Unit 1 What's for Breakfast （教案）-2025-2026学年教科版（EEC）（2012）英语四年级上册

教科版（EEC）四上英语 《Unit 1 What's for Breakfast?》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit 1 What's for Breakfast?》 课型 新授课 教材 分析 《Unit 1 What's for Breakfast?》是教科版（EEC）英语四年级上册的第一单元，围绕“早餐吃什么”这一贴近学生生活的主题展开，重点学习与食物、餐饮相关的词汇及基本交际句型。本课涵盖常见食物名词如bread、eggs、milk、noodles等，区分可数与不可数名词及其搭配，并掌握核心动词eat、drink、have、like的用法。通过句型What’s for breakfast? What do you have for breakfast? I have... for breakfast等，培养学生在真实语境中询问和描述饮食内容的能力，同时融入Do you like...? Yes, I do. / No, I don’t.等喜好表达，初步渗透第三人称单数动词变化及一般现在时的基本结构。教学结合听力、口语对话、情景模拟等活动，强调语言的实际运用，并引导学生了解健康饮食常识，形成良好的饮食习惯。 教学 目标 词汇掌握：能准确说出bread、eggs、milk、noodles、rice、dumplings、cake、juice、water、fish、meat、vegetables、fruit等食物类词汇，并正确区分可数与不可数名词及其常见量词搭配，如a piece of bread、a glass of milk。 句型运用：能使用What do you have for breakfast? I have... for breakfast. Do you like...? Yes, I do. / No, I don't. 等核心句型进行简单问答，能正确使用第三人称单数形式has和likes进行表达。 听说能力：能听懂关于早餐内容的简单对话，理解What's for breakfast?及be good for等交际用语，并能模仿录音正确朗读单词和句子，注意多音节词重音及复数发音规则。 交流表达：能在模拟情境中与同伴开展角色扮演，描述自己及他人的一日三餐，表达食物喜好，使用Pass me the..., please. Here you are. Thank you.等礼貌用语完成真实交际任务。 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握常见食物类词汇的中英文表达，能正确区分可数名词（eggs, cakes, vegetables）与不可数名词（bread, milk, juice, rice），并熟练使用量词短语如a piece of bread、a glass of milk。 2. 熟练运用核心句型What do you have for breakfast? I have... for breakfast. Do you like...? Yes, I do. / No, I don't. 进行关于早餐内容及个人喜好的问答交流。 ■难点： 1. 在口语表达中准确使用第三人称单数动词形式，如He has milk for breakfast. She likes eggs. 避免出现主谓不一致错误。 2. 正确理解并运用“be good for”句型描述食物的健康益处，如Milk is good for your bones. Vegetables are good for your health，避免与be good at/to等结构混淆。 教学 准备 教师准备：准备与早餐相关的真实食物图片或实物模型，包括bread、eggs、milk、noodles、rice、dumplings、cake、juice等，用于直观呈现词汇；制作可数与不可数名词分类卡片，辅助学生理解a piece of bread、a glass of milk等量词搭配；设计听力材料录音，包含人物谈论早餐内容的简短对话，用于课堂听力训练；准备多媒体课件，展示核心句型What do you have for breakfast? I have... for breakfast. Do you like...? Yes, I do. / No, I don't. 并融入be good for句型示例；打印角色扮演任务卡，设置家庭餐桌情境，引导学生进行口语交际练习。 学生准备：预习课本第4页起始内容，初步认识常见食物词汇如bread、eggs、milk、noodles、rice、dumplings、juice、cake等；复习已学动词eat、drink、have的基本用法；尝试回忆自己日常早餐所吃食物，并思考如何用英语简单表达；准备好英语练习本和单词卡片，记录新词汇及搭配短语；了解基本餐桌礼仪表达，如Pass me the..., please. Here you are. Thank you. 为课堂情景对话做好语言和心理准备。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设法结合实物图片展示 内容：教师手持一张色彩鲜艳的早餐图片走进教室，图片上摆放着面包、鸡蛋、牛奶、果汁和水果等食物。微笑着问学生：“Good morning, everyone! Look at this picture. It’s a nice breakfast, isn’t it? What can you see?” 学生纷纷举手回答“Bread!”“Milk!”“Eggs!” 教师一边点头一边指着图片中的食物重复单词，强调发音，尤其是bread中ea的短音/e/和milk中l的清晰发音。接着，教师拿起一片面包和一杯牛奶说：“I have bread and milk for breakfast.” 然后转向一名学生亲切地问：“What do you have for breakfast?” 并引导该生尝试回答。随后播放一段录音，内容是几个小朋友谈论自己早餐吃了什么，如“I have noodles.”“She has dumplings.” 听完后教师再次提问全班：“What’s for breakfast today?” 鼓励学生用刚听到的句子结构作答。 目的：通过真实感强的早餐图片和教师示范，激发学生对本课主题的兴趣，激活已有食物词汇储备；借助提问与倾听引入核心句型“What do you have for breakfast?”和“I have... for breakfast”，为后续学习搭建语言支架；同时营造轻松自然的语言交流氛围，让学生在贴近生活的语境中初步感知可数与不可数名词的实际使用及第三人称单数表达形式，顺利进入新课学习状态。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示一张完整的早餐餐桌图片，包含bread、eggs、milk、juice、noodles、rice、dumplings等食物。依次指认每种食物并清晰朗读单词，强调发音细节，如bread中的/e/音、eggs复数/z/音、vegetables的重音在第一音节。带领学生进行集体跟读和分组轮读，确保每位学生正确模仿发音。 学生活动：学生观察图片，听教师示范发音，逐个跟读食物词汇。通过齐读、小组读、个别朗读等方式练习单词发音，特别注意多音节词重音与复数结尾的正确发音。 设计意图：利用视觉辅助材料帮助学生建立词汇与实物之间的直接联系，增强记忆效果；通过反复听读训练提升语音意识，纠正易错发音，为后续句型运用打下准确的语言基础。 环节二： 教师活动：教师指着自己的早餐图片说：“I have bread and milk for breakfast.” 然后提问一名学生：“What do you have for breakfast?” 引导该生使用完整句式回答，如“I have eggs and rice.” 若学生表达有误，教师给予提示并示范正确说法。随后出示不同人物（Tom、Lucy、Mike）的早餐卡片，示范第三人称表达：“Tom has noodles. Lucy has cake and juice.” 并板书关键句型，标注has的使用条件。 学生活动：学生模仿教师句型，用“I have... for breakfast”描述自己的早餐习惯。两人一组进行问答练习，轮流扮演提问者与回答者，交换使用“What do you have for breakfast?”和“I have...”进行对话。部分学生尝试描述他人饮食，如“He/She has...”。 设计意图：通过真实语境中的示范与操练，帮助学生掌握核心陈述句与疑问句结构；重点强化第三人称单数动词has的正确使用，减少主谓不一致错误，提升语言输出的准确性。 环节三： 教师活动：教师出示两种早餐搭配——一份含牛奶、鸡蛋、蔬菜，另一份仅有蛋糕和果汁。提问：“Which breakfast is healthy?” 引出健康饮食话题。播放简短录音，内容为“The doctor says: Milk is good for your bones. Vegetables are good for your health.” 教师重复句型，解释be good for含义，并举例：“Fish is good for your brain. Fruit is good for you.” 学生活动：学生倾听录音，理解新句型意义。跟随教师朗读句子，模仿语音语调。尝试用“...is good for...”造句，描述所学食物的益处，如“Eggs are good for your eyes.” “Water is good for your body.” 设计意图：结合健康教育渗透语言学习，使语言知识具有实际意义；通过情境化输入与输出活动，帮助学生理解并正确运用“be good for”结构，避免与be good at/to混淆，突破教学难点。 环节四： 教师活动：教师创设家庭早餐场景，演示餐桌对话：“Pass me the milk, please.” “Here you are.” “Thank you.” 随后提供角色卡（Dad, Mom, Child），组织学生三人一组进行情景表演。要求每组必须包含至少一次食物传递请求、一次喜好询问（Do you like...?）及相应回答（Yes, I do. / No, I don’t.），并鼓励使用完整句式组合表达。 学生活动：学生分组领取角色卡，在小组内合作编排并演练一段早餐对话。表演时使用目标语言进行交流，如：“Do you like dumplings?” “Yes, I do.” “Pass me the juice, please.” “Here you are.” 表演结束后互评语言使用情况。 设计意图：通过角色扮演实现语言综合运用，提升口语交际能力；在模拟真实生活中巩固词汇、句型与礼貌表达，增强语言实践性，同时培养合作意识与表达自信。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Learn about breakfast foods in different countries such as porridge and soy milk in China, cereal and toast in the UK, and pancakes in the US. Compare them with your own breakfast habits. 2. Create a healthy meal plan for one day using the sentence patterns: I have... for breakfast/lunch/dinner. Include foods like fruit, vegetables, milk, and eggs. 3. Practice asking and answering with family members at home: What do you have for dinner? Do you like noodles? Use full sentences and correct verb forms. 4. Try new foods and use English to describe them: This is good! / I don’t like this. Encourage classmates to try vegetables or fruit using the phrase: Try some! It’s good for you. 5. Play a guessing game with food flashcards: One student says, “I have something white and it’s a drink.” Others guess: Is it milk? Yes, it is. 课堂小结： 1. We learned key food words like bread, eggs, milk, noodles, rice, dumplings, juice, and vegetables, and how to use them correctly as countable or uncountable nouns with phrases like a piece of bread or a glass of milk. 2. We can ask and answer about meals using What do you have for breakfast? I have... for breakfast, and talk about likes and dislikes with I like... very much or I don’t like... 3. We practiced third person singular verbs: He has milk. She likes eggs. Remember: add -s for he, she, it. 4. We used polite expressions at the table: Pass me the..., please. Here you are. Thank you. 5. We understand that milk is good for your bones, vegetables are good for your health, and eating a balanced diet helps us grow strong. 板书 设计 《Unit 1 What's for Breakfast?》 一、关键概念/问题 Food vocabulary： · bread, eggs, milk, noodles, rice, dumplings, cake, juice, water, fish, meat, vegetables, fruit · eat, drink, have, like, want, try, pass Meal expressions： · What’s for breakfast? → Bread and milk. · What do you have for breakfast? → I have eggs and rice. · Do you like [food]? → Yes, I do. / No, I don’t. 二、过程/方法 Noun types： · Uncountable nouns → [milk, bread, rice, juice] → a glass of milk, a piece of bread · Countable nouns → [egg, cake, vegetable] → an egg, two cakes, some vegetables Verb usage： · I / You / We / They → have → We have noodles. · He / She / It → has → He has milk. · Pass me the [noun], please. → Here you are. Thank you. Health phrases： · [Food] is good for [body part/health] → Milk is good for your bones. 三、总结/结论 ★ Daily conversation: Ask and answer about meals using correct nouns and verbs. ★ Likes & dislikes: Use I like... / I don’t like... / He likes... (with -s). ★ Healthy habits: Eat vegetables, drink water, try different foods. 教学 反思 成功之处：学生对食物类词汇掌握较好，能够准确区分可数与不可数名词，并在实际对话中正确使用量词短语。通过角色扮演和情景模拟活动，大部分学生能熟练运用核心句型进行简单问答，表达个人喜好。课堂气氛活跃，学生积极参与互动，特别是在听力训练和口语练习环节表现突出。 不足之处：部分学生在第三人称单数动词变化上仍存在困难，如He have milk等错误时有发生。此外，“be good for”句型的理解和应用也需进一步加强，有些学生容易将其与“be good at/to”混淆。少数学生在真实语境中的语言运用还不够灵活，尤其是在描述复杂饮食内容时显得有些吃力。 改进设想：今后将增加更多针对第三人称单数动词变化的专项练习，如设计填空题或造句任务来强化记忆。同时，可以通过更多实例对比和反复操练加深学生对“be good for”句型的理解。此外，计划引入更多贴近生活的场景对话，帮助学生更好地将所学知识迁移到实际交流中，提高其语言运用能力。 教学亮点：本次课堂上，学生们在单词分类游戏中表现出色，不仅迅速完成了任务，还主动分享了一些课外学到的食物词汇。另外，在情景剧表演环节，几组同学创造性地加入了家庭成员之间的日常对话，展现了良好的团队合作精神和个人创造力。 待解决问题：如何更有效地帮助基础较弱的学生跟上整体进度？虽然已采取小组合作学习模式，但仍有一小部分学生在参与度和自信心方面需要进一步提升。未来打算探索更多差异化教学策略，确保每位学生都能在轻松愉快的氛围中获得进步。 学科网（北京）股份有限公司 $