2.1 认知的概述（教案）《学前儿童心理学》（人教版）上好课

《学前儿童心理学》（人教版）教案 课 题 2.1 认知的概述 课 型 专业理论 课 时 2 授课班级 24秋幼儿教育1班 授课时间 2026.3.1 授课教师 XXX 教材分析 本节课是人教版《学前儿童心理学》认知发展模块的开篇课，是学生系统学习学前儿童认知发展规律的基础。课程从认知的本质定义切入，重点讲解儿童认知发展的三大研究新方向，以及习惯化与去习惯化这一核心研究方法。它承接了学前儿童心理学学科概述的内容，为后续学习皮亚杰认知发展阶段论、学前儿童感知觉、记忆、思维等具体认知能力的发展奠定理论基础。通过本节课学习，能帮助学生打破 "婴儿什么都不懂" 的错误认知，建立科学的儿童观，同时掌握基础的认知行为观察方法，为幼儿园保教实践提供理论支撑。 学情分析 1. 授课对象为中职学前教育专业一年级学生，有初步的幼儿园见习经历，对婴幼儿搭积木、反复玩玩具等日常行为有感性认识，但无法从认知发展的角度进行科学解释，存在 "凭经验判断幼儿" 的主观误区。2. 学生抽象思维能力较弱，对纯理论讲解兴趣较低，偏好直观的视频、案例和互动式教学，更关注能直接应用于幼儿园工作的实用知识和技能。3. 学生具备一定的小组合作能力和生活经验，能够结合自身经历分享相关案例，适合开展课堂讨论、小组思辨等活动。 教学目标 知识目标 1.能准确说出认知的核心定义，清晰区分动态的认识过程与静态的知识结果，并能用生活实例解释二者的关系。 2.掌握儿童认知发展的三大研究新方向，牢记习惯化与去习惯化的基本概念。 情感目标 1.树立科学、尊重的儿童观，增强对学前教育等相关职业的认同感。 2.理解认知发展是终身任务，打破 “学习只是学生时代的事” 的误区 能力目标 1.能运用习惯化、去习惯化原理，分析自身学习和生活中的适应现象 2.能结合认知发展的基本规律，初步观察和判断身边婴幼儿的简单认知行为 学习重难点 学习重点 1. 认知的本质，认识过程与知识结果的区别与联系。 2. 儿童认知发展三大研究新方向的核心观点。 学习难点 1. 准确区分动态的认识过程与静态的知识结果，并能结合专业和生活实例进行分析。 2. 理解习惯化与去习惯化的研究意义，以及其在婴幼儿认知发展中的作用。 教学方法 讲授法、提问法、直观演示法、情景教学法。 课前准备 1. 教师准备：收集心理学相关的拓展资料，如案例、视频、图片等。 2. 学生准备：复习旧课，完成预习作业。 教学媒体 多媒体课件、相关视频、相关图片。 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 导入情境 生成问题 1. 播放短视频：展示小宝宝反复推倒又搭积木、反复按压玩具开关的画面。2. 提问引导："同学们有没有见过这样的场景？小宝宝明明已经知道积木会倒、开关能控制灯光，为什么还乐此不疲？"3. 进一步追问："小宝宝搭积木的过程中，哪些是他们正在做的事情，哪些是他们最终学会的东西？你觉得刚出生的婴儿真的什么都不懂吗？"4. 邀请 2-3 名学生分享看法，引出本节课课题："其实这些都是小宝宝探索世界、发展认知的过程，今天我们就一起走进《认知的概述》，揭开婴幼儿认知发展的秘密。" 1. 观看视频，结合自身见习和生活经历思考问题。2. 主动分享自己的观察和想法，参与课堂讨论。3. 带着疑问进入新课学习，明确本节课的学习主题。 从学生熟悉的婴幼儿日常行为切入，直观生动，能快速吸引学生注意力，激发学生的好奇心和探究欲。通过层层追问，引导学生初步思考认知的本质，自然引出课题。 活动二： 调动思维 探究新知 一、认知的本质1. 播放认知本质讲解短视频，结合视频内容讲解：认知是人最基本、最重要的心理活动，认知过程是心理过程的基本过程。 2. 明确核心定义：认知 = 认识 + 知识，其中认识是动态的过程，知识是这个过程的结果。 3. 案例分析：展示 "小孩摆弄 10 颗小石子，发现排列方式不影响总数" 的案例，引导学生区分其中的认识过程（反复排列、观察、比较）和知识结果（物体排列方式与总数无关）。 4. 课堂小讨论：给学生 1 分钟思考时间，结合自己的专业或日常经历，举一个 "认识过程 + 知识结果" 的例子。