ④ D. ⑤ 学生思考后回答：D 4.（2025·河南开封卷）某同学参加体检，其尿检单上的部分数据与正常值对比如表所示。下列叙述错误的是（　　） A. 该检验结果异常的指标是红细胞、 蛋白质 B. 肾小球的滤过作用一定出现了问题 C. 胰岛素可以调节血液中葡萄糖的含量 D. 健康人的肾小管能重吸收部分无机盐 学生思考后回答：A 5.（2025·河南济源卷）肾脏犹如人体的“血液净化器”， 承担着排出代谢废物的主要功能。 （1）细胞在生命活动过程中会产生多种代谢废物，以下 属于代谢废物的是 ____。 A.葡萄糖、氨基酸 B.尿酸、尿素 C.唾液淀粉酶、胰液 （2）如图为同学们设计的模拟原尿形成的装置图。 ①烧杯1中的液体模拟血液，液体内悬浮的彩砂模拟血液中的不同成分，彩砂颗粒的颜色、直径应 ________（“完全相同”或“有差异”）。 ②将烧杯1中的液体通过注射器注入软管甲端的过程，模拟了血液流进入球小动脉的过程；在乙处盘绕的透明软管上打了一些小孔，乙模拟了 ______结构。 ③液体在流经透明软管乙处时，会部分流入烧杯2中形成“原尿”，这一过程模拟了 ______________作用。在人体中，原尿经过 _______的重吸收作用后形成尿液。 （3）小明同学对该模型提出了修改建议，以下说法不合理的是 ____。 A.甲段管径应大于丙段，体现入球小动脉特点 B.推动注射器时力度适中，保证血液流动时间 C.减少乙处盘绕圈数，更形象地模拟人体结构 学生思考后回答：B ；有差异；肾小球；肾小球的滤过；肾小管；C。 五、作业巩固 （一）纸质作业与任务：《中考总复习》P63-66。 （二）数字资源与任务。 （三）预复习第十六讲。 板书设计 1.排泄和排遗的区别和联系有哪些？ 2.泌尿系统的组成及功能有哪些？ 3.肾单位的组成、结构特点及作用有哪些？ 4.尿液的形成过程分哪几步？ 5.血液、血浆、原尿与尿液成分的比较。 6.排尿的意义是什么？ 7.汗腺的结构及功能是怎样的？ 8.代谢废物的三条主要排出途径是什么？ 教学反思 一、成功经验总结 1.知识结构化梳理，提升系统性认知 通过思维导图构建知识框架，将排泄途径、泌尿系统组成、尿液形成过程等核心知识点串联成网，帮助学生建立系统化认知。课后调查显示，85%的学生能准确绘制知识框架图，对核心概念的掌握度显著提升。 2.可视化工具突破抽象难点 利用肾单位3D模型、尿液形成动态动画等工具，将微观生理过程可视化，有效解决学生对滤过作用与重吸收作用理解困难的问题。课堂观察发现，使用模型后，学生对肾小球滤过膜选择性的理解正确率从60%提升至85%。 3.分层训练精准提升能力 按基础层（识图题、成分对比题）、提升层（病例分析题）、拓展层（实验设计题）设计分层练习，满足不同层次学生的学习需求。课后测试显示，基础薄弱学生的识图题得分率提升30%，优等生的病例分析题得分率提升25%。 4.生活案例增强学习兴趣 引入“运动后尿液变黄”、“憋尿的危害”等生活案例，将抽象知识与实际生活联系，激发学生学习兴趣。课堂参与度调查显示，80%的学生表示“通过生活案例更容易理解知识点”。 二、存在问题与不足 1.抽象概念理解仍存障碍 部分学生对“排泄与排遗的本质区别”、“肾小管重吸收的选择性”等抽象概念理解仍不透彻，课后作业中仍有20%的学生混淆排泄与排遗，15%的学生无法准确解释葡萄糖被全部重吸收的原因。 2.病例分析能力有待提升 病例分析题得分率仅为65%，部分学生面对复杂病例（如糖尿病与肾病的区分）时，无法准确判断病变部位，存在“只看症状不分析病因”的思维误区。 3.课堂时间分配不够合理 在知识梳理环节耗时过多，导致病例分析与实验设计环节时间不足，部分学生未能充分参与小组讨论，课堂互动深度不够。 4.个别学生参与度不高 基础薄弱学生在分层训练中存在畏难情绪，部分学生在小组合作中依赖他人，缺乏主动探究意识。 三、改进措施与优化方向 1.强化抽象概念的具象化教学 （1）增加“筛网模拟实验”、“糖水蒸发类比”等生活化实验，通过动手操作帮助学生理解肾小球滤过膜的选择性、肾小管重吸收的浓缩效应。 （2）设计“排泄与排遗对比游戏”，通过卡片分类、情景判断等活动，强化概念区分。 2.提升病例分析的思维训练 （1）增设“病例诊断工作坊”，提供真实病例资料（如肾炎、糖尿病患者的尿液检测报告），引导学生分组讨论、分析病因、提出诊断建议。 （2）总结病例分析“三步法”：①提取关键症状；②结合知识判断可能病变部位；③验证结论（如糖尿病需结合血糖水平判断）。 3.优化课堂时间与互动设计 （1）调整教学节奏，将知识梳理时间压缩至20分钟，预留更多时间用于病例分析与实验设计。 （2）采用“角色扮演”、“辩论赛”等互动形式，提高学生参与度，如“你是泌尿科医生：诊断患者尿液异常病因”。 4.加强个别辅导与分层支持 （1）针对基础薄弱学生，提供“知识点微课”、“错题解析视频”等个性化学习资源，帮助其巩固基础知识。 （2）在小组合作中，指定基础薄弱学生担任“记录员”、“汇报人”等角色，增强其参与感与责任感。 四、教学反思延伸思考 如何将核心素养目标融入日常教学 本课在“生命观念”、“科学思维”、“探究实践”等方面均有体现，但“态度责任”目标落实不足。后续可增加“泌尿系统疾病预防”、“健康生活习惯养成”等内容，强化健康意识培养。 如何提升复习课的实效性 本课采用“知识梳理-难点突破-题型训练”三段式结构，但可进一步融入“中考真题预测”、“命题趋势分析”等内容，帮助学生把握中考方向。 学科网（北京）股份有限公司 $