Module 7 Let's look back（教案）-2025-2026学年教科版（广州）（2012）英语六年级上册

教科版（广州）六年级上册英语 《Module 7 Let's look back》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Module 7 Let's look back》 课型 新授课 教材 分析 《Module 7 Let's look back》是教科版（广州）六年级上册英语的复习模块，旨在系统回顾和巩固本册所学的语言知识与技能。该模块围绕词汇分类、句型结构、语法项目及功能表达进行整合复习，涵盖一般现在时、一般过去时、be going to表将来、There be句型以及时态辨析等内容，同时强化人称代词、物主代词、可数与不可数名词、介词搭配等语言要点。通过多样化练习形式，帮助学生梳理乡村生活、城市生活、日常活动、过去经历和节日庆祝等主题词汇，并提升在真实语境中描述习惯、谈论经历、制定计划、提出建议和比较差异的综合语言运用能力。 教学 目标 能说出：能说出乡村生活、城市生活、日常活动、过去经历及节日庆祝等主题相关的核心词汇，并能根据词性进行分类。 会计算：会正确运用一般现在时、一般过去时和be going to句型描述日常生活、过去事件及未来计划，能在句子中准确使用三单形式、动词过去式及时间状语。 体验…过程：体验通过阅读日记、对话和短文获取关键信息的过程，能完成信息匹配、判断正误及表格填写等综合语言任务。 培养…态度：培养主动梳理知识、查漏补缺的学习习惯，能在自我评价中识别薄弱环节并制定改进方向。 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握乡村生活、城市生活、日常活动、过去经历及节日庆祝等主题的核心词汇，并能按词性与语义进行分类整理 2.熟练运用一般现在时、一般过去时和be going to句型准确描述日常生活习惯、讲述过去事件及表达未来计划，正确使用动词三单形式、规则与不规则过去式及时间状语 ■难点： 1.辨析并正确使用一般现在时、一般过去时和be going to表将来的三种时态，能在具体语境中根据时间标志词准确选择对应结构 2.在综合语言任务中灵活运用There be句型、人称代词与物主代词、可数与不可数名词的数量表达及介词短语，完成信息提取、句子构建与书面表达 教学 准备 教师准备：准备教科版（广州）六年级上册英语教材及《Module 7 Let's look back》配套教学课件，整理本册书各单元核心词汇表、重点句型卡片和语法归纳图表。准备好与乡村生活、城市生活、日常活动、过去经历和节日庆祝等主题相关的图片、单词分类卡片及多媒体听力材料。设计包含时态辨析、代词运用、名词分类和介词搭配的练习题与检测表格，制作综合语言任务活动单，如日记阅读理解题、对话填空题和写作框架提示卡。准备课堂自评表，用于学生回顾语言能力掌握情况。 学生准备：复习教科版（广州）六年级上册前六个模块所学内容，整理个人笔记中关于一般现在时、一般过去时和be going to句型的例句，归类乡村生活、城市生活、日常活动、过去经历和节日庆祝等相关词汇。熟记常见动词的不规则过去式形式，回顾人称代词、物主代词、可数与不可数名词用法及时间地点介词搭配。准备好课堂听写本、练习册和写作本，以便完成本模块的综合训练任务。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境回忆法结合图片引导 内容：教师面带微笑走进教室，手中拿着一张色彩鲜艳的校园生活拼图，缓缓展开在黑板上。拼图由多个小画面组成：清晨上学的情景、课间跳绳的同学、周末去农场摘果子的孩子、节日里提着灯笼的小女孩、一家人围坐吃团圆饭的温馨场面。教师轻声说道：“同学们，还记得这些画面吗？这是我们一起走过的英语课堂时光。”接着播放一段轻快的背景音乐，音乐中夹杂着本册书中各单元的关键词语音频片段——“I get up at seven.”“We are going to visit the zoo.”“Last weekend, I went fishing with my grandpa.”学生们眼神逐渐亮起，纷纷低声跟读。教师顺势提问：“你们最喜欢哪个单元的故事？还记得我们学过的那些动词过去式吗？比如go变成了什么？”一位学生立刻举手回答：“Went！”教师点头称赞，并继续引导：“今天，我们就像整理行李一样，把这一学期学到的英语知识一件件装进行李箱，看看我们都收获了什么。” 目的：通过视觉图像与听觉线索唤醒学生对全册书学习内容的记忆，激发情感共鸣，营造轻松愉悦的复习氛围；借助生活化场景和关键语言点的即时互动，自然引出本模块“回顾与整合”的核心任务，帮助学生建立知识联系，为系统梳理词汇、句型及时态打下基础。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示一张分类思维导图，分为五个主要板块：Country Life, City Life, Daily Routines, Past Experiences, Festivals and Celebrations。教师依次点击每个主题，引导学生回忆并说出相关词汇。例如在“Past Experiences”部分提问：“What verbs do we use to talk about things we did last weekend?”鼓励学生说出visited, played, went, saw等过去式动词。 学生活动：学生根据教师提示积极思考，分组抢答各主题下的核心词汇。如在“City Life”中说出traffic, apartment, noisy；在“Festivals”中说出mooncakes, firecrackers, zongzi等。学生同时将想到的单词快速记录在笔记本上，并尝试按名词、动词、形容词进行简单词性归类。 设计意图：通过可视化思维导图帮助学生建立系统化的词汇网络，强化主题词汇的记忆与分类能力。此环节紧扣教材分析中对词汇系统的复习要求，使学生能从零散记忆转向结构化整理，为后续语言输出奠定基础。 环节二： 教师活动：教师呈现三组典型句子，分别使用一般现在时、be going to表将来和一般过去时。例如：“She walks to school every day.” “We are going to watch a movie tomorrow.” “They visited the museum last week.”教师提问：“Which tense is this? What time word tells us?”引导学生识别时间状语与动词形式的对应关系，并总结三种时态的基本结构和用法区别。 学生活动：学生观察句子，回答教师问题，指出walks对应every day（一般现在时），are going to对应tomorrow（将来计划），visited对应last week（过去时）。随后完成一个匹配练习：将左侧的时间短语（如yesterday, next Sunday, usually）与右侧的句型结构连线。 设计意图：通过对比分析典型例句，帮助学生明确不同时间标志词与时态之间的逻辑联系，突破教学难点中关于三种主要时态辨析的问题。设计符合“会计算”的目标要求，提升学生在真实语境中正确使用动词形式的能力。 环节三： 教师活动：教师出示两个情景对话片段，一个是朋友之间谈论周末安排，另一个是同学分享假期经历。教师播放录音后，提出问题：“What does Tom plan to do?” “Where did Lucy go last holiday?”指导学生关注关键信息点，包括时间、地点、人物、活动内容，并示范如何提取信息填写表格。 学生活动：学生听录音两遍，边听边记录关键细节，独立完成信息表格填写任务。之后两人一组核对答案，并尝试用自己的话复述对话主要内容，如：“Tom is going to visit his uncle. He will go there by bus.” 设计意图：通过听力输入训练学生的细节捕捉能力和信息整合能力，落实“体验…过程”的教学目标。该活动模拟真实交际场景，增强学生获取有效信息的策略意识，同时为后续书面表达积累语言素材。 环节四： 教师活动：教师投影一篇不完整的短文：“My Last Weekend”，文中缺少若干动词过去式和there be结构。教师带领学生逐句阅读，提问：“What happened on Saturday morning?”引导学生补全句子，如“There ___ (be) many people in the park.” “I ___ (play) football with my friends.”强调规则与不规则动词变化及就近原则的应用。 学生活动：学生跟随教师思路，口头补全空白处，集体校正语法错误。然后独立完成另一篇类似短文的填空练习，重点运用一般过去时、There was/were句型以及人称代词宾格和物主代词的选择。 设计意图：聚焦语法重难点，通过语境化填空强化学生对动词时态、存在句型和代词使用的准确掌握。练习设计贴近实际写作需求，有助于提高学生在综合任务中的语言准确性。 环节五： 教师活动：教师布置写作任务：“Write a short passage about your weekend plan or a past experience.”提供写作框架和句型支持，如开头可用Last weekend, I had a great time. / This weekend, I am going to... 提醒学生包含who, where, when, what, how等要素，并使用至少三个目标词汇和两种以上时态。 学生活动：学生根据个人实际情况选择话题，在10分钟内撰写一段60词左右的短文。完成后同桌交换批改，检查动词形式、时态一致性和基本句型是否正确。 设计意图：通过书面输出检验学生综合语言运用能力，呼应“培养…态度”的目标，促使学生主动梳理所学知识。写作加互评模式增强自主学习意识，帮助学生发现不足并及时调整。 环节六： 教师活动：教师发放自评表，列出本模块关键技能条目：“I can name words about city and country life.” “I can use ‘be going to’ to talk about plans.” “I can write sentences using the past tense correctly.”学生根据掌握情况勾选“Yes”, “Not yet”或打星评级。教师巡视指导，针对共性薄弱点简要反馈。 学生活动：学生认真回顾本课内容，如实完成自我评价，圈出自己仍需加强的部分，如“remember irregular verbs”或“use There were correctly”。部分学生自愿分享自己的学习收获与改进计划。 设计意图：通过自我评估促进元认知发展，培养学生查漏补缺的学习习惯。该环节落实教学目标中的反思维度，帮助学生明确后续努力方向，实现个性化成长。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Encourage students to create a personal timeline using the past simple tense to record their own experiences from last year, including dates, places, people, and feelings, enhancing real-life language application. 2. Guide students to compare city life and country life by writing a short paragraph using comparative structures such as "more than", "less than", or "bigger than", integrating vocabulary and grammar in meaningful contexts. 课堂小结： 1. Students can classify key vocabulary under themes like daily routines, past events, future plans, festivals, and lifestyles, organizing words by meaning and part of speech. 2. Students are able to use present simple for habits, past simple for completed actions, and be going to for future intentions, with correct verb forms and time expressions. 3. Students recognize time markers that signal different tenses and apply them accurately in speaking and writing tasks. 4. Students construct sentences using There be (was/were), possessive pronouns, countable/uncountable nouns with appropriate quantifiers, and prepositional phrases for time and place. 5. Through self-evaluation, students identify strengths and areas for improvement in language knowledge and skills, developing awareness of learning strategies. 板书 设计 《Module 7 Let's look back》 一、关键概念/问题 · Theme Vocabulary: [Country Life] → farm, grow crops, raise animals, fresh air, quiet, village [City Life] → apartment, traffic, noisy, busy, supermarket, public transport [Daily Routines] → get up, brush teeth, go to school, do homework, watch TV [Past Experiences] → visited, played, went, saw, ate, bought, stayed, helped [Festivals] → Mid-Autumn Festival, mooncakes, lanterns, Spring Festival, firecrackers · Word Classes: Nouns (countable/uncountable) → bread, water, bike, information Verbs (regular/irregular) → play-played, go-went, eat-ate, buy-bought Adjectives → kind, friendly, shy, hard-working Adverbs → always, usually, yesterday, last weekend, tomorrow 二、过程/方法 → Tense Usage: ★ Present Simple → He gets up at 6 a.m. / Does she walk to school? ★ Past Simple → I watched TV last night. / What did you do? ★ Be going to → We are going to visit grandparents this weekend. → Key Structures: There is / There are → There was a bridge. / There were ducks. How about…? → How about going to the park? (followed by V-ing) Pronouns → I/me/my/mine, he/him/his/his Quantifiers → a piece of bread, a bottle of juice, some rice 三、总结/结论 [Core Skills] · Describe routines using Present Simple + adverbs of frequency · Talk about past events with Past Simple + time expressions · Make future plans using be going to + verb · Compare city and country life with comparative structures · Use correct noun forms and prepositional phrases in context [Self-check] Can I name vocabulary by theme? Can I choose the right tense based on time words? Can I write a short paragraph about my weekend? 教学 反思 成功之处：学生在词汇分类回顾环节表现积极，能够准确地将乡村生活、城市生活、日常活动、过去经历及节日庆祝等主题的词汇进行归类。通过多样化的练习形式，如口头问答和小组讨论，学生不仅巩固了已学词汇，还提高了实际运用能力。此外，在句型结构的功能性整合部分，大多数学生能熟练使用一般现在时、一般过去时和be going以及时态辨析，特别是在描述日常生活习惯和谈论过去经历时，学生的表达更加流畅自然。 不足之处：尽管大部分学生掌握了基本的语法知识，但在综合语言任务中，一些学生仍然难以灵活运用There be句型、人称代词与物主代词以及介词短语。尤其是在书面表达任务中，部分学生在构建句子和组织段落时显得较为生硬，缺乏连贯性和逻辑性。此外，听力理解方面也有待提高，部分学生在听录音选图片或听问句选答语时存在困难，对细节信息的捕捉不够准确。 改进设想：针对学生在综合语言任务中的不足，可以增加更多实际场景的模拟对话和写作练习，例如设计一些贴近学生生活的主题，让他们在具体情境中练习运用所学的语言知识。同时，为了提高听力水平，可以在课堂上安排更多的听力训练，并且提供一些听力策略指导，帮助学生更好地理解和记忆听力材料中的关键信息。此外，定期组织自我评价活动，鼓励学生主动反思自己的学习过程，识别薄弱环节并制定相应的改进计划，有助于促进其自主学习能力的发展。 教学亮点：本次复习课上，学生们展示了良好的团队合作精神，在小组活动中积极参与讨论，并且能够相互帮助解决问题。特别是当涉及到跨文化意识渗透的内容时，他们表现出浓厚的兴趣，对于中西方节日文化的异同进行了热烈的探讨，这不仅丰富了他们的文化视野，也增强了他们尊重不同文化习俗的意识。 待解决问题：如何更有效地激发学生对英语学习的热情，特别是在面对较为枯燥的语法知识点时保持高度的积极性，仍是一个需要进一步探索的问题。另外，如何平衡课堂教学内容的深度与广度，确保每位学生都能跟上进度的同时又能满足那些学有余力的同学的需求，也是未来工作中需要重点关注的方向之一。 学科网（北京）股份有限公司 $