2026年普通高等学校联合招收华侨港澳台高三下学期第二次模拟语文试题

2026年4月二模考试中文试题参考答案与评分细则（教师版） 1、D； 2、D； 3、C； 4、（1）不仅 （2）如果 （3）就 （4）更 （5）既 【评分细则】每空1分，共5分；其他合理答案也可给分。 5、（1）序号；②，“超50余万场”成分赘余，“超”“余”重复，保留其一，可改为“50余万场”或“超50万场”。 （2）序号；④，“发动”和“作用”搭配不当，改为“发挥”即可。 （3）序号；⑤，成分残缺，“掀起”缺少宾语中心语，在“科普”后面补上宾语中心语“热潮”。 【评分细则】序号1分，改正1分，共6分；其他合理答案也可给分。 6、B； 7、D； 8、 第①处，B组比A组多10分钟中等快乐体验，总时长明显更长，而“实时记录”是指经验世界的实际时长，所以第①空可填“快乐时长远超A组”。 第②处，结合文中“事后评价感受时，人们基本依据最高值和最终值、其他阶段体验影响甚微”可知，记忆更倾向于以峰值强度和结束感受定义整体快乐，而非其他阶段体验，所以第②空可填“其他阶段体验”。 【评分细则】每空2分，共4分；超过字数扣1分；按“快乐时长”“远远超过”“其他阶段”“体验”等关键词赋分，意思对即可。 9、 （1）认同“走过的桥比你走过的路还多”：这句话是用人生经历的时长、阅历的广度来体现经验优势；（1分）爷爷年龄更大，人生历程更长，这是符合客观事实的表述。（1分）结合文本，经验世界如同播放电影，每个部分在持续过程中都有分量，经历的时间越长、过程越丰富，经验积累就越多，小明认可这一逻辑，因此能接受这句话。（1分） （2）不认同“吃过的盐比你吃过的饭还多”；这句话属于脱离现实的夸张表述，从实际生活经验来看，人摄入的盐总量远少于米饭，违背客观常识，无法让人信服。（1分）依据文中峰终定律，人们对经历的记忆与评价，更关注感受的峰值、终值等关键瞬间，几乎忽略持续时间与单纯的数量积累，并非经历的“量”越多，经验就越有价值。（1分）爷爷想用夸张的数量凸显经验优势，却不符合记忆认知的规律，因此小明不认同。（1分） 【评分细则】每点3分，共6分。 【信息类文本选题综述】这是一篇兼具科普性与学术性的论述文，文章以结肠镜检查实验引入核心问题，逐步阐释峰终定律，清晰区分了经验世界与记忆世界的感受差异，逻辑层级清晰，说理深入浅出，还可延伸至文学审美分析，兼具可读性与思辨性。 10、D； 11、D； 12、 （1）目标宏大，莽撞盲目：木匠砍树便宣称造出航母，目标脱离实际；作者身为大二学生，就想撰写《论波德莱尔》这类需要深厚理论功底的评论。 （2）能力有限，无视短板：木匠不具备建造航母的技术与资源，作者外语不好，缺乏西方文学研究的功底，二者皆是实力配不上野心，对实现目标所需的客观条件与自身能力缺陷毫无认知。 【评分细则】每点3分，共6分，需要结合文本分析。 13、 （1）这是作者对周老师教诲的迟来领悟，藏着深深的感激与愧疚。 （2）当时未懂：年少轻狂的作者沉迷于自我的文学见解，认为考上大学便无需再学外语，只觉老师的叮嘱突兀多余，未能领会老师的良苦用心。 （3）多年后懂：随着阅历渐深，作者明白外语对研读西方文学的重要性，更懂得了周老师当年对自己的包容呵护——不直白批评其稚嫩见解，以温和叮嘱保全自尊、指明方向。 【评分细则】每点2分，共6分，需要结合文本分析。 【文学类文本选题综述】自2025年9月月考到上月的一模考试，文学类文本阅读试题选材已覆盖小说（中国小说、外国小说）、组合式文本阅读等常见文体，本次二模考试选择了当代著名作家毕飞宇（茅盾文学奖获得者、中国作协副主席、江苏省作协主席、南京大学文学院教授）新近创作的一篇散文作为文学类文本阅读考察篇目，文本语言幽默、生动、真诚，文字直抵人心，易于引发情感共鸣，是一篇质量上乘的回忆性散文。 14、断句处：BEG 15．B； 16．A； 17．D 18． （1）晋臣口陈甚悉，至论及两税折变，天威稍霁，首肯久之。 胡晋臣口头陈述非常详尽/详细，等到/直到谈及两税的亏损/折损，皇上逐渐/渐渐息怒/停止生气，长时间点头表示赞同。 评分细则：“悉”“折变”“稍”“霁”“首”五个得分点各1分；关键词翻译中如有错别字的该点不得分；其他非得分点如有翻译错误或错别字的扣1分（非得分点误译最多扣1分）。 （2）上自南郊后久不御朝，晋臣与丞相留正同心辅政，中外帖然。 皇上从南郊回来后很久没有临朝/上朝，胡晋臣和丞相留正齐心协力 辅佐朝政，朝廷内外安定祥和/服服帖帖/顺从服气/规规矩矩/老老实实。 评分细则：“御朝”“同心”“辅”“中外”“贴然”五个得分点各1分；关键词翻译中如有错别字的该点不得分；其他非得分点如有翻译错误或错别字的扣1分（非得分点误译最多扣1分）。 文言文翻译原则：直译（字字落实）为主，意译（结合文本翻译）为辅，调整好语序并结合文本补出省略成分。 19、D； 20、李诗： （1）“紫蕊丛开”的繁华热闹景象与“未到家”的感伤遗憾之情形成对比反差； （2）游人欣赏到牡丹盛开的景象与少年未欣赏盛开之景构成对比反差； （3）人们欣赏眼前牡丹与少年追求“空中别有花”形成对比反差； （4）少年追求的盲目与如今认知的清醒构成对比反差。 张诗： （1）去年赏花之喜悦与今年对花之伤悲构成对比反差； （2）去年自己在漂泊中错过花开与写他人去年赏花的热闹形成对比反差； （3）“今岁杜陵”与“去年岐路”形成时间和地点上的对比反差； （4）牡丹盛开之乐景与垂泪阑干的哀情形成对比反差：“千万朵”极言花开之盛，但“却垂衰泪洒阑干”，面对盛开的牡丹，诗人反而垂泪，以乐景写哀情。 【评分细则】每点2分，共6分，考生作答内容中如果没有“对比反差”字眼，但叙述表意有转折，可等同赋分；另外，需要特别指出的是，题干中“两首诗歌都蕴含了多重对比反差”的表述要求考生答案覆盖到两首诗歌，如若考生只从一首诗分析，最多给4分。 【古代诗歌阅读选题综述】自2025年9月月考到上月的一模考试，古代诗歌阅读试题已覆盖唐诗、宋诗、宋词、元曲等常见门类，本次二模考试首次选择组合式诗歌对比阅读，拓宽考察广度和深度。 21、（1）敏于事而慎于言 就有道而正焉 （2）吴楚东南坼 乾坤日夜浮 【评分细则】请阅卷老师从严阅卷！无法辨别的连笔字一律不给分！ 22． 【作文评判标准】 1、材料分析与参考立意： 作文题以“行船顺水之势”与“种树顺木之性”两个具体意象开篇，巧妙地将抽象的道理寓于形象的比喻之中。船行千里，凭借的不是蛮力，而是对水势的顺应与借力；树木参天，依靠的不是拔擢，而是对木性的尊重与养护。世间万物皆有其内在规律，唯有遵循规律，方能行稳致远。 材料接着从具体意象推展至普遍法则，“自然循律而运，万物依律而生”，这是对前两个意象的提炼与升华。四季更替、草木荣枯、候鸟来去，无一不遵循着自然的节律。这种“规律”既有客观性，又有必然性，是不以人的意志为转移的。无论是庖丁解牛时“依乎天理，批大郤，导大窾，因其固然”的游刃有余，还是郭橐驼种树时“能顺木之天，以致其性焉尔”的独到心得，都是对规律尊重与把握的生动例证。 材料最终落脚于“人事亦然”，这是从自然之道向处世之道的转化与升华。规律不仅存在于自然界，同样贯穿于人类社会的各个领域：学习有循序渐进之律，成长有厚积薄发之律，事业有稳中求进之律，国家发展有顺势而为、乘势而上之律。