3.7.2 食物链和食物网（作业设计)-2025-2026学年苏教版生物七年级下册

该初中生物学作业设计方案以《食物链和食物网》大概念统领，结合七年级学生对抽象概念理解困难的特点，采用情境化与素养化双翼设计，分基础阶（必做）和能力阶（选做）的三阶分层递进模式。 通过生活实例与学科知识融合的练习提升学习效果，必做题以成语转化食物链等强化概念理解，选做题分析食物网中生物数量变化及能量传递培养科学思维，调查本地生态系统实践题落实探究实践，助力树立生态观与保护生物多样性的态度责任。

七年级下册第三单元第七章第2节 ----《食物链和食物网 》作业设计 课程基本信息 主备人 赵婷 课型 新授课 学科 生物学 年级 七年级 学段 初中 版本章节 苏教版七年级下册第三单元第七章第2节《食物链和食物网》 作业设计 课标要求 核心概念：不同生物之间通过捕食关系而形成的链状联系称为食物链：生态系统中多条食物链会彼此交错形成复杂的网络--食物网，食物网反映了生物之间复杂的捕食关系。 内容要求：理解食物链和食物网的概念，明确生态系统中生物间通过捕食关系形成的营养关系；认同物质和能量在生态系统中沿食物链传递。 学业质量导向：通过“草原生态系统中的食物链和食物网”课堂活动，说明生物之间的捕食关系并数出图中食物链的条数；通过小组讨论，分析“草→兔→狼”食物链中物质和能量的来源与去向，能量在食物链中的传递过程(单向流动、逐级递减)。 核心素养落实：通过分析食物链的组成和书写规则，培养逻辑推理能力；通过探讨食物网中生物数量变化的影响，提升归纳与演绎思维；认识生态系统的复杂性，树立保护生物多样性、维护生态平衡的意识。 教材分析 本节是七年级《生态系统》单元的核心内容，通过食物链和食物网的构建，揭示生态系统中物质与能量流动的本质，为后续学习生态系统稳定性奠定基础。PPT内容涵盖概念解析、案例分析(如草→兔→鹰)、实践活动(能量流动模拟)及习题巩固，逻辑清晰，侧重知识应用。 学情分析 学生已初步了解生态系统的组成，但对生物间的营养关系缺乏系统认知。对“能量流动”等抽象概念理解可能存在困难，需通过具体案例和活动辅助理解。 作业设计思路 1.一核:大概念统领 不同生物之间通过捕食关系而形成的链状联系称为食物链：生态系统中多条食物链会彼此交错形成复杂的网络--食物网，食物网反映了生物之间复杂的捕食关系。 2.二翼:情境化与素养化 以生活实例为背景，将生物知识和生活经验作业设计思路融合，激发兴趣并培养社会责任感。 素养导向:题目设计从单纯的“识记”转向“科学思维”与“探究实践”，考查学生在真实情境中解决问题的能力。 3.三阶:分层递进设计 基础阶(必做):角色识别。食物链的概念、组成和书写规则（起点为生产者，箭头指向捕食者）。 能力阶(选做):逻辑推演。探讨食物网中生物数量变化的影响，提升归纳与演绎思维。 作业设计内容 一、理解题（必做） 1.不同生物之间通过捕食关系形成食物链。下列各项中，能够体现生态系统中物质和能量传递的食物链是( )。 A.阳光→草→兔→狐 B.鼠→蛇→鹰 C.植物→鼠→兔→鹰 D.植物→鼠→蛇→鹰 2.光能被生物固定后，可以通过食物链在生物之间传递。那么，食物链中能量流动的起点是( )。 A.植物 B.真菌 C.动物 D.人 3.以下根据成语写成的食物链错误的是( )。 A.大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米：浮游藻类→虾→小鱼→大鱼 B.草尽兔狐愁：草→兔→狐 C.鹬蚌相争，渔翁得利：蚌→鹬→人 D.螳螂捕蝉，黄雀在后：树→蝉→螳螂→黄雀 4.“螳螂捕蝉，黄雀在后。”其中所隐含的一条完整的食物链是( )。 A.黄雀→螳螂→蝉 B.蝉→螳螂→黄雀 C.柳树→蝉→螳螂→黄雀 D.蝉→螳螂→黄雀→柳树 5.以下是草原生态系统中的一些常见生物，请在图中用带箭头的线连接不同生物，表示它们之间的捕食关系。 2、 拓展题（选做） 1. 下图为某草原生态系统中的食物网示意图，请据图回答第下列小题。 （1）该食物网中，共有食物链( ) A.2条 B.3条 C.4条 (2)能量是沿着食物链(网)逐级传递的。该食物网中，获得能量最少的生物是( ) A.兔 B.蛇 C.鹰 2.下图为某草原生态系统中的食物链和食物网，下列说法正确的是（ ） A.鹰和蛇之间只有捕食关系 B.该食物网中共有2条食物链 C.该食物网就是一个生态系统 D.该食物网中最长的食物链为植物→鼠→蛇→鹰 3.调查本地某一生态系统(如池塘，农田)，查阅相关资料，发现该生态系统中不同的食物链，并分析：若其中一种生物灭绝，对其他生物的影响是什么? 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $