2.3 学前儿童记忆的发展（教案）《学前儿童心理学》（人教版）上好课

《学前儿童心理学》（人教版）教案 课 题 2.3 学前儿童记忆的发展 课 型 专业理论 课 时 2 授课班级 24秋幼儿教育1班 授课时间 2026.3.1 授课教师 XXX 教材分析 本节课是人教版《学前儿童心理学》认知发展模块的核心内容，承接上一节学前儿童感知和注意的发展，为后续学习学前儿童思维、想象等高级认知能力奠定重要基础。课程系统讲解记忆的核心概念与分类、艾宾浩斯遗忘规律，重点剖析婴儿与幼儿记忆发展的阶段特征，以及幼儿特有的记忆恢复现象和常用记忆策略。内容兼具理论性与实践性，能帮助学生科学解释幼儿 "听一遍儿歌就会唱"" 背古诗第二天更流利 " 等日常行为，为幼儿园保教实践提供直接的理论指导，助力学生树立科学的幼儿教育观。 学情分析 1. 授课对象为中职学前教育专业一年级学生，有初步的幼儿园见习经历，对幼儿记不住知识、背诵效果时好时坏等现象有感性认识，但无法从发展心理学角度进行科学解释，易将幼儿记不住等同于 "笨" 或 "不认真"。2. 学生抽象思维能力较弱，对纯理论讲解兴趣较低，偏好直观的视频、案例和互动体验式教学，更关注能直接应用于幼儿园工作的实用技能和方法。 教学目标 知识目标 1.掌握记忆的核心概念、基本分类。 2.明确婴儿与幼儿记忆发展的阶段特征 情感目标 1.体会幼儿记忆发展的年龄差异与个体差异，树立尊重幼儿身心发展规律的教育观念 2.感受科学育儿的重要性，增强学前教育专业的职业认同感 能力目标 1.能运用幼儿记忆发展的特点，分析幼儿园日常活动中幼儿的各类记忆表现 2.能结合幼儿记忆规律，设计 1-2 个简单的幼儿园教学小游戏 学习重难点 学习重点 1. 幼儿记忆发展的核心特点：无意识记占主导、再认能力强于回忆能力、存在记忆恢复现象。 2. 幼儿常用的 5 种记忆策略及其应用。 学习难点 1. 区分婴儿与幼儿记忆发展的差异，理解记忆恢复现象的生理与心理机制。 2. 灵活运用记忆发展规律，分析幼儿日常行为并设计适宜的保教活动 教学方法 讲授法、提问法、直观演示法、情景教学法。 课前准备 1. 教师准备：收集心理学相关的拓展资料，如案例、视频、图片等。 2. 学生准备：复习旧课，完成预习作业。 教学媒体 多媒体课件、相关视频、相关图片。 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 导入情境 生成问题 1. 提问引导："同学们在见习时有没有发现这样的现象：有的小朋友听一遍儿歌就能跟着哼唱，有的反复教还是记不住？还有小朋友刚学完古诗背得磕磕绊绊，隔一天却能流利背诵？"2. 邀请 2-3 名学生分享自己观察到的案例和初步想法。3. 追问："为什么幼儿的记忆表现会有这么大的个体差异？为什么有的孩子第二天的背诵效果反而比刚学完时更好？" 引出本节课课题："这些看似奇怪的现象，其实都藏着学前儿童记忆发展的独特规律，今天我们就一起来揭开这个谜底。" 1. 结合自身见习经历思考问题，回忆相关场景。2. 主动分享自己的观察和案例，参与课堂讨论。3. 带着疑问进入新课学习，明确本节课的学习主题。 从学生最熟悉的幼儿日常行为切入，直击学生的认知困惑，快速吸引学生注意力，激发学生的好奇心和探究欲。通过案例分享，让学生感受到本节课内容与未来工作的紧密联系。 活动二： 调动思维 探究新知 一、记忆的概述 1. 播放记忆概念讲解短视频，结合视频内容进行讲解。 2. 明确核心定义：记忆是对自身经验的信息保存、加工和提取的心理过程；信息的保存和加工是 "识记"，信息的提取包括 "再认" 和 "回忆" 两种水平。 3. 讲解艾宾浩斯遗忘规律：展示遗忘曲线，讲解关键数据（20 分钟遗忘 41.8%，1 小时遗忘 55.8%，1 天遗忘 66.3%），总结 "先快后慢" 的核心规律。4. 课堂小提问："根据艾宾浩斯遗忘曲线，我们应该在什么时候复习幼儿学过的知识效果最好？" 随机点名学生回答并点评。 二、婴儿的记忆 1. 讲解婴儿记忆的发生：婴儿记忆的发展主要表现在再认能力的提高，也有一定的回忆能力；2 岁儿童开始通过延迟模仿扮演社会角色。 2. 讲解自传体记忆：定义为婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆；1.5-2 岁儿童在成人帮助下开始谈论过去的事情，3 岁以后能有组织地描述事件并加入自己的感受。 3. 组织课堂讨论："有研究者让出生 6 周的婴儿看成人张嘴、伸舌的动作，24 小时后婴儿开始模仿这些动作，这一结果说明了什么？" 前后桌 4 人一组讨论 3 分钟，邀请 2-3 组代表发言，教师总结点评。 1. 观看视频，认真记录记忆的核心概念和艾宾浩斯遗忘规律。2. 思考并回答教师的提问，结合自身学习经验理解遗忘规律。 通过视频 + 数据 + 案例的方式，将抽象的心理学概念转化为直观易懂的内容。课堂讨论和情景模拟活动让学生主动参与学习 活动三： 调动思维 探究新知 三、幼儿的记忆发展 1. 讲解识记的两种类型： - 无意识记：无自觉目的、无需意志努力，是幼儿的主要记忆形式，整个幼儿期占主导地位。 - 机械识记与意义识记：幼儿运用机械识记多，但意义识记的效果更好。 2. 讲解再认与回忆：幼儿再认能力强于回忆能力，目标明确的活动能显著提高回忆效果。 3. 讲解记忆恢复现象：定义为识记后某段时间的回忆量比刚学习时更高的现象；小班儿童表现更明显，智力落后儿童无此现象。 4. 逐一讲解幼儿的 5 种记忆策略：视觉复述策略、特征定位策略、复述策略、组织性策略、提取策略，结合幼儿园实例说明每种策略的应用。 5. 开展情景模拟活动 "幼儿记不住，我来帮"：2 人一组，一人扮演记不住儿歌或玩具位置的幼儿，一人扮演幼师，运用提取策略和线索提示引导幼儿回忆。 认真听讲，标注幼儿记忆发展的核心特点，结合实例理解记忆策略。 参与情景模拟，亲身体验如何运用记忆策略帮助幼儿，提升实操能力。 将理论知识与实际应用结合，突出职业教育的实用性，帮助学生掌握核心知识点和保教技能。 活动四： 巩固练习 素质提升 7、 随堂练习 1. 发放课堂练习题，涵盖选择题、填空题、判断题、简答题，全面覆盖本节课核心知识点； 2. 预留 10 分钟答题时间，引导学生独立完成练习，检验自身知识掌握情况； 3. 逐题讲解答案与解析，梳理高频易错点，针对学生的薄弱项补充讲解，回应学生的疑问。 1. 独立完成课堂练习，认真思考，检验自身知识掌握程度和应用能力 2. 倾听教师答案解析，记录易错点和核心知识点，完善知识认知 3. 针对自身疑问主动提问，及时解决知识漏洞 课堂练习全面检测学生知识掌握情况，查漏补缺，强化核心概念与知识点的理解 课堂小结 作业布置 课堂小结 本节课我们学习了学前儿童记忆的发展知识，掌握了记忆的分类、艾宾浩斯遗忘规律与幼儿特有的记忆恢复现象，明确幼儿以无意识记为主、再认能力强于回忆能力，还认识了常用记忆策略，能依据这些规律科学指导幼儿记忆，夯实学前教育专业基础。 作业布置 1.婴儿记忆的发生 2.幼儿的记忆策略 板书设计 一、记忆的概述 二、婴儿的记忆 (一)婴儿记忆的发生 (二)自传体记忆 三、幼儿的记忆发展 (一)识记 (二)再认与回忆 (三)记忆恢复现象 (四)幼儿的记忆策略 教学反思 1. 以学生见习中常见的幼儿记忆现象导入新课，贴近学生的实际经历，有效激发了学生的学习兴趣和探究欲，课堂参与度较高。2. 采用情景模拟的教学方式，让学生亲身体验如何运用记忆策略帮助幼儿，将抽象的理论转化为可操作的保教技能，符合中职学前教育专业的培养目标。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $