4.5《四物乐》（教学设计）音乐人教版二年级下册（新教材）

《小小演奏家——四物乐》 一、教学目标 1. 文化感知：初步了解朝鲜族“四物乐”的表演形式，知道它是朝鲜族传统打击乐合奏，感受热烈欢快的民族风格。 2. 听觉辨音：能听辨长鼓、圆鼓、大锣、小锣的音色，用词语描述音乐情绪（热烈、欢快、节奏鲜明）。 3. 技能实践：运用声势或打击乐器，准确模仿1 - 2种典型节奏型，参与小组/集体合奏，增强节奏感与协作能力。 4. 创意表现：尝试用不同打击乐器探索音色关联，在节奏型框架内即兴编创，激发民族文化认同与创作兴趣。 二、教学重难点 重点：听辨乐器音色，掌握“长短”节奏型，体验合奏的协作乐趣。 难点：多声部节奏的交织配合，即兴节奏编创的准确性与创意性。 三、教学准备 多媒体课件（朝鲜族四物乐视频、乐器图片、节奏动画） 打击乐器：长鼓（或替代物：空奶粉罐+鼓棒）、圆鼓（或替代物：脸盆+筷子）、大锣（或替代物：金属盆）、小锣（或替代物：小铁盘）；也可用手掌、课桌、文具盒等生活物品模拟。 节奏卡片、朝鲜族服饰头饰（可选，增强情境感） 四、教学过程 （一）趣味导入·情境启思（3分钟） “同学们，今天老师要带大家去一个超有趣的地方——朝鲜族的小山村！（播放轻快的朝鲜族背景音乐）看，田野里的小花在跳舞，小溪在唱歌，还有一群可爱的叔叔阿姨，他们拿着神奇的‘小宝贝’在演奏呢！（展示四物乐乐器图片：小锣、长鼓、圆鼓、大锣）你们想不想看看这些‘宝贝’？它们叫小锣、长鼓、圆鼓、大锣，合起来就是‘四物乐’，是朝鲜族的传统打击乐合奏哦！现在，让我们一起开启这场‘节奏魔法之旅’吧！” （二）视听盛宴·初感风格（5分钟） 1. 完整欣赏：播放朝鲜族四物乐《四物乐》视频（带画面，展现热闹的民俗场景）。 2. 互动提问： “音乐响起时，你的心情怎么样？（引导用‘开心’‘热闹’‘想跳舞’等词语）” “你看到哪些乐器在‘唱歌’？它们的样子有什么特别？（长鼓细细长长，圆鼓圆圆的，大锣、小锣亮晶晶）” “节奏是快快的还是慢慢的？力度是轻轻的还是重重的？（中速、热烈地，力度有变化）” 3. 小结风格：“原来四物乐的音乐像一群快乐的小精灵，节奏鲜明、热烈欢快，带着浓浓的朝鲜族味道！ （三）乐器探秘·听辨音色（7分钟） 1. 分组听辨：将学生分成4组，每组对应一种乐器（小锣、长鼓、圆鼓、大锣）。教师分别播放四种乐器的独奏音频（或现场用替代物演示）。 小锣组：“听听小锣的声音，像不像‘叮——’，轻轻的，脆脆的？” 长鼓组：“长鼓的声音是‘咚 哒 咚 哒’，有高有低，像在说悄悄话？” 圆鼓组：“圆鼓的声音‘咚咚 哒’，厚厚的，很有力量！” 大锣组：“大锣的声音‘哐——’，大大的，能传很远！” 2. 互动游戏：“乐器小侦探”——教师随机播放乐器声音，学生快速举对应乐器卡片或模仿演奏动作（如小锣组举“叮”的手势，长鼓组做“咚哒”的拍腿动作）。 （四）节奏乐园·模仿创编（10分钟） 1. 提炼核心节奏型：从《四物乐》中提炼两种典型节奏（结合谱例）： 2. 声势模仿：教师带领学生用身体打击乐练习节奏型（拍手、拍腿、跺脚、捻指等组合）。例如： 节奏A：拍腿（X）+ 拍手（X）+ 跺脚（\underline{X}）+ 捻指（\underline{X}） 节奏B：拍手（X）+ 拍腿（\underline{X}）+ 拍手（X）+ 拍腿（\underline{X}） 3. 乐器实践：分发打击乐器（或替代物），学生分组用对应乐器演奏节奏型，教师指导力度变化（mp轻柔，ff热烈）。 4. 即兴编创：在节奏型框架内，鼓励学生添加1 - 2个音（如小锣在节奏B中加入“叮铃”），或用生活物品（课桌敲“咚”、文具盒碰“叮”）丰富音色，小组内分享创意。 （五）合奏盛宴·协作乐动（8分钟） 1. 分层练习： 第一组（小锣+大锣）：演奏节奏B，注意强弱交替（mp→ff）。 第二组（长鼓+圆鼓）：演奏节奏A，注意附点节奏的准确性。 2. 多声部合奏：教师指挥，两组配合演奏《四物乐》片段（从慢到快），引导学生关注“自己的声音”和“伙伴的声音”，体验多声部交织的乐趣。 3. 情境表演：给每组发放朝鲜族头饰，模仿朝鲜族舞蹈的简单动作（如手叉腰、轻轻跺脚）配合合奏，增强民族氛围。 （六）创意作业·拓展延伸（2分钟） “回家后，和小伙伴组成‘家庭四物乐小组’，用家里的物品（锅碗瓢盆、玩具鼓等）模仿长鼓、圆鼓、大锣、小锣，编创一句属于自己的‘长短’节奏，下节课我们一起分享‘家庭音乐会’！” （七）课堂小结·情感升华（3分钟） “今天，我们像小探险家一样，认识了朝鲜族的四物乐，听到了长鼓、圆鼓、大锣、小锣的美妙声音，还学会了用节奏和乐器‘说话’！（展示学生合奏照片或视频）看，大家一起合作的时候，音乐就像彩虹一样绚丽！朝鲜族的叔叔阿姨用四物乐传递快乐和祝福，我们也要把这份快乐和团结分享给更多人，好吗？记住，生活中处处有音乐，只要我们有一颗爱探索的心！” 五、教学评价 过程性评价：观察学生参与听辨、模仿、合奏的专注度与协作性，鼓励创意表现。 成果性评价：小组合奏的准确性、节奏编创的创意性，以及对朝鲜族文化的认同感（如能否说出“四物乐是朝鲜族传统打击乐”）。 第 1 页 共 2 页 学科网（北京）股份有限公司 $