随机邀请 3-4 名同学分享，教师点评并强化二者的区别。二、儿童认知发展研究的新进展1. 过渡讲解：人的认知能力是不断发展的，不同学者从不同角度对儿童认知发展进行了研究，形成了三大主要研究方向。 2. 逐一讲解三大理论： （1）皮亚杰认知发展阶段论：核心观点是儿童认知发展具有阶段性，每个阶段有相应的认知结构，认知结构的形成标志着获得新知识的可能性。 （2）信息加工理论：将人类认知能力类比为计算机的复杂认知系统，处理和加工环境及头脑中的信息，儿童加工信息的容量和能力会逐步发展。 （3）应用认知心理学：强调认知发展离不开具体情境，具有多样性和终身性，不是只有儿童期才有认知发展。 3. 知识点强化：带领学生齐读三大理论的核心观点，进行快速背诵。 1. 观看视频，认真记录核心知识点。 2. 结合案例，区分认识过程和知识结果，参与课堂讨论，分享自己的例子。 3. 认真听讲，理解三大认知发展理论的核心观点，齐读并背诵重点内容。 采用 "视频 + 案例 + 讨论" 的多元教学模式，将抽象的理论知识转化为直观、易懂的内容。通过课堂小讨论和小组思辨会，充分调动学生的积极性 活动三： 调动思维 探究新知 三、认知研究的新方法 —— 习惯化与去习惯化1. 播放习惯化与去习惯化实验视频，结合视频讲解概念： （1）习惯化：当一种刺激反复出现时，刺激产生的反应会逐渐减弱。 （2）去习惯化：当出现不同于已习惯化的新刺激时，有机体重新产生强烈反应，原有的习惯化终止。 2. 案例分析："藏羚羊对火车轰鸣声的习惯化"" 婴儿听惯摇篮曲后对新儿歌的去习惯化 "，引导学生理解习惯化的适应意义：帮助区分已知刺激和新异刺激，减少不必要的能量消耗。 3. 讲解研究意义：习惯化方法的出现，让研究者发现传统评估低估了婴幼儿的能力，为学前儿童心理研究开辟了新途径。 4. 小组思辨会：提出议题 "很多家长看完《哈佛女孩刘亦婷》，就逼着孩子完全照搬她的学习方法，你觉得这样能成功吗？为什么？"，组织学生前后桌 4 人一组，讨论 3 分钟，每组推选 1 名代表发言。教师结合应用认知心理学的观点进行点评，强调认知发展的情境性和个体差异性。 观看实验视频，掌握习惯化和去习惯化的概念，结合案例理解其适应意义。 参与小组思辨会，积极讨论，大胆发表自己的观点，认真倾听其他同学和教师的点评。 分模块讲解三种核心实证方法，结合案例和小组讨论，将抽象的理论知识与实际应用结合，帮助学生理解不同方法的特点和价值，突出作品分析法对幼儿教师的实用性。 活动四： 巩固练习 素质提升 7、 随堂练习 1. 发放课堂练习题，涵盖选择题、填空题、判断题、简答题，全面覆盖本节课核心知识点； 2. 预留 10 分钟答题时间，引导学生独立完成练习，检验自身知识掌握情况； 3. 逐题讲解答案与解析，梳理高频易错点，针对学生的薄弱项补充讲解，回应学生的疑问。 1. 独立完成课堂练习，认真思考，检验自身知识掌握程度和应用能力 2. 倾听教师答案解析，记录易错点和核心知识点，完善知识认知 3. 针对自身疑问主动提问，及时解决知识漏洞 课堂练习全面检测学生知识掌握情况，查漏补缺，强化核心概念与知识点的理解 课堂小结 作业布置 课堂小结 本节课我们认识了认知的本质，了解了儿童认知发展的三大研究方向，重点掌握了习惯化与去习惯化的核心概念。希望大家能树立科学的儿童观，明白认知发展是终身任务，用所学知识指导自己的学习与生活。 作业布置 1.习惯化的概念 2.去习惯化的概念 板书设计 一、儿童认知发展研究的新进展 二、认知研究的新方法 1.习惯化的概念 2.去习惯化的概念 教学反思 1. 导入环节紧密结合婴幼儿的日常行为，直观生动，直击学生的兴趣点和认知误区，有效激发了学生的学习兴趣和探究欲，课堂参与度较高。2. 采用 "视频讲解 + 案例分析 + 小组讨论 + 抢答竞赛" 的多元教学模式，符合中职学生的认知特点，将抽象的心理学理论转化为学生易于理解和接受的内容，学生对核心知识点的掌握情况较好，随堂练习正确率达到 90% 以上。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $