2.2 学前儿童感知和注意的发展（教案）《学前儿童心理学》（人教版）上好课

《学前儿童心理学》（人教版）教案 课 题 2.2 学前儿童感知和注意的发展 课 型 专业理论 课 时 2 授课班级 24秋幼儿教育1班 授课时间 2026.3.1 授课教师 XXX 教材分析 本节课是人教版《学前儿童心理学》认知发展模块的核心内容，承接上一节认知概述的基础理论，为后续学习学前儿童记忆、思维、想象等高级认知能力发展奠定重要基础。课程系统讲解感知觉与注意的核心概念、婴幼儿各类感知觉的发展顺序与关键年龄特征、学前儿童注意的发展规律，同时引入感觉剥夺与感觉轰炸的危害分析。内容兼具理论性与实践性，能帮助学生从心理学角度科学解释幼儿 "用嘴尝世界"" 坐不住 " 等日常行为，为幼儿园保教实践提供直接的理论指导，助力学生树立科学的幼儿教育观。 学情分析 1. 授课对象为中职学前教育专业一年级学生，有初步的幼儿园见习经历，对婴幼儿咬东西、东张西望、注意力不集中等行为有感性认识，但无法从发展心理学角度进行科学解释，易将幼儿好动等同于多动症、将早期智力开发等同于超前教育。2. 学生抽象思维能力较弱，对纯理论讲解兴趣较低，偏好直观的视频、案例和互动体验式教学，更关注能直接应用于幼儿园工作的实用技能和方法。3. 学生具备一定的小组合作能力和生活经验，能够结合自身见习经历分享相关案例，适合开展课堂讨论、体验教学、小组设计等活动。 教学目标 知识目标 1.掌握感觉、知觉的核心概念，熟记婴幼儿肤觉、方位知觉等各类感知觉的发展顺序与关键年龄特征。 2.理解注意的分类及学前儿童无意注意、有意注意的发展规律，明确感觉剥夺与感觉轰炸对幼儿身心发展的危害。 情感目标 1.树立尊重幼儿身心发展规律的教育观，摒弃 “学前教育小学化”“过早智力开发” 等错误理念。 2.增强对婴幼儿感知发展的关注与职业责任 能力目标 1.能运用婴幼儿感知觉发展规律，为小、中、大班幼儿设计 1-2 个简单的感知觉游戏与集体教学活动。 2.能初步观察并记录幼儿在游戏和教学中的注意表现 学习重难点 学习重点 1. 婴幼儿各类感知觉的发展特点与关键年龄特征。 2. 学前儿童无意注意占优势的发展规律及 4 岁幼儿有意注意的维持时长。 学习难点 1. 理解多通道感知与自我效能感的关系及其对幼儿自我意识发展的意义。 2. 灵活运用感知觉和注意发展规律，分析幼儿日常行为并设计适宜的保教活动。 教学方法 讲授法、提问法、直观演示法、情景教学法。 课前准备 1. 教师准备：收集心理学相关的拓展资料，如案例、视频、图片等。 2. 学生准备：复习旧课，完成预习作业。 教学媒体 多媒体课件、相关视频、相关图片。 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 导入情境 生成问题 1. 播放短视频：展示 6 个月宝宝抓到玩具就往嘴里塞、小班幼儿上课东张西望坐不住的片段。 2. 提问引导："同学们在见习时有没有见过这样的场景？大家觉得这些宝宝是调皮吗？为什么 6 个月的宝宝总爱用嘴 ' 尝' 遍身边的东西？为什么不能简单把坐不住的幼儿贴上 ' 多动症 ' 的标签？" 3. 邀请 2-3 名学生分享自己的看法和收集的案例，引出本节课课题："这些看似普通的行为，其实都藏着学前儿童感知和注意发展的规律，今天我们就一起读懂幼儿的这些 ' 小信号 '。" 1. 观看视频，结合自身见习和生活经历思考问题。2. 主动分享自己的观察和收集的案例，参与课堂讨论。3. 带着疑问进入新课学习，明确本节课的学习主题。 从学生最熟悉的幼儿日常行为切入，直观生动，能快速吸引学生注意力，激发学生的好奇心和探究欲。通过层层追问，直击学生的认知误区，自然引出本节课的核心内容。 活动二： 调动思维 探究新知 1. 播放感知觉概念讲解短视频，结合视频内容进行讲解。2. 明确核心定义： - 感觉：客观事物的个别属性在人脑中的反映。 - 知觉：人对作用在感觉器官上的内外刺激的整体反映。3. 举例辨析：展示 "苹果" 的例子，引导学生区分：看到红色、闻到香味、摸到光滑是感觉；综合这些属性知道 "这是一个苹果" 是知觉。4. 课堂小提问："我们常说的 ' 盲人摸象 '，摸象的过程是感觉还是知觉？为什么？" 随机点名学生回答，教师点评强化。 1. 分模块逐一讲解婴幼儿 9 类感知觉的发展特点与关键年龄 2. 带领学生齐读关键年龄特征，进行快速记忆。 1. 观看视频，认真记录核心概念。2. 结合苹果的例子，理解感觉与知觉的区别与联系。3. 思考并回答教师的提问，参与课堂互动。 通过视频 + 案例 + 提问的方式，将抽象的心理学概念转化为直观易懂的内容，帮助学生准确掌握感觉和知觉的核心定义，为后续学习奠定基础。 活动三： 调动思维 探究新知 1. 讲解多通道感知的概念：感知觉不是孤立的，而是相互影响、相互作用的统一过程。2. 讲解自我效能感的概念：对自己的行动与某种结果之间联系的理解，跨通道感知是其产生和发展的关键因素。3. 呈现案例："当刺激新生儿的脸颊或嘴角时，新生儿会转动头部并张嘴做出觅食反射，但当新生儿自己的手碰到自己的嘴边时，发生觅食反射的次数就较少。"4. 组织学生前后桌 4 人一组，讨论 3 分钟："为什么会出现这种现象？这体现了多通道感知和自我效能感的什么作用？"5. 邀请 2-3 组代表发言，教师总结点评，强调自我效能感是幼儿日后自我认识和自我意识的基础。 1. 讲解注意的概述：注意不是独立的心理过程，而是伴随所有心理活动的状态。2. 展示集中注意力的三种表现：适应性运动、无关运动停止、生理运动变化，结合学生上课的表现举例说明。3. 讲解注意的分类：无意注意（无目的、无需意志努力）和有意注意（有目的、需要意志努力）。4. 重点讲解学前儿童注意的发展规律： - 整个学前期，无意注意占绝对优势。 - 有意注意逐步发展，4 岁幼儿的有意注意能稳定维持约 15 分钟。 - 婴幼儿注意发展的三个阶段：出生 - 4 个月、4-7 个月、8-12 个月。5. 讲解引起和维持有意注意的四个条件：对目的和任务的理解、动用意志排除干扰、把智力活动与实际操作相结合、培养间接兴趣。6. 强调：幼儿好动是天性，不等于多动症，不能随意给幼儿贴标签。 观看实验视频，掌握习惯化和去习惯化的概念，结合案例理解其适应意义。 参与小组思辨会，积极讨论，大胆发表自己的观点，认真倾听其他同学和教师的点评。 分模块讲解三种核心实证方法，结合案例和小组讨论，将抽象的理论知识与实际应用结合，帮助学生理解不同方法的特点和价值，突出作品分析法对幼儿教师的实用性。 活动四： 巩固练习 素质提升 7、 随堂练习 1. 发放课堂练习题，涵盖选择题、填空题、判断题、简答题，全面覆盖本节课核心知识点； 2. 预留 10 分钟答题时间，引导学生独立完成练习，检验自身知识掌握情况； 3. 逐题讲解答案与解析，梳理高频易错点，针对学生的薄弱项补充讲解，回应学生的疑问。 1. 独立完成课堂练习，认真思考，检验自身知识掌握程度和应用能力 2. 倾听教师答案解析，记录易错点和核心知识点，完善知识认知 3. 针对自身疑问主动提问，及时解决知识漏洞 课堂练习全面检测学生知识掌握情况，查漏补缺，强化核心概念与知识点的理解 课堂小结 作业布置 课堂小结 本节课我们学习了学前儿童感知觉与注意的发展规律，掌握了各类感知觉的发展特点、注意的类型及年龄差异，明确了感觉剥夺与感觉轰炸的危害。大家能结合幼儿行为分析原因、设计简单保教活动，树立了科学的幼儿教育理念。 作业布置 1.婴幼儿注意的发展 2.感知觉概述 板书设计 一、感知觉概述 二、婴幼儿的感知觉 三、多通道感知与自我效能感 (一)多通道感知 (二)自我效能感 四、感觉剥夺与感觉轰炸 五、学前儿童注意的发展 (一)注意的概述 (二)婴幼儿注意的发展 教学反思 以幼儿常见的日常行为导入，直击学生的认知误区，快速激发了学生的学习兴趣和探究欲。1 分钟感觉剥夺体验让学生切身感受到缺乏刺激的不适，比单纯的理论讲解更能让学生理解感觉剥夺与感觉轰炸的危害，学生参与度高，印象深刻。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $