专题02 信息类文本阅读（讲义）2026年高考语文答题模板与反套路新探索

专题02 信息类文本阅读 考纲解读 选材与考情 近三年高考（2023至2025）信息类文本阅读试题综合情况分析 年份、卷别 材料主题 材料类型 字数 题型结构 分值 2025全国一卷 种植入门问答 非连续文本 1688 2客观+3主观 19 2025全国二卷 习近平《努力克服不良文风 积极倡导优良文风》 陈望道《修辞学发凡》 连续文本 2075 3客观+2主观 19 2024·新高考Ⅰ卷 论持久战 非连续文本 1934 3客观+2主观 19 2024·新高考Ⅱ卷 月球背面科普知识 连续文本 1753 3客观+2主观 19 2023·新高考Ⅰ卷 信息时代理性分析和审慎判断《后真相时代》 连续文本 1700 3客观+2主观 19 2023·新高考Ⅱ卷 社会调查 非连续文本 1978 3客观+2主观 19 2025年高考全国卷阅读Ⅰ（信息类文本）试题比较分析 2025年全国一卷阅读Ⅰ（信息类文本） 1.下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分） 2.下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（3分） 3.根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。（3分） 4.根据上下文，问四提出的问题可能是什么？请写出一个并阐述理由。（4分） 5.与本文类似，柳宗元《种树郭橐驼传》也把种树比作对待孩子，二者的养护理念有什么不同？产生这种不同的原因是什么？（6分） 2025年全国二卷阅读Ⅰ（信息类文本）  1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分） 2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3分） 3.如果给材料二拟一个标题，最恰当的一项是（3分） 4.某中学实验室“注意事项”中有一条：“实验操作要如临深渊，如履薄冰。”请结合材料二，对这条表述加以评析。（4分） 5.学生写作有时存在用语造作的现象，主要表现为狭隘理解“文采”，如过分追求辞藻华丽等。请根据材料谈谈如何在写作中避免这类不良文风。（6分） 2025年高考全国卷两套试题命题侧重于创新分析 特点 全国一卷 全国二卷 题型设置 选择题+补写语句+开放性设问+跨学科比较题 选择题+标题拟写+评析题+写作建议题 难度层次 难度较高，题型灵活多样 注重逻辑分析与思辨能力 难度相对较低，题型较为基础 贴近生活与实际应用 考查侧重 逻辑分析、信息提取与概括、跨学科综合能力 信息提取与主旨概括、生活实际问题分析与解决能力 开放灵活性 开放性强，注重考生的发散性思维与文化素养 开放性适中，更多考查实际应用能力 文本内容 偏向文化科技等领域的深刻探讨 内容较为抽象 内容贴近生活，涉及日常学习与实践 语言表达 语言表达规范、精准，逻辑严密 语言表达规范的同时，注重贴近实际，强调实用性 考查能力 1、重点训练“定位获取信息、分析整合信息”两项能力不论是客观题还是主观题，都涉及到信息的定位与获取，信息的分析与整合。客观题中，需要学生根据选项快速、准确定位原文，再将原文与选项作对照，分析其对原文内容与逻辑的分析是否正确；主观题中，需要学生在审清题干的基础上，根据要求定位相应的原文信息区间，再在原文的基础上，进行整合加工，最终形成答案。 2、信息类文本阅读对推理判断能力的考查贯穿始终，选择题需要学生结合原文信息对选项进行判断，或是简单推理，有些选项则直接考查张冠李戴、强加因果、绝对化、偷换概念、以偏概全等逻辑学知识；而论证方法、论证思路等文体类知识作为信息类文本阅读的知识基础，可借助思维导图等形式让学生进行系统化掌握。 3、有意识训练迁移运用、比较分析、创造性思考等高阶思维。从命题趋势上来看，陌生化、情境化设问方式越来越普遍，学生需要在牢固掌握信息类文本知识框架的基础上，准确理解题干，提取并迁移运用已有知识。通过比较阅读、个性化理解与表达等类型的训练，培养辩证思维、批判性思维、创造性思维等能力。 信息类文本阅读主要考点（核心能力） 能力点 主要内容 信息理解与获取 能准确清晰地分析和阐明观点与材料之间的关系；理解分析、归纳概括，整合信息，这是最基本能力，主观题解题基本能力； 定位获取 包括定位检索能力、信息提取能力、图表理解能力等，选择题解题基本能力； 逻辑推断 包括、逻辑推理能力、识别推理谬误的能力等，选择题解题高阶能力； 比较分析 能比较、概括多个文本的信息，发现其内容、观点、材料组织与使用等方面的异同，主观题中等难度设题； 信息评价运用 包括归纳概括能力、迁移运用能力、评价反思能力等，主观题较高难度设题； 情境+问题 能用文本提供的事实、观点和方法解决遇到的实际问题，主观题最高难度设题。 考教衔接 注重课内外知识的融会贯通，培养知识迁移能力，强化学生对课本知识的掌握。 命题趋势 命题趋势上，注重情境建构，选材紧跟时代步伐，题型灵活多样。面对这样的形势，我们要不断提升自己的阅读能力，掌握有效的解题技巧，结合教材夯实基础知识。未来将更多选用传统文化类、生活实践类、科普类非连续性/连续性文本，强调“语文与生活、文化的联结”。 题型开放化：从“筛选信息找答案”到“提问题、分析逻辑”。第4题采用无唯一标准答案的开放设问，要求学生补全问题并阐述理由，核心考查逻辑推理、语境把握、问题设计能力。鼓励学生使用发散性思维，突破固定的思维模式，展现个性化思考，体现新课标“思维发展与提升”的核心素养。 强化教考衔和比较分析：从课内到课外的知识迁移。要求学生跨文本对比分析，凸显“以教材为根、以素养为魂”的导向，引导教学回归课本，避免“刷题脱离教材”的误区。 思维能力升级：从信息获取到思辨分析。从“提取信息”升级为概括、对比、归因、批判性思考，强调对文本逻辑、写作意图、文化内涵的深度理解。 “情境+问题”三大类 信息类文本主观题新题型“情境+问题” “情境+问题”01 文本材料→→解读题干观点 结合材料就这一观点“加以分析”“加以评析”“谈谈你对此的理解”“有什么启示”。 “情境+问题”02 文本观点→→解决生活现实问题 题目会给出一个生活情境，以此来解决实际问题，如态度、方法、途径、措施，意义等。 “情境+问题”03 文本观点→→文外（题干）新材料 文内观点解读文外材料，通过文本的核心观点分析文外材料中的现象或问题；文外材料解读文内现象，运用文外材料的观点，结合文本内容进行解读。 增分技巧 【增分意识】 文体意识 在部编新教材中，信息类阅读涉及实用性阅读与交流、思辨性阅读与表达、科学与文化论著研习、中国革命传统作品研习和整本书阅读与研讨五个任务群。所涉及的这些作品，有依据、有条理地表述了自己的观点或发现。高考对信息类阅读理解、分析综合、鉴赏评价、探究等能力的要求，均可以在文本中找到对应点。 信息类文本阅读在高考中主要体现为论述类文本阅读和实用类文本阅读两类，论述类文本说理性强、内容专业性比较强，在高考中的论述类文本，主要考查考生捕捉语言信息、主动获取知识的能力，在高考中对考生的阅读要求较高，因此阅读论述类文本时，需要确定“论”的内容，把握每个分论点的具体内容以及分论点之间的关系等，从篇章结构出发分析文本有何特点。阅读论述类文本的重点就是厘清文章的论述关系和行文的逻辑关系，捕捉关键信息。 1.能从多角度、多方面获得信息，有效地筛选信息，比较和分析其异同。 2能清晰地解释文本中事实、材料与观点、推断之间的关系，分析其推论的合理性，或解释其可能存在的矛盾、模糊或故意混淆之处等。 3.能够依据多个信息来源，对文本信息、观点的真实性及可靠性作出自己的判断，并逻辑清晰地阐明自己的依据。 4.能从多篇文本或一组信息材料中发现新的关联，推断、整合出新的信息或解决问题的策略、程序和方法，并运用于解决自己学习和生活中遇到的相关问题。 5.能围绕某一方面的问题组织专题探讨，形成自己的观点。在表达时，讲究语言运用，追求独创性，力求用不同的词语准确表达概念，用多种语句形式表达自己的判断和推理。 题型意识 核心考点一：行文脉络（层次、大意） 考查方式： 1.直接考查：论证思路、行文思路、论证结构 2.间接考查：选择题、图表题、拟标题 注意：考查行文思路的文本，思路往往不直观，具有一定的迷惑性。比如段落首句不是中心句。 核心考点二：比较异同 命题常规思路：同一话题，不同角度。本质是筛选信息，密切关联划分层次、概括大意。 解题要点： 1．明确话题 2．划分相关文本层次 3．围绕话题，提炼材料核心内容，注意提取关键词 4．根据分值，合理分层，梳理语言，注意和话题的联系 备考重点：2025年全国1卷第5题关联课文《种树郭橐驼传》，提醒考生对课本重点篇目的中心思想、行文思路熟练掌握。 核心考点三：观点迁移（理论应用） 2025热门题型： 2025年全国一卷第3题情境补写，要求考生把材料中种植花树的理论应用到牡丹的种植实践。 2025年全国二卷第4题，要求考生运用消极修辞的理论分析语言运用实例。（局部理论，仅涉及材料一。） 2025年全国二卷第5题，指出当下中学生盲目“追求”文采的不良文风，要求考生运用材料中的理论给出解决方案。（全篇理论，涉及材料一和材料二） 解题要点： 1.看清题目要求，明确相关理论所在的材料范围。 2.仔细分析题目呈现的实例或者现象，结合文本，明确题目对应的理论。 3.结合文本，探究理论与实践的结合点，勾画重要信息，把理论应用到具体案例，或者用理论分析实例是否得当，或者给问题提出解决方案。 4.根据分值，整合信息，梳理语言。 主观题：3步答题模板，拒绝"答了等于没答" 主观题最常见的失分原因有两个：一是答得太散，没有条理；二是大段抄文，缺少自己的概括和分析。 总结了一个三步模板，适用于绝大多数信息类主观题： 第一步：审题，明确任务 题目让你"概括""分析"还是"评价"？概括题只要提炼要点，分析题要加上解释，评价题还要有你的判断。任务不同，答法不同。 第二步：定位，提取信息 根据题目关键词回到原文找对应段落，用铅笔圈出关键句，特别是每段的首句、末句（往往是中心句）和转折句（"但是""然而"后面常常是核心观点）。 第三步：整合，规范作答 用"首先…其次…最后…"或"①②③"分点呈现，每点不超过30字，语言精炼。不要大段摘抄，要用自己的话来概括。 论证分析题专项模板 近几年高频考点，单独说一说： • 分析"论证思路"：提出观点→分析原因（举例/引用）→得出结论 • 分析"论证方法"：举例论证（以…为例，有力说明…）/ 引用论证（引用…，增强权威性）/ 对比论证（将…与…对比，突出…）/ 类比论证 • 分析"论据支撑"：该论据体现了……（核心观点），从……角度佐证了……（分论点） 总结意识 采取“训练+复盘+反思”模式，以一道题思考一类题，总结答题经验体会。重点训练思维品质训练，如通过“情境模拟和实际问题”分析训练，培养解决实际问题的能力；结合现实生活中的现象进行分析和评价，提升思维的灵活性和实用能力。高考试题有难度的创新题，到最后比拼的是深度思维。思维品质这个问题最难解决，解决的最有效途径是在试题实践中总结反思。只做题不反思，提升思维品质是一句空话，对着答案“此题讲得通”，做起试题“大脑照样懵”，解题觉醒要有考生自己的“一点通”，而不是老师讲解的“硬输入”。 【增分技巧】 一、论述类文本阅读（核心：找论点、理逻辑、辨选项） 二轮重点：不再纠结“读懂全文”，而是快速定位核心信息，掌握“选项比对技巧”，搞定80%的基础题+中档题，突破易错点。 （一）高频考点（必抓重点） 论点与论据：① 找中心论点：多在标题、开头（总起段）、结尾（总结段），注意“可见、因此、总而言之”等引导词；② 论据分类：事实论据（事例、数据）、道理论据（名言、原理），核心作用是“支撑论点”，解题时需判断“论据是否匹配论点”。 论证方法与思路：① 高频论证方法：举例论证（举……例子，证明……）、道理论证（引用……，证明……）、对比论证（将……与……对比，突出……）、比喻论证（把……比作……，形象证明……）；② 论证思路：二轮无需逐句分析，重点抓“分层”，标注“首先、其次、然后、最后”，理清“提出问题—分析问题—解决问题”的逻辑，选项常考“思路顺序混淆”。 筛选与整合信息：题干关键词（如“原因、依据、特点”）定位原文，注意“范围、程度、时间”等限定词，避免“偷换概念、范围扩大/缩小”。 观点态度推断：基于原文信息，合理推断作者观点，禁止“无中生有、过度推断”（如原文说“可能”，选项说“必然”）。 （二）解题步骤 第一步：扫读全文，30秒定位中心论点（标注位置），圈画段落核心句（首尾句、转折句）；第二步：读题干，圈画“设问角度”（如“下列说法正确的一项”“下列推断错误的一项”），明确解题方向；第三步：逐选项比对原文，重点看“限定词、逻辑关系、偷换概念”；第四步：不确定的选项，优先用“排除法”（排除明显错误项，剩余选项回归原文核对）。 （三）易错陷阱（必记，避免丢分） 偷换概念：原文“传统文化”，选项“传统文化的核心”；原文“某种现象”，选项“所有现象”；范围偏差：原文“部分人”，选项“所有人”；原文“可能”，选项“一定”；原文“主要原因”，选项“唯一原因”；逻辑混乱：原文“因为A，所以B”，选项“因为B，所以A”；原文“A是B的前提”，选项“B是A的前提”；无中生有：选项内容在原文中无对应信息，或过度延伸（如原文未提“影响”，选项说“产生了重大影响”）。 二、实用类文本阅读（核心：找信息、归类别、析图表） 实用类文本（新闻、科普、访谈、非连续性文本）侧重“信息筛选的精准度”和“图表解读能力”，题型固定，技巧性强，易拿分，重点突破“非连续性文本”（高考高频考查）。 （一）高频考点（分题型突破） 1. 非连续性文本（多材料、多图表） 信息筛选与比对：和论述类文本类似，但更侧重“不同材料的异同点”，题干常考“下列对材料相关内容的概括和分析，正确的一项”，解题时需“逐材料定位，比对选项与原文”，注意材料间的逻辑关联（并列、因果、对比）。 图表解读：高考高频考查柱状图、折线图、饼图、表格，核心是“三看”：① 看标题（明确图表主题）；② 看表头/图例（明确数据类别）；③ 看数据变化（趋势、极值、比例），注意“图表数据与文本内容的对应”，避免“数据混淆、趋势误判”（如折线图“上升”，选项说“下降”）。 概括要点：题干常考“概括某一现象的原因、特点、影响”，解题时需“分材料、分角度”（如从“政策、市场、个人”角度），避免“遗漏要点”，语言简洁，不堆砌原文句子。 2. 连续性实用文本（新闻、科普、访谈） 新闻类：重点抓“导语”（开头1-2段，概括新闻核心事件），解题时注意“时间、地点、人物、事件、原因、结果”，选项常考“事件细节混淆、时间顺序错误”。 科普类：重点抓“说明对象、说明特征、说明方法”（举例子、列数据、打比方、下定义），注意“专业术语的理解”，选项常考“术语解释错误、说明方法判断错误”。 访谈类：重点抓“访谈对象的观点、访谈者的提问意图”，解题时需“区分访谈双方的观点”，避免“混淆双方立场”。 （二）解题技巧 非连续性文本：先看题干，再看材料（优先看文本，再看图表），圈画“关键信息”（时间、数据、观点、限定词），比对选项时，重点看“选项是否整合了多材料信息”，避免“只看单一材料”导致错误。 图表题：先解读图表，再回归文本，判断“图表数据是否支持文本观点”，选项中“绝对化表述”（如“全部、完全、唯一”）大概率错误。 概括题：采用“关键词提炼法”，从原文中圈画核心词（如“政策支持、技术创新、市场需求”），整合语言，分点作答（高考阅卷按点给分，分点清晰更易得分）。 （三）易错点提醒 非连续性文本：忽略材料间的关联，导致“概括要点遗漏”； 图表题：看错数据单位、混淆数据类别（如“柱状图是‘人数’，选项说成‘比例’”）； 科普类：误解专业术语，导致选项判断错误； 概括题：语言冗长，堆砌原文，未提炼核心要点，导致“得分点不明确”。 答题模板 【知识模板】 信息类文本常见题型及答题策略 纵观近五年高考信息类文本真题，我们会发现，考题基本可以划分为三大类： 一是理解概念，对比细节、合理推断； 二是梳理文章行文思路、论证特点； 三是提炼文章观点。 这些题型中尤以对观点的提取概括为重中之重，直接关系到两个主观题（10分）的答题情况。因此，整个信息类文本也不妨称之为“观点题”，甚至整张语文试卷也有“观点化”“信息化”的趋势。 第一类：理解概念，对比细节，合理推断 这类题型主要呈现为选择题，需要考生在掌握文章主旨、作者情感倾向的基础上，逐句与原文说法对应，判断题目在概念理解、逻辑推理等方面的错误。 选择题中第一题主要考查对材料内容的理解与分析，重点是重要概念或句子的理解。其选项多采用对原文重点词句“变形”的表述方式，也有不少跨段落的转述。选项设误点多为曲解文意、偷换概念、混淆时态等。 第二题主要考查根据内容信息进行推断的能力，兼及多文本间的内容观点概括或比较。选项的表述有两种形式：一种是“内容＋推断结论”的形式；另一种是一个判断句，直接呈现结论。其选项涉及的文本区域很大，有时是跨材料的概括，误点多为无中生有、混淆关系等。 这两个题都需要考生能入乎其中掌握细节，又能出乎其外把握大旨，既不要因一叶障目而不见泰山之大，也不要因隔雾看花而谬以千里。 第二类：行文思路、论证特点 先说行文，即从写作内容的角度说明，文章是按照怎样组织起来的。需要考生在找到文章中心主旨的基础上对文章进行分层，回答先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么。此处需要注意的是，由于考试选文常是论述类文本，所以行文思路往往等同于论证思路，即通过怎样的方式证明了什么观点。此类题型常见设问： “请简要梳理材料一的行文脉络。” “请简要分析材料一和材料二的论证思路。” 但今年高考题在设题上故弄玄机（所谓创新），将明显的问题隐藏起来，这似乎也是今年高考其他题型常见的创新方式。如： 25年（《种植入门问答》）第4题：根据上下文，问四提出的问题可能是什么？请写出一个并阐述理由。 本题其实是考察学生对作者行文思路的把握。回答此题必须要搞清楚问三（为何选天晴之日）和问五（何为深耕浅种）都是对答二（须择天晴之侯，泥土干燥，深耕浅种）的进一步追问，在文意上也就呈现递进关系；而问三与问五也就统摄在答二之下形成并列的关系。那么问四也就有两种可能，一是对答三不解之处进一步追问，形成递进；或者同样统摄在问二之下，与问三、问五形成并列。只有明白了这样的行文思路，学生才能判断问四是什么并给出理由。同样的行文脉络还在文章后面的问九、问十、问十一出现。 再说论证。 论证是信息类文本复习的一大板块，由外及里包括文章的论证方式（立、驳、先驳再立、先立再驳、边驳边立）、论证结构（总分（全文和段落内部的总分）、并列（分论点之间平行和论据之间并列）、递进（分论点之间层层深入）、对照（观点对比与正反论证））、论点（是什么及如何提出）、论证方法（举例、对比、类比等）、论证语言（逻辑严密、修辞生动、语言通俗等）。常见设问方式： （24年）“材料一多处使用了设问句和反问句，请简要分析其论证效果。” （23年）“作者采用哪些方法证明关于藜麦的新闻报道结论有误？” （21年新课标2卷）“请简要分析文章的论证结构。” “材料一（朱光潜《诗论》）在论证上有何特点？请简要说明。” 这类题型无非是对论证的分析，都需要考生厘清论点、论据的关系。但值得注意的是，“论证特点”这一设问非常笼统，那么意味着凡是篇章内呈现的论证形式（论证方式、提出论点的方式、论证方法、论证结构、论证语言）都应该考虑在答案内。也就是秉持着问什么答什么、问具体答具体、问笼统答笼统的原则作答。那么题目也就随之可能变成一个效果作用题（如：开头引例、使用比喻论证、引用数据、采取对比有何效果），或修辞鉴赏题。 除了主观题设问外，选择题第三题常是考察理据关系，即“文内论点，文外论据”，问“下列选项能支持某段某观点的是”。选项与材料的关系常常是：与材料主要观点相符、与材料主要观点相反、属于材料提及的次要观点、推论偏颇或推论超出材料所说范围、所述与材料无关联等，需要考生依据证明逻辑进行判断。 第三类：提炼文章观点 任何一篇文章都有其观点。说明文说明某事、某物、某现象是什么、论述文对某事、某物、某现象发表看法、抒情散文也表达着作者对所描述的人、事、物的情感态度、好恶评价，这些在答题过程中都可以笼统地叫作“观点”。提炼文章观点是答题的第一步，也是最基本的一步和最重要的一步，有些试题设问比较直接，只需要考生进行概括即可，如： （20年）“请结合材料内容，给历史地理学下一个简要定义。” （22年）“评价一部中国典籍译本是否优秀，可以有哪些标准？请结合材料进行概括。” （24年） “《〈月背征途〉推荐序》对读者了解这本书有哪些帮助？请根据材料三概括说明。” 因为指令明确，这样的题并不算太难。但是值得注意的是，考生需要抓住两则或者多则材料讨论的核心议题问什么答什么，而非胡乱概括。所谓观点，是作者针对这一议题发表的看法，而不是文中提到的任何看法。另外，在行文过程中，作者或辨析一些错误的见解和主张并加以否定和辩驳后，再提出自己的观点；或对他人的看法进行转述、延伸。考生需要区分哪些是作者的（材料的）观点，哪些是材料中某人的观点。 例如21年关于《拉奥孔》的一则材料出自朱光潜《诗论》，所讨论的话题是“诗画各自的表现对象”，那么考生首先要明确朱光潜对于莱辛理论的态度，如有不同，那题目所问的是材料的观点、还是莱辛的观点？ 以观点为基础，在高考及相关模拟题中常常出现以下几种变形： 一是观点比较题： （23年）“材料一和材料二都谈到调查研究中的“客观”，二者的侧重点有什么不同？请结合材料谈谈你的认识。” （22年）“请根据材料二，简要说明杨宪益与霍克思对译文艺术性的理解有何不同。” （25年）“与本文类似，柳宗元《种树郭橐驼传》也把种树比作对待孩子，二者的养护理念有什么不同？产生这种不同的原因是什么？” （26届T8联考）“在《〈论语〉十二章》中，孔子也提倡弟子阅读《诗》，他和金克木推荐读《诗》的理由有何不同？为什么会有这种不同？” 前两题只需要找准角度，将两者各自观点呈现出来，这种呈现即展现了两者的不同，即其本质还是在针对某一个共同话题，问各材料的观点是什么。而后两题不仅需要提炼出各自的观点，还需要比较两则材料的差异是因何产生的。 常见的比较点有：文章的现实针对性不同（即背景、情境不同）；文章的写作目的不同；文章的接受对象不同：文章讨论的是同一问题不同层次；或文章存在某种具体的用途。 二是观点印证（分析）题： （21年）“嵇康诗有‘目送归鸿，手挥五弦’一句，顾恺之说画‘手挥五弦易，目送归鸿难’。请结合材料，谈谈你对此的理解。” （22年）“‘己所不欲，勿施于人’出自《论语》，现已成为国际社会公认的处理人际关系和国际关系的黄金准则。请结合材料一对这一现象加以分析。” （24年）“‘科学无国界，科学家有祖国’，这在中国航天人身上是如何体现的？请根据材料简要分析。” （25年）“某中学实验室“注意事项”中有一条：‘实验操作要如临深渊，如履薄冰。’请结合材料二，对这条表述加以评析。” 这类题型或者在题干中出现观点，用题干所给的观点来对材料进行分析印证，即材料中那些地方体现了题目的说法，如上面第三问；或者在题目中给出现象，需要用从材料中提取出的观点对这一现象进行分析，即哪些地方符合材料中的说法，哪些地方与材料中说法相矛盾。如上面第一、二、四问。 以21年《拉奥孔》这一题为例，分析如下： 首先，嵇康用诗歌的形式写出了“目送归鸿，手挥五弦”，但顾恺之认为画可以表现作难以表现“目送归鸿”，可以表现“手挥五弦”——这是题目中新给的现象，与材料一朱光潜《诗论》和材料二钱锺书《读<拉奥孔>》都是在讨论的“诗画的表现对象”这一共同话题。我们需要结合材料中的观点，回答： ①“为什么嵇康诗中能写”； ②“为什么能画‘手挥五弦’”； ③“为什么不能画‘目送归鸿’”，三问，6分。  故答案为： ①根据莱辛的观点，诗歌宜于叙述动作，是时间中绵延的（提炼观点1分），“手挥五弦”和“目送归鸿”这两句诗都含有动作，故而嵇康能写（印证观点，2分，手挥五弦与目送归鸿各1分）； ②根据材料一观点，作为空间艺术的绘画宜于描写静物，若要表现时间中绵延的动作只能表现最小限度的一瞬（材料观点，1分）“手挥五弦”是时间中的一瞬，故而顾恺之说“画手挥五弦易”（印证观点，1分）；“目送归鸿”是包含更长的时间延续的动作，故而难易转化为绘画（1分）。 再以25年“注意事项”一题为例： 原文材料二主要在讲什么是消极修辞，哪些地方该使用消极修辞。观点可以概括为： ①科学文字、法令文字及其他的诠释文等，都以使人理会事物的条理、事物的概况为目的，要使用消极修辞； ②消极修辞要求：没有闲事杂物来乱意；没有奇言怪语来分心；所用的语言要是概念的、抽象的、普通的，而非感性的、具体的、特殊的。 以此观点对这一材料进行分析可知： ①中学实验室“注意事项”属于法令诠释类文字，需清晰传达操作要求，应该遵循消极修辞的原则，使用概念、抽象、普通、质实的语言。（2分） ②“如临深渊，如履薄冰”使用比喻手法，是感性的、特殊的、华丽的语言，属于文学性表达，易让读者分心。故而该表述不符合材料二提出的消极修辞要求。（2分） 这一类题有时会进一步扩充材料，再变成一个材料阅读题，而问法也更为笼统。 三是观点启示题： （24年）习近平总书记曾以《论持久战》为例，指出要“善于从战略上看问题、想问题”。请根据材料谈谈《论持久战》对我们“看问题、想问题”有什么启示。(6分) （22年）如何推动中国古典诗论的“创造性转化、创新性发展”？请结合材料谈谈你的看法。 （25年）学生写作有时存在用语造作的现象，主要表现为狭隘理解“文采”，如过分追求辞藻华丽等。请根据材料谈谈如何在写作中避免这类不良文风。 可以看到，种题型体现了高考由原先的文内设题转向“立足文本、迁移文外”的命题方向，引导考生从“关注解题”向“解决问题”转变。也就是说，基于我们对材料的分析理解，搞清楚了是什么（What）和为什么（Why）之后，我们应该得出启示（How），提出切实可行的方案来解决具体问题。但是这个启示不是胡乱启示，而是根据材料观点得到的启示。以（22年）题目答案为例进行分析： 材料一观点：要构建中国特色哲学社会科学，就要强调民族性，使民族性符合当代中国和世界发展要求； 材料二观点：要解决当代新诗创作和理论食洋不化的病症，重要的是从古代诗歌尤其是古典诗论中找回传统、吸收优点； 那么答案为： ①加强对中国古典诗论的挖掘与阐发；（创新性转化、发展的前提是学习吸收——从材料二观点后半部分得到启示） ②批判性地吸收和借鉴西方文论；（民族与世界的关系三段论——从材料一观点得到启示） ③寻求古典诗论与当下审美需求的契合，协同解决新诗面对的问题；（古与今的关系三段论——从材料二观点前半部分得到启示） ④发挥古典诗论在诗歌阐释上的长处，向世界传播中国古典诗论的审美意义和当代价值。（认识自己、吸收他人、输出自己三段论最后一步，从材料二前半部分得到启示） 以上是信息类文本的一些常见考法，可以概括为：以论证为基础，以观点为核心，以运用观点为拔高，层次分明。 当然，这样的概括归纳是局部的，无法穷尽所有，也不足以预测接下来的考题，但是可以让我们知道这一板块是怎么组成的，新题是由何而来的。就应试而论，我们需要明白出题人的出题逻辑，设想可能会出现的新题型，其本源应当就是以上内容了。 【反套路新题型】 创新分析：2025年高考全国卷两套试题的阅读Ⅰ（信息类文本），较往年高考，在创新力度上非常大，两试卷考查思维角度各有侧重，盛开思维“两朵花”：一个侧重逻辑分析，一个侧重实际运用。 选择题创新：第3题，全国一卷发展为标题选择，题型新；全国二试卷改客观选择为主观填空。 主观题创新： ①“情境+问题”。全国一卷第4题“提出问题+提问理由”，第5题“理念+原因”，一个进入文本问答对话情境，一个回忆课堂教学情境。全国二试卷第4和第5题分别要求考生结合实验室标语和作文文风现实现象（学习生活中的高度情境化）进行解读，更多考查实际应用能力。 ②考教衔接。全国一卷第5题，与课文《种树郭橐驼传》比较分析，二者的养护理念有什么不同？产生这种不同的原因是什么？题目体现考教衔接，引导关注教材、重视课堂。以6分大题形式，正式与课本衔接，考教衔接在高考语文考场正式得到落地印证。 ③思维品质。从知识向能力转变，从文本信息的概括梳理向运用文本知识来解决实际问题转变。如全国一卷第4题在提出问题后还要追问“提问理由”，第5题在说出“种植理念”的不同后还要分析理念产生的不同原因；全国二卷第4题利用材料解读实验室标语，第5题谈谈如何在写作中避免这类不良文风，都注重贴近实际，强调实用性，重批判性思维。题目反机械刷题，考查核心：思维品质。  2026届高考信息类文本阅读命题预测 材料选择可能的具体方向。科技主题：如人工智能与人类生活、未来能源、基因编辑技术等；环境与可持续发展：如碳达峰碳中和、全球气候变化等；文化与历史：如传统文化的传承与创新、历史事件的现代解读；社会热点：如数字经济、老龄化社会、教育公平等。 1.注重“考教衔接”，回归教材。命题进一步体现教材与高考的紧密联系，明确考教衔接趋势。典型例子：2025年全国一卷第5题，要求考生结合柳宗元《种树郭橐驼传》进行对比分析。考查内容：课本知识的迁移运用，特别是经典篇目的核心理念与现实问题的结合。 2.强化思维品质，关注逻辑与批判性思维。新高考改革下，信息类文本阅读将更加注重区分度，题目难度可能会有所提升，尤其是在推理题和主旨归纳题上，考查学生对文本的深层次理解。试题从单一信息提取向综合分析转变，强调逻辑推理与批判性思维。例子：2026届重庆市高三第五次检测，要求从文学作品中提炼“对偶美学”的观点并进行分析。重点考查学生对文本深层次信息的挖掘能力，以及从不同角度分析问题的能力。 3增强开放性，注重实际应用。“情境+问题”：试题设置情境化问题，考查学生解决实际问题的能力，鼓励发散性思维。例子：2026四川内江一模，要求比较文明交流与《拿来主义》的差异，分析成因。既考教衔接，又重点考查学生对社会热点问题的关注及其分析能力。  4.创新题型，灵活多样。补写语句、设问、评析、跨文本比较等题型进一步深化。例子：2026苏北四市调研考试，补写“庖丁解牛”故事中的哲学层次，考查学生对传统文化的理解和概括能力。题型创新：如分镜头设计（湖北云学联盟联考），考查学生的综合表达能力 【失误提示】 1.易忽视文本特征 学习过程中，学生往往过分注重命题对材料内容上的考察，而忽视形式上的东西，对像“新闻”“通讯”这样常见的文体特征往往弃而不理，造成了没有必要的失分。 2.易忽视答题角度 “实用类文本”阅读之所以有利于更准确地考查考生的语文素养、个性思维和探究能力，主要是因为它在答题的角度上给我们更多的思维空间。同学们在答题的过程中，往往局限于某一个角度，进而限制了思维。 3.易忽视句子内涵 考生在答题过程中往往忽视句子的内涵，被其表面意思局限了自己的思维，进而答题只是涉及皮毛，得分亦可想而知。 4.易忽视分值设置  每道题后面所标分值往往暗示答案要点。忽视这一点，就会造成要点不全或答题哆嗦。这就是我们常在答题技巧上提到的“看分值答题”。一般情况下，偶数的分值，如4分，意味着其答案可能包含两个要点，答题时要尽可能分成两点列出；奇数的分值5分意味着答案可能是三点，答题时要尽可能分成三点列出。此外，答案最好能用序号标出，让阅卷者对答案要点一目了然。 题型方法指导 坚持两项原则：忠于原文而不照搬原文，踩点答题而不过度答题。 具体而言： （一）提取、筛选、整合、概括信息类 设问方式： 1.“××”一词是什么意思？（或：请简要谈谈对“××”词语的理解） 2.人们对该事件（现象）有哪些观点？请简要概括。 3.请概括某则材料的主要信息。 4.（选择题）阅读文本，选出下列理解和分析正确（错误）的一项。5.概括或推断这种问题或现象出现的原因。 答题策略： 1.仔细审读题干，确定答题范围，在文本中找到相关信息的确切位置。 2.在信息区间筛选关键词句，提取有效信息，分点归纳作答。 3.对于选择题，要在文本中找到每个选项的出处，仔细比较选项和原文的差别，注意有无偷换概念、以偏概全、混淆时态、答非所问、无中生有、强加因果等问题。 （二）图表信息题 图表是形象化的语言，直观简明，信息量密集，能综合考查考生捕捉信息，分析解释信息，并作出评价等诸多能力。因此，答题时要首先要看清楚图表的标题、内容，了解清楚图表说明的内容和比较的角度，对图表的内容有一个整体的认识。然后通过准确获取图表中的文字提示及细节等方面情况，汲取有价值的信息。 图表提取信息的方法： 1.读图表，提取表头或表头关键词； 2.提取横行记录的信息（横向对比）； 3.提取纵列记录的信息（纵向对比）； 4.把数字转换为文字后的用词要准确： （1）不出现具体数字、分数、小数、百分数，用相对应的文字代替； （2）数字只出现趋势(越来越……)、“最”值(最大或最小)、比较关系(A比B……)。 5.将表头、横行、纵列关键信息和数字信息组合答题。 （三）漫画类题 漫画是一种具有讽刺性或幽默性的绘画。多从生活现象和政治事件中取材，通过夸张、比喻等手法，借以讽刺、批评或颂扬某些人或事。漫画一般主要有标题、注释文字 、画面三部分组成。 答题策略： 第一步：读画面，明白画中有什么。 1.看标题；2.看画面；3.看画中字；4.关注夸张处。 第二步：联系现实展开想像，揣摩画外是什么。 1.先在画面中找出其讽刺、颂扬、批评的对象或行为（有标题的，一般多是标题）。要学会由“实”及“虚”，由表及里。 2.再看画面指向，联系并结合其余几则材料，对应相关现实，挖掘隐含信息，进一步提炼概括画面所揭示的主题一般可选用“反映”“讽刺”“揭露”“批评”等词语作为概括寓意的谓语中心词。 （四）材料探究题 在进行材料探究时，如果几则材料共同讲述一个主题，那在探究材料之间的共性的同时，更应探究它们的个性；有些材料看似讲述不同的主题，其实只是形式不同而实质是相同的，对于这样的材料，我们可以进行分析比较，找出它们的共性，再通过同中求异，异中求同，找出材料的内在联系或变化规律，从而发现规律，得出结论。 对于解答材料的整合与探究这类题目，一定要将几则材料内容都认真研读，找到几则材料关注的共性问题，加以整合。 （五）观点、看法、建议、启示类题 设问方式： 1.就“××”问题或现象、事件，谈谈你的看法。 2.结合生活体验，谈谈材料给你的启示。 3.请根据以上材料，请你提出几点建议。 答题策略 1.表达自己的看法、认识或感受，要结合文章相关内容精炼清晰地表达自己的看法，组织答案时可以采用总分结构，即“我认为……，理由是……”。 2.启示类答题时要注意联系文本的主题思想，看文中坚持什么、反对什么、提倡什么，不能反其道而行之。针对文中出现的问题、现象，着重回答应该怎么做。  3.建议类答题时要紧扣阅读材料，提出的建议要合理，具有操作性，然后分点组织答案。 4.题目中如果有要求要结合你的生活实际，那就要举一个生活中的实际例子或一种现象，注意也是要与材料相关的。 应对策略 1.把握文本特点与关系，提高阅读精度与速度 复合文本之间是具有逻辑关系的，文本间内容方面的关系主要根据内容的主题来区分，大致可分为两大类，一是相同类，包括完全相同和相近；二是相异类，包括完全相反和相关。内容相近的复合文本结构相对简单（往往是并列式的），内容相对趋同，文意理解、综合也相对容易，侧重考查考生的迁移能力；内容相关的复合文本结构往往复杂一些（比如整体是总分式，局部是并列式），内容较少趋同，文意综合起来相对困难，侧重考查考生的比较、综合能力。 要对复合文本进行精准的整体把握，特别是内容关系比较复杂的复合文本，就要厘清文本间内容方面的关系和层次，还要辨析不同文本具体有哪些相同内容和不同内容。这样有助于快速区分主要信息和次要信息，快速把握文本中的关键信息，势必能提高整体把握复合文本内容的速度。 2.把握信息立场与运用价值，提高阅读精度与深度 要准确把握复合文本的组合意图和含义，离不开理解和辨析信息的立场。信息的立场包括两个层面，一是原文本信息的立场，二是组合者或者说命题者的立场。两个层面的立场，大部分情况下是一致的，但有时是不一致的，比如组合者为了通过对比凸显自己的立场，特地选用一个立场与自己相反的文本。 要准确把握复合文本的组合意图和含义，必须判断每一个文本所持信息的立场，然后合并同类，比较、辨别出主要立场是什么；还得比较、辨析组合者的立场与原文本信息的立场是否一致，如果不一致，有何目的。把文本信息的立场和组合意图搞清楚了，文本间的逻辑关系也就清楚了，对复合文本的整体准确把握也才能实现。在此基础上，如果能对文本信息的立场和组合意图进行基于文本事实的评价，对复合文本的把握就会深入一层。 如果从教学目的来划分，复合文本大致可以分为三类，一是侧重学习写什么的，往往以现实生活内容为主题；二是侧重学习怎么写或某一能力点的，往往以写作形式或能力点为专题；三是兼顾内容和形式的，既有内容主题，又有形式或能力专题。全国卷实用类文本阅读测试所选用的复合文本是主题型的，以现实生活为内容，追求文本的真实性和现实性。应对这类文本阅读测试，不能止步于分析概括复合文本写了什么，还要思考为什么要这样写和为什么要这样组合，探究文本信息背后的社会影响和意义，判断文本信息有无运用价值，能不能用来认识、分析、解决实际问题。如果能这样阅读与思考，能运用文本中的信息解决实际问题，那么，对复合文本的把握就会进入深层次，达到学以致用的境界。 3.强化整体和综合思维训练，提高阅读精度与深度 复合文本是由若干个文本组合而成的一个整体，它不等于若干个文本的简单相加，因为它多了组合者的情感态度倾向和组合意图。如果缺乏对各个文本之间关系的理解分析，认识就会碎片化和片面化；如果在理解分析各个文本的基础上，把复合文本看成一个独特的整体，并能有效分析各个文本之间的关系和作用，认识就会走向全面和深刻，阅读的精度和深度也就不一样了。 从阅读的整体过程的角度来看，影响阅读质量的因素，还有阅读背景知识的数量。可见，强化整体思维训练和丰富阅读背景知识是提高阅读整体质量的必要条件，有助于提高复合文本阅读的精度和深度。 综合思维与整体思维是相关联的，它以综合写作为认识的起点，并以综合作为认识的归属。综合思维有两层含义：一是指思维对象的综合，二是指思维方式方法的综合。思维对象的综合是指在思维上把那些反映事物的要素，按照其相互间的内在联系有机组合成一个整体事物。思维方式方法的综合是指在思考的过程中，根据需要综合运用各种思维方式方法来解决问题。 运用综合思维，一是准确综合若干个文本组合在一起要表达的文意，以确保阅读的精度；二是综合运用各种思维方式方法来解读文本，比如综合运用分类、比较、分析、综合、评价、因果思维，把握文本呈现的事实以及事实背后隐藏的价值观念，作出准确合理的事实判断和价值判断，以努力实现阅读的精度和深度。 （解题模板）阅读下面的文字，完成文后题目。 材料一： 创作并不是为细节而细节，细节的存在是因为细节具有提升作品品格的功能。人们也许会忘记作品的情节、人物，但会因一个典型细节而记住作品。 细节的存在使人物形象的刻画更为鲜活，这也是人们对细节意义的普遍性认知。《小二黑结婚》中的二诸葛、三仙姑等人物形象令人印象深刻，这与赵树理善于捕捉并使用细节分不开。细节在某种条件下也往往会影响作品的结构。或者说，作者会设计一种类似于“中枢”意义的细节，并围绕这一细节来展开作品。刘慈欣《乡村教师》中的乡村教师让孩子们背诵牛顿定律的细节是整个小说结构的重心。这种“宇宙巧合”的细节使人类与宇宙中的碳基联邦发生了奇异的联系，进而产生了拯救太阳系的功用。在很多情况下，细节会改变作品的艺术境界，使作品的品格发生变化。当然，这种变化可能是积极的，也可能是消极的。衡量的标准就在于对细节的使用是否合适。有一种情况是，由于细节的出现对作品中的社会背景、人物命运等形成某种暗示或隐喻。茅盾的《子夜》中描写吴老爷子从传统的乡下进入当时灯红酒绿的上海，立刻就晕了过去。这个细节充满了象征意味，隐喻当时的中国社会也将面临像吴老爷子一样的命运。可见，细节使作品变得血肉饱满、气韵生动，具有真实的力量和超越真实的灵动性。 尽管并不是所有的优秀作家都重视细节描写，但长于细节描写的作家一定是优秀的。他们具有营造细节的天赋、才华，以及准确运用细节提升作品品格的卓越能力。 作家首先要有艺术的敏感度，就是说作家对万物所蕴含的艺术可能性要有敏锐的鉴别力、感受力。如果作家没有这种敏锐性，对万事万物持冷漠、麻木、僵硬的态度，就难以发现艺术的细节。作家其次要有对生活的熟悉度。不熟悉、不了解生活，不知道人们是怎样度过每一天的，就难以表现出活色生香、充满人间气息的生活。而细节正隐藏在这样的生活中。细节可能是作家捻断数根须后创造的，但最好的状态是在熟悉描写对象之后的从心所欲不逾矩，自然而然地表现出来。作家还要有表达的准确度。有的人认识到了细节的重要性，喜欢描写细节，但可能这些细节或者冗杂多余，或者与作品需要的艺术情境不符，或者张冠李戴，与人物的性格、精神品格相悖。这样的细节描写就是不妥的，甚至是失败的。细节的准确度除了要体现人物的性格、价值观之外，还要体现其生存的社会环境，包括经济的、文化的与伦理的……只有准确的细节才能点石成金、锦上添花，使作品的品格得到升华，艺术的魅力得到强化。(摘编自杜学文《细节，无所不在又意味深长》) 材料二： 细节可以揭示出小说的秘密。小说是时间的艺术，如何在时间之流中呈现一定密度和频次的细节，是小说艺术成败的关键要素。在这里，所谓密度是指一个细节单元的体量，频次主要是指相同或相似细节出现的频率。 一般而言，小说中的细节描写越丰富越好，但这并不等于无原则地堆砌和罗列细节。匈牙利哲学家卢卡奇从其倡导的“总体性”出发，认为细节应该是情节之中的细节，应该是为了塑造人物、书写命运而存在，否则就是“细节肥大症”。 所谓“肥大”，不仅是细节的“量”的问题，还指细节所承担的功能及其艺术效果。就人物塑造而言，作家常常采取外貌、语言、动作等细节描写来塑造人物，但如果没有抓住人物性格的关键特征，再多的细节也无法掩饰人物形象的模糊和空洞。“细节肥大症”不仅是写作技巧问题，还是以何种姿态来面对人、书写人的写作伦理问题。很多推理小说的细节描写极其严密和精细，但很少能塑造出光彩动人的人物形象，根本原因还是没有把人物作为统率故事、细节的灵魂。 小说往往通过“细节的洪流”来成就别样的小说艺术。所谓“细节的洪流”，是说“众多细节不再是悬念或者宏大叙事抛弃的多余之物，相反，这是一种历史存在”。卡夫卡的《变形记》用大量细节精细地描述了格里高尔变成甲虫之后的各种变化和感受，细节不为情节发展而设置，却有力地表现了主人公艰难的生存境遇和体验。“细节的洪流”就是小说的主体，细节本身具有了自足性。如果没有这些“细节的洪流”，读者无法“原谅”一位不交代格里高尔“为何变”“如何变”的作者。 小说艺术常常通过调节相同或相似细节的出现频次来实现不同的艺术效果。美国文学评论家米勒在《小说与重复》中写道：“对一部小说的阐释，在一定程度上要通过注意诸如此类重复出现的现象来完成。”理解了这种“重复”与“频次”，也就拿到了打开小说艺术的钥匙。马尔克斯的《百年孤独》中，奥雷里亚诺上校反复制作又销毁小金鱼的细节，似乎在象征着人类永不停息地劳作、永不停息地抗争，但这种抗争又是徒劳的。这个高频次的细节描写实现了制造悬念、推进叙事、前后呼应的效果。(摘编自李晓禺《细节揭示出小说的秘密》) 1．高考信息类文本的特点 (1)非连续性文本(复合文本)：一个中心话题，阐释论证角度各异。 (2)单一文本：多为科普类文本，注重科学性与普及性，行文逻辑清晰，语言严密准确。 2．整体阅读与把握 (1)阅读心态：静心、专注 读不懂是因为读的次数少，读得慢是因为太想一次性读懂。这两种担心大可丢掉。 (2)阅读技巧：泛读、精读 泛读：控制眼动。尝试用手指或笔引导自己眼睛沿水平方向快速扫视文本，减少眼睛的回跳。精读：扫视过程中将视线聚焦于关键词，并用笔圈画出来。通过控制眼动，不断泛读，可以提速保质。 (3)阅读步骤 ①非连续性文本“三步”走： 第一步：整体浏览，把握话题。快速浏览材料，看由几则材料组成，各自文体是什么，尤其要关注材料末尾的出处与标题，把握共同话题。 第二步：圈点勾画，把握材料要点与层次。对于每则材料，宜边读边画，主要是圈画出材料的中心句、起始句、结论句、过渡句、转折句等，进而概括出材料大意，理清材料思路。这里要注意：提取关键语句，把握材料要点。要善于抓住每则材料的显性的关键语句。有的材料每段的首句或尾句，往往起到总领或总结的作用，把握住这些语句就能很好地把握材料的信息要点。 第三步：关联思考，整体把握。整体思考，看看几则材料是怎样围绕中心话题展开的，各自的角度与侧重点是什么，各则材料间的关联是什么。 ②单一文本(科普类)“三步”走： 第一步：整体感知。通读文章，大体了解文中讲了哪些科学现象或问题。 第二步：理清顺序。寻找语言标记，如表明时间变化、空间变化的词语或事物内部关系的词语，或从分析结构入手理清说明顺序。 第三步：把握内容。通过勾画圈点关键词句，梳理概括主要内容。 (一)内容理解分析题 1．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是(　　) A．细节能够使人物形象刻画更为鲜活，因此人物的细节越丰富，作品的艺术境界就越高。 B．优秀的作家一定善于捕捉并使用细节，从而使作品具有真实的力量和超越真实的灵动。 C．细节的密度和频次是小说艺术成败的关键要素，因此小说中的细节描写越丰富越好。 D．很多推理小说犯了“细节肥大症”，虽然细节描写严密精细，塑造的人物形象却不鲜明。 答案　D 解析　A项“人物的细节越丰富，作品的艺术境界就越高”错。材料一第二段提到“在很多情况下，细节会改变作品的艺术境界，使作品的品格发生变化。当然，这种变化可能是积极的，也可能是消极的”，可见，作品的艺术境界的高低并不是由细节的丰富程度决定的。B项“优秀的作家一定善于捕捉并使用细节”错。材料一第三段提到“尽管并不是所有的优秀作家都重视细节描写，但长于细节描写的作家一定是优秀的”，可见，并不是所有优秀的作家都善于捕捉并使用细节。C项“小说中的细节描写越丰富越好”错。材料二第一段提到“细节可以揭示出小说的秘密。小说是时间的艺术，如何在时间之流中呈现一定密度和频次的细节，是小说艺术成败的关键要素”，第二段提到“一般而言，小说中的细节描写越丰富越好，但这并不等于无原则地堆砌和罗列细节”，可见，密度和频次只是关键要素之一，不能无原则地堆砌和罗列细节，选项说法过于绝对。 ►(1)题型特点 ①该题主要考查对材料信息的筛选与整合，重点是梳理内容或理解分析概念或句子的内涵。 ②每个选项多是对原文重点词句的适当“变形”，涉及的答题区域往往是一则材料或一则材料的局部，或者四个选项的相关内容虽然来自多则材料，但也往往围绕一个共同的大方向。 ③选项设误点细微，多是曲解文意、偷换概念、混淆时态等。 (2)答题策略 ①读选项，切分层次，圈点关键词语。 ②读对应原文，抓对象、层次，尤其是标志性词语。 ③两相比对，侧重关注词语的内涵、范围、程度、时态等；关注重要句子间的逻辑关系，尤其是关联词语。 另外，兼顾文本整体，对分散的信息进行整合，不能断章取义。 (二)信息推断题 2．根据材料内容，下列说法正确的一项是(　　) A．作家在熟悉描写对象后，将真实生活中的细节自然地呈现出来，这才是最好的状态。 B．作家认识到细节的重要性并对细节描写感兴趣，就会将细节描写得既妥当又成功。 C．作家只要具备艺术的敏感度、对生活的熟悉度、表达的准确度，就能够写出好作品。 D．小说创作中的细节不为情节发展而设置，依然会表现主人公艰难的生存境遇和体验。 答案　A 解析　B项“作家认识到细节的重要性并对细节描写感兴趣，就会将细节描写得既妥当又成功”错。材料一第四段提到“有的人认识到了细节的重要性，喜欢描写细节，但可能这些细节或者冗杂多余，或者与作品需要的艺术情境不符，或者张冠李戴，与人物的性格、精神品格相悖。这样的细节描写就是不妥的，甚至是失败的”，可见，仅仅认识到细节的重要性并对细节描写感兴趣，并不能保证将细节描写得既妥当又成功。C项“只要具备艺术的敏感度、对生活的熟悉度、表达的准确度，就能够写出好作品”错。材料一第三段提到“尽管并不是所有的优秀作家都重视细节描写，但长于细节描写的作家一定是优秀的。他们具有营造细节的天赋、才华，以及准确运用细节提升作品品格的卓越能力”，可见，作家具备艺术的敏感度、对生活的熟悉度、表达的准确度，并不一定能写出好作品，还需要具有营造细节的天赋、才华等。D项“小说创作中的细节不为情节发展而设置，依然会表现主人公艰难的生存境遇和体验”错。材料二第四段提到“小说往往通过‘细节的洪流’来成就别样的小说艺术。所谓‘细节的洪流’，是说‘众多细节不再是悬念或者宏大叙事抛弃的多余之物，相反，这是一种历史存在’。卡夫卡的《变形记》用大量细节精细地描述了格里高尔变成甲虫之后的各种变化和感受，细节不为情节发展而设置，却有力地表现了主人公艰难的生存境遇和体验”，可见，这里的“细节不为情节发展而设置”是针对卡夫卡的《变形记》而言，不能以偏概全。 ►(1)题型特点 ①该题主要考查根据文本内容进行推断的能力，兼顾多文本间的内容、观点比较。 ②推断选项的表述有两种形式：一种是“文本信息＋推理结论”的形式；另一种是一个判断句，直接呈现结论。 ③选项涉及的文本区域很大，有时是跨材料的概括。 ④选项的设误点主要是推论无据、混淆关系等。 (2)答题策略 ①推断题选项的特征十分明显，通常以“文本信息＋推理结论”的形式构成，因此，作答时首先要分析选项，区分出选项概述的“文本信息”和“推理结论”；其次，要根据“文本信息”找到文本中的对应内容；最后，根据文本对应内容判定“推理结论”是否恰当。 ②推断题选项中常有表示推断的关键词，如“体现出”“不是……而是……”“都是”“在于”“有可能”“可见”“说明了”等，尤其是关联词语。抓住选项中这类关键词语，再结合文本相关信息进行分析，就能做到快而准地判断选项正误。 ③比对时，要关注推断的前提是否有据，看推断过程是否符合逻辑规则，看推断的结论是否合理。 (三)理据关系判断题 3．下列选项，不能作为论据来支撑材料二观点的一项是(　　) A．《红楼梦》前八十回中林黛玉一共哭了三十几次，这一细节描写凸显了林黛玉的性格。 B．《百合花》中那条撒满百合花的被子出现了三次，这把年轻媳妇的成长过程表现得淋漓尽致。 C．《林教头风雪山神庙》中多次出现风雪意象，每一次出现都是对前一次的延伸和发展。 D．《哦，香雪》中出现的又土又落后的木质铅笔盒，是来自边远地区的香雪的真实写照。 答案　D 解析　A项“《红楼梦》前八十回中林黛玉一共哭了三十几次”，这一细节描写突出了林黛玉多愁善感、敏感脆弱的性格特点，符合材料二“就人物塑造而言，作家常常采取外貌、语言、动作等细节描写来塑造人物”的观点，可以作为论据支撑材料二的观点。B项“《百合花》中那条撒满百合花的被子出现了三次”，三次描写层层递进，把年轻媳妇的成长过程表现得淋漓尽致，符合材料二“小说艺术常常通过调节相同或相似细节的出现频次来实现不同的艺术效果”的观点，可以作为论据支撑材料二的观点。C项“《林教头风雪山神庙》中多次出现风雪意象”，风雪是故事发生的主要自然环境，每一次出现都是对前一次的延伸和发展，符合材料二“小说是时间的艺术，如何在时间之流中呈现一定密度和频次的细节，是小说艺术成败的关键要素”的观点，可以作为论据支撑材料二的观点。D项“《哦，香雪》中出现的又土又落后的木质铅笔盒，是来自边远地区的香雪的真实写照”，这一细节表现了香雪对现代文明的向往，以及想要摆脱落后闭塞境遇的渴望，但这与材料二探讨的“细节的密度和频次是小说艺术成败的关键要素”无关，不能作为论据来支撑材料二的观点。 ►(1)题型特点 ①该题主要考查对中心论点的提取、论点(理)与论据(据)关系；②选项内容一般来自文外。 (2)答题策略：“三步”走 第一步：把握观点。根据题干指向，通读文本材料，准确把握文本材料的观点。 第二步：理解内涵。抓住每个选项的关键信息点进行分析，准确理解其内涵。 第三步：作出判断。辨析选项内容和文内论点之间是否能形成论据和论点的论证关系，作出判断。 (四)内容要点概括题 4．请根据材料一，概括细节具有哪些提升作品品格的功能。 答：________________________________________________________________________ 答案　①通过刻画鲜活的人物形象提升作品品格。②通过有效影响作品的结构提升作品品格。③通过正向(积极)改变作品的艺术境界提升作品品格。④通过使作品变得血肉饱满、气韵生动，具有真实的力量和超越真实的灵动性提升作品品格。(或：细节会带来暗示或者隐喻。) 解析　①根据材料一第二段“细节的存在使人物形象的刻画更为鲜活，这也是人们对细节意义的普遍性认知”可知，细节通过刻画鲜活的人物形象提升作品品格。②根据材料一第二段“细节在某种条件下也往往会影响作品的结构。或者说，作者会设计一种类似于‘中枢’意义的细节，并围绕这一细节来展开作品”可知，细节通过有效影响作品的结构提升作品品格。③根据材料一第二段“在很多情况下，细节会改变作品的艺术境界，使作品的品格发生变化。当然，这种变化可能是积极的，也可能是消极的。衡量的标准就在于对细节的使用是否合适”可知，细节通过正向(积极)改变作品的艺术境界提升作品品格。④根据材料一第二段“可见，细节使作品变得血肉饱满、气韵生动，具有真实的力量和超越真实的灵动性”可知，细节通过使作品变得血肉饱满、气韵生动，具有真实的力量和超越真实的灵动性提升作品品格。(或者根据材料一第二段“有一种情况是，由于细节的出现对作品中的社会背景、人物命运等形成某种暗示或隐喻”可知，细节会带来暗示或者隐喻。) ►内容概括题一般是必考题，其答题步骤及要点如下： 第一步：审题干，明方向。 题干具有极强的限制性和指示性，考生要仔细审读题干，重点关注题干中一些限定范围、时间、空间等方面的词句，防止筛选信息时角度不明确。 第二步：读文本，定区间。 应仔细阅读各则材料，通过寻找关键词句或自我概括的方式把握每则材料的内容大意，根据题干的限制和指示确定信息区间，在有效的信息区间内筛选相关信息。 第三步：遵原则，善整合。 在筛选出相关信息后，要组织规范的答案，还需要遵循以下原则：①信息要点不能交叉重复，要注意合并同类项；②增强角度意识，信息要点表述角度应符合题干要求；③答案在表述时尽量利用文中关键词句，但不可直接摘抄作为答案，要注意提炼转述；④根据题目赋分，合理分条表述。 (五)论述思路(结构)概括题 5．请简要说明材料二的论证结构。 答：________________________________________________________________________ 答案　材料二的论证结构为总分结构。开头提出论点，小说如何在时间之流中呈现一定密度与频次的细节是小说艺术成败的关键；然后分别从密度与频次两个方面展开论述，论述“细节密度”要警惕“细节肥大症”，成就“细节的洪流”；最后论述通过调节相同或相似细节的出现频次来实现不同的艺术效果。 ►梳理思路的基本步骤： 首先，快速浏览全文。观察文章的开头、中间和结尾部分，明确文章的总论点和分论点。 其次，分析段落组织。理解每段的主要内容，找出段落之间的内在联系和逻辑关系，如并列、递进、因果、转折等。 最后，梳理逻辑关系。思考作者是如何逐步提出论点、展开论述并得出结论的。 注意答题要点：①尽量使用诸如“首先”“其次”“再次”等衔接语；②如是答结构题，则是先交代结构特点(总分、并列或递进等)，再梳理思路。 (六)观点比较题 6．两则材料都谈到了细节的重要性，但侧重点不同，请简要说明。 答：________________________________________________________________________ 答案　①材料一主要讨论了细节对人物形象的鲜活刻画、对作品结构的重要影响以及对社会背景和人物命运的暗示作用。另外，还谈到了作家如何准确运用细节提升作品品格问题。②材料二则着重强调了细节描写的密度和频次对小说艺术成败的关键作用，并警示了“细节肥大症”可能带来的问题。 ►比较材料的侧重点是非连续性文本阅读考查的常见题型之一。解答这类题目要注意： (1)抓住内容重点，强化角度意识 强化角度意识，注意每则材料各自不同的角度和侧重点，快速准确地找到答题区间。根据答题区间来组织答案，从而做到答案重点突出、清晰准确。 (2)掌握发现文本不同角度的常见方法 ①关注各选文标题，注意标题中是否透露出选文论证分析的角度。 ②注意文章中表示内容侧重点转换的标志性词语，如指示代词，顺序词，范围(时间、空间)词，类别词，关联词等，区别不同内容的重点。 ③找出关键句、中心句，如领起句、总结句、过渡句、前后呼应句等，提取不同文本的要点。 (七)观点迁移运用 7．鲁迅小说《祝福》中，四婶对祥林嫂共说了三次“你放着罢”，分别是：“祥林嫂，你放着罢！我来摆。”四婶慌忙的说。“祥林嫂，你放着罢！我来拿。”四婶又慌忙的说。“你放着罢，祥林嫂！”四婶慌忙大声说。这显示了作者营造细节的能力，请结合两则材料简要分析。 答：________________________________________________________________________ 答案　①三次“你放着罢”，相似细节中的细微差别所蕴含的价值与意义代表了作者敏锐的鉴别力、感受力。②作者平时非常了解、熟悉生活，有对生活的熟悉度，所以能让细节自然呈现，与人物身份毫不违和。③作者用这一细节准确揭示了四婶的价值观，暗示了祥林嫂的生存环境，推动了情节发展，升华了作品的品格。④作者合理把控这一细节呈现的密度和频次，实现了推进叙事、前后呼应的效果。 解析　①结合材料一“作家首先要有艺术的敏感度，就是说作家对万物所蕴含的艺术可能性要有敏锐的鉴别力、感受力”分析可知，鲁迅三次写四婶说的“你放着罢”，虽然只是简单一句话，但每次说时四婶的神态、语气、身份都有所不同，三次“你放着罢”，相似细节中的细微差别所蕴含的价值与意义代表了作者敏锐的鉴别力、感受力。 ②结合材料一“作家其次要有对生活的熟悉度。不熟悉、不了解生活，不知道人们是怎样度过每一天的，就难以表现出活色生香、充满人间气息的生活。而细节正隐藏在这样的生活中”分析可知，鲁迅对当时社会的生活状态非常熟悉，了解四婶这样旧社会妇女的身份和地位，所以作者平时非常了解、熟悉生活，有对生活的熟悉度，所以能让细节自然呈现，与人物身份毫不违和。 ③结合材料一“作家还要有表达的准确度。有的人认识到了细节的重要性……细节的准确度除了要体现人物的性格、价值观之外，还要体现其生存的社会环境，包括经济的、文化的与伦理的……只有准确的细节才能点石成金、锦上添花，使作品的品格得到升华，艺术的魅力得到强化”分析可知，作者通过这一细节准确揭示了四婶的自私冷酷、维护礼教、轻视厌恶祥林嫂的价值观，也暗示了祥林嫂生存的冷漠残酷的社会环境，推动了情节发展，升华了作品的品格。 ④结合材料二“小说艺术常常通过调节相同或相似细节的出现频次来实现不同的艺术效果……这个高频次的细节描写实现了制造悬念、推进叙事、前后呼应的效果”分析可知，小说中三次提到四婶说的“你放着罢”，作者合理把控这一细节呈现的密度和频次，实现了推进叙事、前后呼应的效果。 ►解答这类题目，要注意三步骤： 第一步：解读文外材料(现象)，或教材内容。 精准理解文本外材料的具体内容或本质特点：理论性句子要理解其内涵或代表观点，关键词语的含义；具体生活现象、社会事件要把握其内容与实质等。 第二步：精准概括材料观点。 首先要对材料的观点或概念有一个全面、准确的概括。概括时应关注材料观点的来源：总领句、过渡句、结论句、评价句等，含有“认为”“以为”“证明”等标志词的句子。 第三步：找准契合，规范分析。 精准理解文外材料，对接好文本观点。①解答此类题的关键是，在对文本观点和文外材料都能理解把握的基础上找到两者之间的联系。有时文本观点很多，不确定哪一种观点最能统率文外材料，因此，要先找准文外材料所对应的文本观点。②内外结合，确定答题区域。找准文本内材料对应文本外材料的观点在哪些区域。 找准契合点后，可运用“观点＋结构材料(现象)分析”模式认真分析，解决问题。 模拟训练（60分钟训练） 一、（2026·四川眉山·二模）阅读下面的文字，完成各题。 材料一： 历史地理学是研究历史时期地理环境变化及其与人类活动相互关系的学科，是地理学的一个分支学科；但同时因为它的研究时段是历史时期，研究内容是已经发生的历史现象，所以又具备历史学研究的主要功能。我国历史地理学是从沿革地理学成长起来的，而沿革地理学在我国一直是历史学的一个重要组成部分，因此，我国历史地理学从它诞生那一刻起就带有明显的经世致用目标。 正史地理志和历代地理总志是我国沿革地理学的代表。《汉书·地理志》是我国第一部正史地理志，是我国沿革地理学的开山之作。班固《汉书·叙传下》通过对历代行政区划沿革和山川形势之间关系的记载，阐发对疆域进行有效治理的内在规律。据郭声波教授的研究，在北宋及以前，历史地理学以政治经济地理为主要内容，南宋时转变为以文化名胜地理为主要内容。如果我们从更宽广的概念来理解，南宋时地理总志向胜览的演变，正是适应当时社会、文化的需要而出现的。到了明末清初，历史地理学的经世致用功能得到进一步强调。清代嘉道咸时期，边疆史地学极一时之盛，潜心于边疆史地学研究的学人如群星灿烂，涌现了祁韵士、洪亮吉、龚自珍、魏源等一大批硕学之士，相关著述种类繁富。这一时期边疆史地学的繁荣与19世纪中叶西方列强环伺中国，我国边疆出现前所未有的危机密切相关。 现代历史地理学的诞生和发展也正是在经世致用的过程中孕育的。我国现代历史地理学肇始于20世纪30年代的禹贡学会及其所开展的研究。新中国成立后，我国现代历史地理学的学科体系正式形成，研究内容不断扩展，取得了许多重大突破。《中国历史地图集》是最重大的成果，其编绘的目标只有一个，那就是如谭其骧先生所言：“使读者能够通过平面地图的形式看到一个统一的多民族的伟大国家的缔造和发展进程”。 就历史地理学的特性而言，其经世致用可以分为三个层面。第一个层面为考订史实和复原研究，可以为经济文化建设和传统文化保护提供历史依据。第二个层面为历史地理现象的归纳和总结，可以为区域经济开发和国土空间规划提供历史经验。第三个层面为人地关系的探讨，可以为人类自身认识水平和国民素质的提高提供理论源泉。 历史地理学如何充分发挥经世致用的作用？我认为有两点必须坚持。一要避免历史地理学的滥用。经世致用和求真求实是所有学科发展中争论的永恒主题，历史地理学也不例外。经世致用的前提是求真求实。二要坚持历史地理研究的科学性、独立性和整体性。我们要坚持历史地理学研究的独立品格，不能把历史地理学的经世致用狭隘地理解为为政治服务；也不能为了达到服务于现实的目的，以牺牲历史地理研究的客观性和科学性为代价，牵强附会，影射类比；也不能为了满足某种特殊的社会需求，随时随意地调整自己的某些史学观点。 （摘编自王社教《发挥历史地理学的经世致用功能》） 材料二： 建构中国自主的知识体系是新时代中国学术发展提出的一个新命题，是中国经济社会发展到新的历史阶段的产物，也是新时期赋予知识界、理论界的时代使命。在新的历史条件下，历史地理学自主知识体系的构建不仅可以极大提升学科研究水平，同时也是中华文明空间建构与展示的重要舞台。数字时代，一方面为历史地理研究提供了更多元的分析数据，另一方面，借助先进的地理信息技术，可以将过去无法统合的多元数据加工成可资利用的数据资源，中国历史地理研究的综合性与交叉性更加突显。然而，要上升到自主知识体系建构这一层面，还需要做诸多努力。 第一，理论与概念的归纳总结。中国历史地理学自主学科体系的建构，需要理论与方法的升华。虽然中国历史地理学的学科发展已历半个多世纪，积累了大量的实证研究，但理论总结却并不尽如人意。要实现从历史地理研究到历史地理学科自主知识体系的建构，必要的理论归纳、学科概念的凝练必不可少，在这一方面，我国学者所做的工作还很有限。 第二，凝练学术问题建构中国历史地理学自主学术体系。中国地理环境多样、人文历史悠长、史籍记载丰富、文化遗存丰厚等特点，形成了多样化、富有人文关怀的研究内容，且水准精深，经世致用。今天，以中国自主知识体系的构建为目标，更加需要追寻现实问题，以问题为导向，去构建合理的研究路径与方法，总结人类与环境和谐共处的历史经验，丰富人地关系在不同的社会形态、制度体系下的认知，为人类发展与地球环境的和谐统一、可持续发展提供中国经验，并将中国历史地理研究纳入全球语境当中，形成自主知识体系。 第三，利用好历史地理信息平台，提供畅通的传播渠道，形成多元的成果互鉴平台。数字时代，地理信息科学已经是地理科学当中的一门独立学科。历史地理信息系统可以融合多元数据，不仅涵盖历史文献、出土文献、考古遗址，还包括数字化地图、地球影像等，而历史地理学相当一部分学术成果可以以地图可视化的形式呈现。在构建数字历史地图的过程中，展现中华五千年文明发展的时空过程，是对中华文化最好的地理诠释，而建立开放、共享的平台系统，进行知识与文化的传播，就成为学术话语体系建构的方便路径。 中国有五千年文明发展的历史，利用丰富、连续的历史资料，构建人地关系地域系统，提供丰富的历史经验积累，在人类历史发展的长河当中不可多得。同时，数字时代给予历史地理学发展以更广阔的学术空间，利用数字技术与多元数据相结合的研究方法成为数字时代中国历史地理研究的基本特征和重要发展方向。 （摘编自张萍张敏《构建数字时代中国历史地理学自主的知识体系》） 1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．我国历史地理学源于汉代发端的沿革地理学，这就决定了它既具备地理学的研究特质，又是历史学的重要组成部分。 B．南宋时期历史地理学的主要内容由政治经济地理转变为文化名胜地理，其经世致用的具体呈现与北宋及以前不同。 C．构建中国历史地理学自主知识体系是新时代赋予的使命，既可提升学科研究水平，又能搭建中华文明的展示舞台。 D．立足中华文明丰富的史料，融合数字技术，依托开放共享的信息平台，是构建中国历史地理学话语体系的重要路径。 2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（   ） A．历史地理学的经世致用从史实复原到经验总结，再到人地关系的探讨，其实施路径各有不同。 B．我国现代历史地理学取得的重大突破，与经世致用的目标导向和前代的研究实践密切相关。 C．数字技术为历史地理学提供了新的数据资源与研究方法，使其综合性、交叉性特征更为突出。 D．系统地研究中国历史上不同时期不同形态的人地关系，可解决当今世界面临的诸多环境问题。 3．根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过12个字。 从汉代《汉书·叙传下》阐发疆域治理规律，到清代边疆史地学关注列强环伺的边疆危机，再到现代《中国历史地图集》展现国家发展进程，可见，我国历史地理学_________。数字时代，构建历史地理学自主知识体系，一方面需在理论层面强化概念与理论的凝练，摆脱_________；另一方面要依托数字技术，_________，使研究成果走出学术圈，服务于更广泛的社会需求。 4．请结合两则材料，简要概括我国建构历史地理学自主知识体系的优势。 5．2026年3月16日，国务院批准将眉山市列为国家历史文化名城。如何更好地发挥眉山作为历史文化名城的当代价值？请结合两则材料，谈谈你的看法。 【答案】1．A 2．D 3． 始终以经世致用为目标 重实证轻理论的局限 搭建成果传播共享平台 4．①研究历史悠久。②研究内容丰富。③实证成果丰硕，水准精深。 5．①深挖内涵。做好眉山市相关史实考订，人地关系的探讨等，以服务于眉山市当下经济人文发展。②开放共享。搭建并用好相关数字信息平台，畅通传播渠道，展现眉山作为历史文化名城的形象。③坚持原则。坚持研究的科学性和客观性，立足眉山市真实情况，不牵强附会，让名城建设务实有据。 【导语】这是两篇关联紧密的历史地理学学术选文，前者梳理我国历史地理学经世致用的发展传统，明确学科发挥功能的原则；后者聚焦数字时代命题，阐释构建自主知识体系的路径。文风严谨平实，紧扣中国学术发展现实，适合作为论述类阅读素材，兼具学科普及性与学术导向性。 1．A.这就决定了……是历史学的重要组成部分”错，原文说“我国历史地理学是从沿革地理学成长起来的，而沿革地理学在我国一直是历史学的一个重要组成部分”，可见我国历史地理学由沿革地理学成长起来，并不能决定它是历史学的组成部分。 故选A。 2．D.“可解决当今世界面临的诸多环境问题”错，原文说“总结人类与环境和谐共处的历史经验，丰富人地关系在不同的社会形态、制度体系下的认知，为人类发展与地球环境的和谐统一、可持续发展提供中国经验”，可见，研究中国不同形态的人地关系只能为解决全球环境问题提供中国经验，并非直接“解决”问题，选项夸大了研究的作用。 故选D。 3．抓上下文语境：前半段讲历代历史地理学的研究目的，后半段讲数字时代构建自主知识体系的两个方面，横线均需紧扣材料内容、字数≤12字。 第一空：材料一“我国历史地理学从它诞生那一刻起就带有明显的经世致用目标”“历史地理学如何充分发挥经世致用的作用”→始终以经世致用为目标。 第二空：材料二“积累了大量的实证研究，但理论总结却并不尽如人意”“我国学者所做的工作还很有限”→重实证轻理论的局限。 第三空：材料二“利用好历史地理信息平台，提供畅通的传播渠道”“建立开放、共享的平台系统，进行知识与文化的传播”→搭建成果传播共享平台。 4．拆分题干：概括“建构自主知识体系的优势”→从发展历程、研究内容、研究基础三个维度定位文本信息→提炼关键句整合答案。 材料概述：材料一叙述我国历史地理学源远流长、一脉相承的发展脉络；材料二论述其研究内容丰厚、实证研究积累充足。 关键语句与答案推导： 材料一从汉代沿革地理学到清代边疆史地学，再到现代学科体系→研究历史悠久。 材料二地理环境多样、人文历史悠长、史籍记载丰富→研究内容丰富。 材料二“学科发展已历半个多世纪，积累了大量的实证研究”“水准精深”→实证成果丰硕，水准精深。 5．拆分题干：结合两则材料，谈 “如何发挥眉山当代价值”→从学术研究、数字传播、治学原则三个层面定位文本信息→提炼做法整合答案。 材料概述：材料一强调历史地理学要考订史实、服务现实、坚持求真求实；材料二提出搭建数字信息平台、可视化传播、成果共享。 关键语句与答案推导： 材料一“考订史实和复原研究”“人地关系的探讨”→深挖内涵，服务城市发展。 材料二“利用好历史地理信息平台”“建立开放、共享的平台系统”→搭建数字平台，畅通传播渠道。 材料一“坚持历史地理学研究的科学性、客观性”“不牵强附会”→坚守求真原则，立足真实文脉。 二、（2026·河北石家庄·二模）阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 礼仪起源于原始先民的祭神敬鬼活动，随着阶级和国家的产生而演变为社会的行为规范。周公“制礼作乐”，对“礼”做出了创造性发展。由于礼仪体现着统治阶级的意志，代表着国家的整体利益，在塑造完美人格、协调社会矛盾、安定社会秩序等方面有重要作用。 中国的礼仪不同于西方的礼仪。在西方人眼里，礼仪通常是依据民族或地域差异来区别的风俗，而中国的礼仪是传统文化极其重要的组成部分，其核心是礼。在中国人眼里，礼是可以凝聚不同民族和地域的一种精神，是社会生活中一切行为的准则。 如今，面对公民社会的兴起，我们必须考虑重建现代礼仪，这种重建不是食古不化地套用，也不是食洋不化地照抄。我们要研究传统礼仪和外国合乎国情的礼仪如何创造性转化，还要细致地把握这些礼仪如何与民俗融合，不仅如此，许多具有普遍性的礼仪恰恰可能从民俗中再生才最具生命力。 那些具体的规范并不是现代礼仪的目的所在，最核心的在于礼仪背后所表达的精神元素，现代礼仪应该包含仁义礼智信、温良恭俭让，应该涵泳正义、自由、平等、民主、博爱、勇敢、谦逊、理性、稳重、慷慨、真情、和平、非暴力……礼应当是一切美德的承载者、传统文明与现代文明的接榫者。 （摘编自《论传统礼仪与现代礼仪》） 材料二： 中国是拥有悠久礼乐文明的礼仪大国，有着丰富的礼仪文化资源，同时重视礼制建设与礼俗教化。《周易·系辞》“观乎人文，以化成天下”，这里的“人文”，是敬天礼地、体现族群伦理与政教伦理等包蕴礼义核心的礼仪文化。《荀子·礼论》说：“上事天，下事地，尊先祖而隆君师，是礼之三本也。”强调礼仪文化依循三大伦理原则，即与天地协调的自然伦理、以祖先纪念情感为中心的家庭伦理、推崇君师为政教的政治伦理，这三者是“礼”的核心内涵，是传统礼仪文化的根本性质所在。 当代社会是以人民为主体的现代社会，新的社会生活自然需要相应的礼仪，传统礼仪遵循的三大伦理原则在当代社会必然发生根本的性质变化，即更强调人与自然和谐共生的生态伦理，而不是对天地神灵的被动膜拜；更强调家庭社会和谐的社会伦理，而不是上下尊卑的严格等级区分；更强调社会主义国家“以人民为中心”的政治伦理，而不是居高临下的“牧民”统治。以新的伦理原则处理人与自然、家庭、社会等的关系，既保留中华民族礼仪文化底色，又体现了礼仪文化融入当代社会的创新性发展，是新时代精神文明建设和文化强国建设的重要内容。 当代社会是法治社会，传统社会是礼治社会，传统礼仪以什么形式与当代社会对接，转化创新，以促进社会稳定和谐，也是值得思考的。 以人情社交礼俗为例，乡土社会的生存方式与社会结构决定了乡民之间形成特定的自我组织、自我服务、守望相助的互惠关系。这种关系在宋人的《蓝田乡约》中有精准表述，所谓“德业相劝，过失相规，礼俗相交，患难相恤”。进入现代社会以后，人情礼俗传统随着城市化进程的加快与乡村治理方式的变化趋向淡化，但红白喜事中的人情互惠传统在城乡特别是广大乡村仍然普遍存在，许多华人华侨对故乡的情感性投资与工业商贸项目引入也促进了沿海地方经济的发展。这种礼俗相交、患难相恤的民俗传统在民间社会传承延续，民间自我组织与自我服务仍然是乡村社会治理的有效方式之一，当然也不可避免出现一些互相攀比或因人情干预社会公正的弊端，所以，我们要重视以人情社交礼俗传统为基础，融合现代公益慈善与志愿服务精神，增进家庭、村落、社区的亲密关系，特别是让远离故乡的新城市人，通过日常生活中礼仪传统的现代转化，如传统节日的社区成员聚会、邻里间相互关爱等，在城市住宅区重新获得家园感。 在国家重大政治生活领域与重大节庆场合，传承与弘扬传统礼仪文化，还可以有效地展示社会政治伦理，汇聚民心，树立国家文明形象。《荀子·礼论》云，“礼，以顺人心为本”。党的十八大以来，我国十分重视国家公共生活中礼仪礼典建设，任职宣誓仪式，元旦新年、春节新年的致辞庆贺仪礼，先烈纪念日的礼敬仪式，清明祭扫英烈活动，2020年新冠肺炎疫情期间，部分医护工作者与感染者失去宝贵生命，国家在清明节举行了隆重的哀悼仪式。这一顺人心合人情的仪式的举行，不仅为凝聚全国力量共同抗击疫情提供了重要精神与情感助力，而且提升了我国的国家文明形象。“礼序乾坤，乐和天地。”2019年中华人民共和国成立70周年庆典、2021年中国共产党成立100周年庆典都是盛大庄严的，充分体现了仪式感、参与感。由此可见，礼仪文化对于构建现代国家文明具有重大价值与特别意义。 作为具有五千年文明的礼仪国度，丰厚的礼仪文化理论积累与历代传承的礼仪实践，构成了礼仪之邦的文化表征，通过融合与转化，礼仪也构成了今天社会主义先进文化的重要组成部分。当前我们面临着建设文化强国的重大任务，优秀的礼仪文化具有夯实中国文明与温润中国文化的重要作用，同时也是促进新时代文明实践的重要文化基础。 （摘编自萧放《传统礼仪文化与当代中国礼仪实践》） 6．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．在中国人眼里，礼是社会生活的行为准则，但具体的规范并不是现代礼仪的目的，现代礼仪是要传承精神和文明。 B．《周易》中“以化成天下”的“人文”与今天所说的“人文”含义不同，它是以礼义为核心的体现族群与政教等伦理的礼仪文化。 C．在以人民为主体的现代社会，礼仪文化的根本性质已从传统的自然、家庭、政治伦理转变为新的生态、社会和政治伦理。 D．礼仪是社会主义先进文化的重要组成部分，礼仪文化是促进新时代文明实践的文化基础，能彰显我们的文化自信。 7．根据材料内容，下列说法正确的一项是（   ） A．两则材料都谈及传统礼仪向现当代礼仪的转化，但转化的方法和原则却完全不同，我们应辩证学习，兼容并蓄。 B．因为我们中国拥有悠久的礼乐文明，有着丰富的礼仪文化资源，所以相比西方国家更重视礼制建设与礼俗教化。 C．我们国家2020年清明节举行的新冠肺炎疫情哀悼仪式与《荀子·礼论》中“礼，以顺人心为本”的理念是一致的。 D．城市化改变了我国乡土社会的生存方式与社会结构，这也决定了乡民之间守望相助的互惠关系必将变淡甚至消失。 8．下列选项，不符合材料一观点的一项是（   ） A．中国老年人在总人口中的比例逐年上升，传承重阳敬老礼仪，动员社会各方力量线上线下表达对老年人的敬重与关怀。 B．村落社区建立红白理事会，在婚事新办、丧事简办的治理原则下，减少烦琐与铺陈的传统仪式，凸显了现代文明礼仪。 C．诞生礼包含诞生、三朝、满月、百日、周岁五种主要礼仪，人们通过宴请形式祝贺新生命的诞生与护佑新生命的健康。 D．成年礼仪式，空间需要营造神圣与庄严的氛围感，可选择在地方公共文化场所举行，如孔庙、古迹遗产地、祭坛等。 9．材料二运用大量引言和事例作为论据，请从读者阅读效果的角度赏析其作用。 10．有同学说，“当今世界，国际交往日益密切，我们应学习国际礼仪，与世界接轨，不应该学习中国礼仪”。你如何对其劝说？请结合材料说出劝说要点。 【答案】6．D 7．C 8．C 9．①可以丰富文章内容，吸引读者阅读，增强可读性，同时增强文章的论证力和感染力。 ②《周易》《荀子》等大量经典古籍贴合传统礼仪话题，典雅古朴，增强文章和谐之美（增添文采）；红白喜事等人情互惠贴近生活，让读者觉得亲切温暖，新冠疫情、周年庆典又观照家国情怀，给人力量。 10．示例： ①西方的礼仪不同于中国的礼仪，我们不能食洋不化地照抄，要研究外国合乎国情的礼仪如何创造性转化。 ②中国礼仪在塑造完美人格、协调社会矛盾、安定社会秩序、树立国家文明形象等方面有重要作用，对于构建现代国家文明具有重大意义，不能丢弃。 ③我国传统礼仪无论是伦理还是实践形式都在与时俱进地转化创新，形成现代礼仪，一定可以适应当前形势，与世界接轨。 【解析】6．本题考查学生对文章内容的理解和分析的能力。 D.“礼仪文化是促进新时代文明实践的文化基础”错误，以偏概全。由原文“当前我们面临着建设文化强国的重大任务，优秀的礼仪文化具有夯实中国文明与温润中国文化的重要作用，同时也是促进新时代文明实践的重要文化基础”可知，“优秀的礼仪文化”才是促进新时代文明实践的文化基础。 故选D。 7．本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。 A.“但转化的方法和原则却完全不同”错误，两则材料都强调对传统礼仪的造性转化。 B.“所以相比西方国家更重视礼制建设与礼俗教化”错误。由原文“中国是拥有悠久礼乐文明的礼仪大国，有着丰富的礼仪文化资源，同时重视礼制建设与礼俗教化”可知，原文只是说“中国重视礼制建设与礼俗教化”，并没有与西方进行比较，因果关系也不成立。 D.“城市化改变了我国乡土社会的生存方式与社会结构”错误，强加逻辑。由原文“以人情社交礼俗为例，乡土社会的生存方式与社会结构决定了乡民之间形成特定的自我组织、自我服务、守望相助的互惠关系。……进入现代社会以后，人情礼俗传统随着城市化进程的加快与乡村治理方式的变化趋向淡化，但红白喜事中的人情互惠传统在城乡特别是广大乡村仍然普遍存在，许多华人华侨对故乡的情感性投资与工业商贸项目引入也促进了沿海地方经济的发展”可知，原文说的是“人情礼俗传统随着城市化进程的加快与乡村治理方式的变化趋向淡化”，而不是“城市化改变了我国乡土社会的生存方式与社会结构”；“互惠关系必将变淡甚至消失”原文也未提。 故选C。 8．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。 C.体现礼仪传承，但不能体现与当代社会对接，转化创新，不符合材料一观点。 故选C。 9．本题考查学生赏析论据作用的能力。 “观乎人文，以化成天下”“上事天，下事地，尊先祖而隆君师，是礼之三本也。”“礼，以顺人心为本”可以丰富文章内容，吸引读者阅读，增强可读性，同时增强文章的论证力和感染力。 结合“周易·系辞》……《荀子·礼论》说……强调礼仪文化依循三大伦理原则，即与天地协调的自然伦理、以祖先纪念情感为中心的家庭伦理、推崇君师为政教的政治伦理，这三者是‘礼’的核心内涵，是传统礼仪文化的根本性质所在”可知，《周易》《荀子》等大量经典古籍贴合传统礼仪话题，典雅古朴，增强文章和谐之美（增添文采）；结合“但红白喜事中的人情互惠传统在城乡特别是广大乡村仍然普遍存在，许多华人华侨对故乡的情感性投资与工业商贸项目引入也促进了沿海地方经济的发展”“党的十八大以来，我国十分重视国家公共生活中礼仪礼典建设，任职宣誓仪式，元旦新年、春节新年的致辞庆贺仪礼，先烈纪念日的礼敬仪式，清明祭扫英烈活动，2020年新冠肺炎疫情期间，部分医护工作者与感染者失去宝贵生命，国家在清明节举行了隆重的哀悼仪式。这一顺人心合人情的仪式的举行，不仅为凝聚全国力量共同抗击疫情提供了重要精神与情感助力，而且提升了我国的国家文明形象”可知，红白喜事等人情互惠贴近生活，让读者觉得亲切温暖，新冠疫情、周年庆典又观照家国情怀，给人力量。 10．本题考查学生对文章内容的筛选和概括的能力。 结合“中国的礼仪不同于西方的礼仪。在西方人眼里，礼仪通常是依据民族或地域差异来区别的风俗，而中国的礼仪是传统文化极其重要的组成部分，其核心是礼。在中国人眼里，礼是可以凝聚不同民族和地域的一种精神，是社会生活中一切行为的准则。如今，面对公民社会的兴起，我们必须考虑重建现代礼仪，这种重建不是食古不化地套用，也不是食洋不化地照抄。我们要研究传统礼仪和外国合乎国情的礼仪如何创造性转化，还要细致地把握这些礼仪如何与民俗融合，不仅如此，许多具有普遍性的礼仪恰恰可能从民俗中再生才最具生命力”可知，西方的礼仪不同于中国的礼仪，我们不能食洋不化地照抄，要研究外国合乎国情的礼仪如何创造性转化。 结合“在国家重大政治生活领域与重大节庆场合，传承与弘扬传统礼仪文化，还可以有效地展示社会政治伦理，汇聚民心，树立国家文明形象”“由此可见，礼仪文化对于构建现代国家文明具有重大价值与特别意义”可知，中国礼仪在塑造完美人格、协调社会矛盾、安定社会秩序、树立国家文明形象等方面有重要作用，对于构建现代国家文明具有重大意义，不能丢弃。 结合“作为具有五千年文明的礼仪国度，丰厚的礼仪文化理论积累与历代传承的礼仪实践，构成了礼仪之邦的文化表征，通过融合与转化，礼仪也构成了今天社会主义先进文化的重要组成部分”可知，我国传统礼仪无论是伦理还是实践形式都在与时俱进地转化创新，形成现代礼仪，一定可以适应当前形势，与世界接轨。 三、（2026·四川宜宾·一模）阅读下面的文字，完成小题。 材料一 “老己”（lǎo jǐ）是2025年下半年兴起于中文互联网的文化现象，指年轻人通过社交媒体、数字工具对自身过往（特别是童年、青少年时期）进行系统性回顾、整理与展示的行为。该词由“老照片”“老物件”中的“老”与“自己”的“己”组合而成，区别于怀旧的集体性与历史感，“老己”更强调个体的、内观的、档案化的自我追溯。 其表现形式多元：有人将童年日记、小学作文扫描成电子档案并添加批注；有人用地图软件标记成长轨迹，制作“人生地理图谱”；有人整理历年聊天记录，分析对话频率与情绪变化；更有人利用AI技术修复老照片、合成“与童年的自己对话”视频。这些行为共同构成了一场大规模的数字自传实践。 华东师范大学文化研究学者李明蔚指出：“‘老己’现象是数字原住民进入成年早期后的文化心理反应。他们在现实中面临升学、就业、婚恋的压力，在‘向前看’的焦虑中，通过‘向后看’获得某种连续性认同。这既是一种心理代偿，也是一种通过整理过去来规划未来的认知策略。”值得注意的是，“老己”并非简单沉溺过去，而往往伴随着重构叙事——人们倾向于在追溯中赋予过往经历以逻辑与意义，完成“那时的我如何造就现在的我”的叙事闭环。 清华大学社会学系副教授陈锋认为，“老己”的兴起与三个技术条件密不可分：一是个人数字档案的完备（从QQ空间到朋友圈，个体留下了大量可追溯的数字痕迹）；二是数据处理工具的普及（云盘、图表工具降低了整理门槛）；三是展示平台的成熟（小红书、B站等平台提供了专门的展示模板与互动社群）。这使得私人记忆的整理从少数人的文艺创作转变为大众的文化实践。 然而，“老己”也可能带来“自我凝视的陷阱”。复旦大学心理学教授王玲提醒：“过度沉浸于精细化整理自我历史，可能导致对当下真实生活的疏离。当自我被对象化为待整理的‘档案’，也可能强化‘人生必须线性进步’的焦虑——人们会不自觉地将过往经历编排成‘奔向现在成功’的前奏，否定那些无目的的、迂回的人生片段的价值。” （摘编自《文化纵横》2025年11月《“老己”：数字一代的自我考古学》） 材料二 2025年10月，“社会心态调查”课题组对全国18-30岁青年开展了“老己”现象专项调查，收回有效问卷12543份。以下是部分数据图表： 调查项目 具体内容 比例 主要动机 应对当下焦虑，从过去汲取力量 48.9% 留下“数字遗产”，给未来的自己或后代 31.2% 保存记忆，防止遗忘 89.7% 在社交媒体分享，获得共鸣与互动 52.3% 梳理成长历程，更好地认识自己 76.4% 常用媒介 地图轨迹电子标记 28.5% AI生成互动内容（如与旧照对话） 17.3% 实体物件数字化（玩具、奖状等） 44.7% 社交媒体时间线回顾（如“那年今天”） 79.6% 文字记录（日记、作文电子化） 61.8% 照片/视频修复与整理 85.1% 心理感受 偶尔会因过去的不完美感到懊悔 34.7% 更清晰地看到自己的成长变化 53.9% 感到压力（如“要整理的内容太多”） 22.1% 感叹时光流逝，有淡淡忧伤 57.2% 感到温暖、治愈 68.5% 社会互动影响 因比较他人“老己”内容而产生焦虑（“别人的童年更精彩”） 27.6% 因分享“老己”内容与老朋友重新联系 41.3% 在“老己”社群中找到共鸣，减轻孤独感 38.9% （摘编自《中国青年研究》2025年12月《“老己”现象调查报告》） 材料三 我最早意识到自己在进行一种叫“老己”的行为，是某个周末下午，我花了三小时整理电脑里名为“小时候”的文件夹。里面有我七岁写的拼音日记扫描件，字迹歪斜地写着“今天妈妈没给我买冰激凌，我决定不和她说话了（但只坚持到晚饭前）”；有我初中暗恋对象的照片——当然是从班级合影里放大再放大的模糊侧脸；还有第一次离家上大学时，在火车上拍的窗外的麦田。 整理这些时，我并非单纯沉溺。我在给照片加标注：“2005年，北海公园，第一次看到真正的船。”“2012年6月8日，高考结束，校服上签满了名字。”这些标注像给散落的珠子串线，我试图找出那条隐形的线：我是如何一步步变成今天的我的？ 社交媒体上，有人展示十八年来每年生日在同一个窗台的照片，窗外的树从幼苗长成浓荫；有人把爷爷留下的手表、爸爸用过的传呼机和自己淘汰的iPhone4放在一起拍照，取名“通讯的痕迹”；还有程序员写代码抓取自己全部微博，生成情绪波动曲线，发现失恋那年的曲线像心电图的骤停。 但有时我会怀疑：我们整理出的“老己”，有多少是真正的记忆，有多少是后来添补、修饰甚至虚构的叙事？当我给那张北海公园的照片写上“第一次看到真正的船”，我其实不记得当时是否真的震撼，也许只是因为那张照片拍得不错，我给它配上了觉得合适的解说。记忆像棱镜，每一次回顾都是一次光的折射，角度不同，看到的色彩便不同。 作家余华说过：“回忆不是一种消失的过去，而是一种正在发生的现在。”也许“老己”的真正价值不在于复原一个绝对真实的过去，而在于通过凝视过去的自己，理解此刻凝视的目光——我们如何选择记忆、如何编排故事，恰恰暴露了此刻的渴望、恐惧与珍视。 （摘编自韩松落《昨日清单》，2026年1月出版） 11．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（    ） A．“老己”现象聚焦于个体的、内观的、档案化的自我追溯，它有别于传统怀旧的集体记忆与历史感。 B．李明蔚认为，“老己”是青年应对现实压力的心理反应，这既是心理代偿，也是规划未来的认知策略。 C．陈锋指出，数据处理工具的普及，技术门槛的降低，是“老己”行为成为大众文化实践的首要因素。 D．韩松落以自身经历说明“老己”实践中存在对记忆的梳理与叙事重构，也对记忆的绝对真实提出疑问。 12．根据材料二中的调查数据，下列说法不正确的一项是（    ） A．从“老己”实践的主要动机看，青年更关注“过去的我”，而对“未来的我”关注相对较少。 B．在进行“老己”实践时，青年们更倾向于对照片或视频进行修复与整理，对AI生成互动内容使用较少。 C．在进行“老己”实践时，“感叹时光流逝，有淡淡忧伤”的占比较高，说明“老己”行为易引发青年的伤感情绪。 D．从“社会互动影响”一项中的数据可以发现：“老己”实践对青年有一定的影响，其正面影响高于负面影响。 13．下列不属于“老己”现象的一项是（    ） A．小张用AI工具修复家族老照片，制作成动态影集并配上成长解说。 B．某博物馆举办“80年代生活记忆”展览，展出旧家电、家具和服饰等。 C．小李整理自己从小学到高中的作文，用AI工具分析写作风格的变化。 D．小王在电子地图上标记自己居住过的所有地址，连成“人生迁徙图”。 14．班级读书会计划围绕“老己”现象举办一次讨论，在小组讨论中，有同学认为：“‘老己’实质上还是怀旧，没有新意。”请你结合材料一和材料二的相关内容，列出两点理由进行反驳。 15．以上三则材料分别从哪个方面来介绍“老己”这一文化现象的。 【答案】11．C 12．C 13．B 14．①内涵不同：“老己”是个体的、内观的、档案化的自我追溯，区别于怀旧的集体性与历史感，还会对过往重构叙事，赋予经历逻辑与意义；怀旧多是对集体记忆或过往时光的单纯怀念，无此特征。 ②形式与依托不同：“老己”是依托数字技术的大众文化实践，有照片修复、轨迹标记、AI互动等多元数字化形式；怀旧无特定技术依托，形式更单一。 ③目的与价值不同：“老己”不仅是保存记忆，更能梳理成长、从过去汲取力量、完成自我认知，还能实现社交互动；怀旧主要是情感上的追忆，缺乏实际的自我探索与社交联结价值。 15． ①材料一：从定义内涵、表现形式、兴起原因、潜在问题等方面，理论分析“老己”这一文化现象的本质与发展背景； ②材料二：通过专项调查数据，从动机、媒介、心理感受、社会互动影响等维度，实证呈现青年“老己”实践的具体特征； ③材料三：以个人经历和社会实例为切入点，结合作家观点，探讨“老己”实践中记忆的真实性与叙事重构的价值。 【导语】这组围绕“老己”的文本，以精准的理论剖析、扎实的调查数据与细腻的个人体验，立体勾勒出数字一代的自我考古图景。材料一锚定其文化内核与技术逻辑，材料二用数据锚定青年实践特征，材料三则以感性笔触叩问记忆的真实性，三者互为补充，既具学术深度，又有温度，为理解当代青年的精神世界提供了新切口。 11．本题考查学生对原文相关内容的理解和分析能力。 C.“数据处理工具的普及”错误，原文材料一陈锋指出“‘老己’的兴起与三个技术条件密不可分：一是个人数字档案的完备……二是数据处理工具的普及……三是展示平台的成熟”，并没有说明“数据处理工具的普及”是“首要因素”，选项表述错误。 故选C。 12．本题考查学生对材料相关数据的分析和理解能力。 C.“易引发青年的伤感情绪”错误，材料二“心理感受”中“感叹时光流逝，有淡淡忧伤”占57.2%，但同时“感到温暖、治愈”占68.5%，不能得出“‘老己’行为易引发青年的伤感情绪”的结论，选项表述错误。 故选C。 13．本题考查学生对概念的理解和判断能力。 “老己”的核心是个体对自身过往进行系统性回顾、整理与展示的行为，且依托数字工具或社交媒体。 A.小张用AI工具修复家族老照片并制作动态影集，属于个体对自身相关记忆的整理展示，符合“老己”定义。 B.某博物馆举办“80年代生活记忆”展览，属于集体性的怀旧展示，并非个体对自身过往的追溯，不属于“老己”现象。 C.小李整理自己的作文并分析写作风格变化，属于个体对自身过往的整理，符合“老己”定义。 D.小王在电子地图标记居住地址制作“人生迁徙图”，属于个体对自身成长轨迹的整理，符合“老己”定义。 故选B。 14．本题考查学生结合材料内容进行观点反驳的能力。 ①内涵不同：结合材料一，“老己”区别于怀旧的集体性，强调个体的、内观的、档案化的自我追溯，并会重构过往叙事（如材料三作者给照片加标注，完成“那时的我如何造就现在的我”的逻辑闭环）；而怀旧多是对集体记忆的单纯怀念，无此个体深度。 ②形式与依托不同：材料一显示“老己”依托数字技术（AI修复、地图标记等），材料二数据显示“照片/视频修复与整理”占比85.1%，形式多元；怀旧无特定技术依托，形式单一。 ③目的与价值不同：材料二显示“老己”的核心目的是从过去汲取力量、梳理成长、认识自己（占比76.4%），还能实现社交互动（如材料二“与老朋友重新联系”占41.3%）；怀旧主要是情感上的单向追忆，缺乏自我探索与社交联结的实际价值。 15．本题考查学生对材料内容的概括能力。 ①材料一：文本先界定“老己”的定义与特征，再列举表现形式，接着引用李明蔚、陈锋等学者观点，从文化心理、技术条件分析兴起原因，最后点出“自我凝视陷阱”等问题，完成对现象的理论性深度剖析。 ②材料二：文本依托12543份有效问卷的数据图表，从动机、媒介、心理感受、社会互动四个维度，实证呈现青年参与“老己”的具体行为特征与比例分布。 ③材料三：文本以作者整理“小时候”文件夹的个人经历为切入点，结合社交媒体实例与余华名言，探讨“老己”中记忆的真实性与叙事重构价值，兼具个人体验与思想深度。 4 / 20 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