材料以“急于求成，违背规律，终难有成”作结，既是对前文的呼应，也是对考生的警醒。 “规律”是本题的核心概念，可以从以下三个维度把握规律的内涵： 其一，自然规律。这是最直观的规律形态。四季更替、水土适宜、物候变化，都是自然运行的法则。“清明前后，种瓜点豆”的农谚，正是古人对自然规律的深刻把握。庖丁解牛之所以能“游刃必有余地”，根本原因在于他“依乎天理”“因其固然”，顺应牛的自然肌理而非以刀硬割。 其二，成长规律。这是与个人发展密切相关的规律。循序渐进、厚积薄发、量变引起质变，这些都是成长的内在法则。宋人“拔苗助长”的寓言早已警示我们，违背禾苗生长规律，再勤劳的付出也只能换来满田枯槁。柳宗元在《种树郭橐驼传》中写道：“凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密”。种树如此，育人亦然，教育不是揠苗助长，而是“顺木之天，以致其性”。 其三，社会规律。这是关乎国家发展、文明演进的大道。统筹兼顾、稳中求进、顺势而为，都是社会发展必须遵循的法则。一个国家、一个民族要发展，必须顺应时代潮流、把握历史大势。改革开放顺应了世界经济发展的大势，才开创了前无古人的发展奇迹。 基于上述分析，材料的核心观点可以凝练为：尊重规律，便能顺势而为、行稳致远；违背规律、急于求成，则往往事与愿违、难成其事。 值得注意的是，“顺应规律”绝非消极等待、无所作为。庖丁解牛的“依乎天理”，背后是十九年如一日的反复实践与专注钻研。郭橐驼种树的“顺木之天”，同样离不开“其莳也若子，其置也若弃”的精心养护。真正的“顺规律”，是在认识规律、把握规律的基础上，积极发挥主观能动性，合理运用规律。这既是对规律的敬畏，也是对规律的超越。 2．本次二模考试作文评分按照宽严适度的原则，切入分为43分；最高评分一般不宜超过50分（特别优秀的除外）。 3．缺少作文题目扣2分，一个错别字扣1分，扣满5分为止（重复的不计）；照抄或变相照抄作文材料的要酌情扣分；不满400字的作文视具体情况在25分或25分以下评定；符合字数要求的偏题作文在35分上下评定；符合字数要求的跑题作文在25分上下评定；不符合字数要求的偏题和跑题作文视考生具体字数情况评定。 附： 文言文参考译文 胡晋臣，字子远，四川人。考中绍兴二十七年进士，担任成都通判。制置使范成大认为他有辅佐国君之才把他推荐给朝廷，宋孝宗征召他前往（赴）行宫（也称行在所，指天子所在的地方，此处可指行宫）。入宫回答，上疏谈及当今士俗、民力、边备、军政四方面的弊病。试用于学士院，授予官秘书省校书郎，后升迁著作佐郎兼右曹郎官。轮流奏对（对，指臣下进入皇宫回答皇帝提出的问题或质问）时，（胡晋臣）谈论（谈及）三件事：一，不要忽视讲读官，要效法仁宗时期；二，要求谏官检举官员的不当之处（违法失职），要求宰相遏制竞相跑官（奔竞：指奔走竞争，追名逐利）的人；三，广泛征求意见、掌握下面的情况，来消除没有形成的祸患。又透彻地（竭力）论述了皇帝身边受宠的近臣，皇帝看（阅读）完奏章后脸色改变。胡晋臣口头陈述非常详尽/详细，等到/直到谈及两税的亏损/折损，皇上逐渐/渐渐息怒/停止生气，长时间点头表示赞同。丞相赵雄当时执掌朝政，皇帝亲手写诏书到中书省要近臣的姓名；晋臣第二天（翼，通“翌”，明日）到中书省，主持政事的官员质问他其中的缘故，胡晋臣说：“近臣弄权（招权：揽权、弄权），丞相怎么（难道）能不知道呢？”随即分条详细陈述，把权力大的近臣上报。皇帝对此事深有感悟，从此近臣（近习：1．亲近；2．指君主宠爱亲信的人）十分害怕（畏惧）。 胡晋臣因为（以）父母年纪大了，请求到京城外补缺，担任了广汉的知州，后被任命为潼川路的提点刑狱，因父母丧事（忧）离职。守丧期满再次被召回，拿五件事觐见，分别是：“选拔将帅，扩大常平仓，修水利，修订、更改条例（铨quán法，是指选拔、任用官吏的条例），推行纸币（楮chǔ币）。”皇帝对辅政大臣说：“胡晋臣说所的可以实行。”（胡晋臣）担任度支郎，多次提拔后担任侍御史。当时朱熹任兵部郎官，因腿病没有到任。侍郎林栗因与朱熹的论《易》观点不合，于是上奏称朱熹不到任是对皇帝的傲慢行为。晋臣上疏请求留下朱熹而不要任用林栗，人们认为（物论、物议：众人的议论、舆论）他做事慎重。 光宗继位后，胡晋臣调任工部侍郎，任命/授予官职（除）为给事中，常常以裁减过度的恩惠，珍惜名声和人才为要务，（内降：不按常规经中书等省议定，而由宫内直接发出诏令）坚持不下达，皇帝赞赏他有操守，任命他为端明殿学士、签书枢密院事。正式上朝谢恩那天，皇帝命他分条列举军政方面的利与害。不久在重华宫朝拜前任皇帝孝宗，宋孝宗对他说：“现任皇帝提拔任用的二三位大臣，非常合我意，听说朝廷外面也没有不同的意见。”胡晋臣磕头谢恩。胡晋臣担任参知政事兼同知枢密院事。皇上从南郊回来后很久不临朝/上朝，胡晋臣和丞相留正齐心协力辅佐朝政，朝廷内外一片安定祥和/服服帖帖/顺从服气规规矩矩。他所上奏陈述，以冬温夏清、昏定晨省（温清定省xǐng：对父母尽心侍奉）为先，依次是亲君子、远小人、抑制侥幸（偶然得到成功或意外地免于不幸）的心理、消除结党，（启沃：真心诚意辅佐皇帝），切中事理（剀切[kǎi qiè]），弥补过失谨慎细致，人们没有不知道的。不久，死在官任上，朝廷追赠他为资政殿学士，谥号“文靖”。 学科网（北京）股份有限公司 $ 机密★启用前 2026年中华人民共和国普通高等学校 联合招收华侨港澳台学生第二次模拟考试 中文 一、基础知识运用（20分） 阅读下面的文字，完成1-5题。 中国科普作家协会发布了2025年度十大科普热词。这十大热词从科技、文化、社会等维度，钩勒出我国科普事业发展的整体态势，引发各界广泛关注。 首先，科普热词体现了科学与社会互动的过程。以“全国科普月”为例，①在2025年“全国科普月”期间，②各地共组织重点科普活动超50余万场，③300万名科技工作者投身科普月活动，④数百位院士发动引领作用，⑤在全社会掀起了广覆盖、高质量的科普，⑥取得了良好效果。同时，科普热词映照着科技前沿的重大成果。以人形机器人为例，它是一种具身化的智能体，能像人类一样，通过身体感知外部世界，并能根据外部信息作出决策和行动。从_________的四足机器人，到身姿娇健的人形机器人，（ ）是机械结构的迭代升级，更是人工智能向类人智能跨越的铿锵足音。科普热词还通过凝聚产业共识、引导资源聚焦，为经济社会创新发展赋能，如低空经济、科幻产业等正成为橇动经济高质量发展的重要支点。 借助科普热词发布提供的窗口，我们需要思考如何做好对相应热词的科普，深入研究热词所反映的科普趋势，打造科普场景，将抽象的热词具象化，让公众知其然，更知其所以然，进一步提升公众的科学素养，而非单纯地停留在熟知词汇上。 面对科普热词，我们需要注意避免“语境坍缩”的问题。（ ）脱离开具体的语境，标签化的热词（ ）有可能会沦为模糊标签，失去其科学内涵，导致公众对热词真正的含义产生误解。就此而言，科普不能只关注表象，（ ）要深挖热词背后的科学内容，把“祛魅”和“赋智”有机结合，（ ）关注结果，更关注过程，既追求有效，更追求负责。 1．下面是文中加点的词语，没有错别字的一项是（ ）（3分） A．钩勒 B．娇健 C．橇动 D．祛魅 2．填入文中横线处的成语，最恰当的一项是（ ）（3分） A．安步当车 B．不疾不徐 C．踟蹰不前 D．步履蹒跚 3．下列对材料相关内容的分析，不正确的一项是（ ）（3分） A．文本第二段“全国科普月”的引号起到了标示特定称谓或专有名词的作用。 B．文本第三段波浪线处的“窗口”运用比喻手法，形象表达科普热词发布带来的契机。 C．文本第三段波浪线处的“具象化”是指对现实世界的某些特征或属性进行提炼和概括，形成理论化、概念化的表达。 D．文本第四段的“赋智”是指用科普的方式让公众理解科普热词的含义及背后的科学内容。 4．请根据上下文语境，将文中第二段和第四段括号内空缺的关联词补充完整。（5分） （1）（ ）是机械结构的迭代升级 （2）（ ）脱离开具体的语境 （3）标签化的热词（ ）有可能会沦为模糊标签 （4）（ ）要深挖热词背后的科学内容 （5）（ ）关注结果 5．文中第二段标序号的部分有三处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。对于表述不当之处的修改，可少量增删词语，不得改变原意。（6分） 第_________句不当，改为：________________________________________________________________________。 第_________句不当，改为：________________________________________________________________________。 第_________句不当，改为：________________________________________________________________________。 二、信息类文本阅读（16分） 阅读下面的文字，完成6-9题。 人生的快乐和痛苦是否可以测量呢？英国经济学家弗朗西斯·埃奇沃思设计了想象中的“快乐测量仪”，试图像气象站记录天气数据一样把时间维度中痛苦和快乐的数值记下来，以便科学地评价人生的幸福程度。这种快乐是经验中的快乐，也就是实际的快乐。 生理学专家雷德梅尔和心理学家卡尼曼用“快乐测量仪”开展了一项重要研究。他们把154位结肠镜检查患者分成两组进行实时观察，让病人每隔60秒汇报疼痛程度。A组患者痛苦体验持续8分钟，检查在最痛苦时结束；B组痛苦体验持续24分钟，在与A组相同的检查后，额外增加了一段长达16分钟痛苦较轻的流程。在手术结束一个小时之后，他们又要求受试根据记忆对痛苦做一个总体评价。结果显示，B组患者的实际痛苦时长远超A组患者，却在术后一小时的回忆评价中表示感受更好，而实际痛苦更少的A组患者反而觉得更差。这一反差揭示了关键：“快乐测量仪”记录的是经验世界的真实感受，而回忆评估则是记忆世界重新建构的结果，两个世界存在显著差异。 首先，记忆世界中人们更关注关键瞬间，尤其是感受的峰值和终值。弗雷德里克森和卡尼曼提出“峰终定律”：未加权重的峰值痛苦和终值痛苦占总体痛苦评价的94%，而持续性虽然很重要，但只占了3%的其他变量。对过程的忽略和对结尾的强调，打破了时间对痛苦程度的单一决定性作用。例如，痛苦分值为2—5—8—4（结尾分值4，时间较长）的系列，会被判定比分值2—5—8（结尾分值8，时间较短）的系列更易容忍，即便前者多了5分钟不适。实验证实，事后评价感受时，人们基本依据最高值和最终值、其他阶段体验影响甚微。 其次，经验世界的持续时间在记忆的世界中几乎被忽略。米兰·昆德拉认为：“记忆并非电影，而是系列照片。他所记起的最多只是一些照片，他没有回忆起连贯的动作……”卡尼曼沿用这一比喻并补充道：“电影必须表现时间的连续性且全面覆盖，而照片仅选择性呈现重要瞬间。记忆如翻看快照集，是独立瞬间的平均赋值，时间未直接体现；而经验如播放电影，每个部分在持续过程中都有其分量。”卡尼曼的多项实验均显示，痛苦的长度对回溯性总评基本无影响，核心作用在于强度。记忆中的事件失去时间性，千年与瞬间无别，而经验中的痛苦总让人感觉时间漫长，这种时间性的消失让峰值和终值愈发凸显。 再次，在记忆的世界与经验的世界中，开端的重要性很不相同。经验世界中“好的开端是成功的一半”，但在记忆世界里，开端的影响微乎其微。弗雷德里克森和卡尼曼也做了这方面的研究。他们注意到，在排队时，如果人不多，就会产生积极的期望：后来发现队伍移动缓慢，积极情绪还会保持一会儿，但不久就变成消极情绪：而在最终评价中，开端情绪几乎未被纳入考量，唯有峰值和终值备受重视。 第四，人们常以记忆代替经验。卡尼曼指出：“人有一种认知幻觉，会把记忆与经验混淆，正是这种以记忆代替经验，使我们相信过去的经验是可能被毁灭的。”例如，在欣赏一首美妙的交响乐时，如果碟片的结尾处有划痕，产生了让人不快的噪音，人们往往会说，坏的结尾“毁了整个经验”，但经验并没有毁坏，毁坏的只是记忆。因为经验一旦成为过去，就沉入脑海深处，无人能够返回去对它进行修改。经验自己不会言说，也无法为自己辩护。而经验过程结束后，只有记忆还在活动，而且能够言说。如果记忆与实际经验不同，偏离了事实，那么记忆往往并不是谦卑地承认自己的从属地位，去及时修改自己的错误，而是显得比经验更加强势，往往把自己当作唯一真实的体验。峰终定律很好地体现了强势的记忆如何逃避实际经验这一现象。 第五，记忆是未来做决定的主要依据。卡尼曼强调，经验本身无法表达，即便记忆有时存在偏差、仍主导着我们从生活中习得的经验和后续决策。他的冰水实验进一步证实了这一点：受试者先将一手浸入冰水60秒并记录痛苦值，7分钟后换另一手浸入90秒，后30秒水温升高1摄氏度缓解疼痛。尽管有实际痛苦数值暗示受试者当时的真实情况，可受试者仍认为第二次体验更舒适，80%的人宁愿重复90秒的实验，即便要多承受30秒不必要的痛苦。这个实验也再次证明，峰值和终值是人们未来做决定的核心参考。 （摘编自何辉斌《峰终定律与悲剧审美心理》，有删改） 6．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）（3分） A．人生到底多幸福？借助“快乐测量仪”记录时间维度中痛苦和快乐数值给出的评价，可能不同于个体自我评价。 B．雷德梅尔和卡尼曼的实验表明，实际痛苦时间长、痛苦终值低的患者，受试体验优于实际痛苦少、痛苦终值高的患者。 C．卡尼曼认为，记忆如“快照集”仅呈现重要瞬间，而经验如“电影”全面覆盖连续的时间，二者本质不同。 D．经验过程结束，人们就无法修改它，能说出来的只是记忆；记忆即使与经验有偏差，依然主导后续决策。 7．依据材料中“峰终定律”的解说，下列说法不正确的一项是（ ）（3分） A．一部电影若结尾反转精彩，即使中间节奏拖沓，观众仍可能给出高分；反之，若结局平淡，前期的优质剧情也会被忽略。 B．尽管旅途多数时间较为平淡，但景点打卡的高光时刻和返程时的温馨告别会主导整体记忆，让人忽略途中的疲惫。 C．餐厅用餐时，若甜点口感惊艳，或服务人员在离店时赠送小礼物，顾客对整餐的评价会显著提升，忽略等待上菜的时长。 D．网购时，商品开箱瞬间的惊喜和客服售后的贴心服务，会让消费者消泯对物流延迟的不满，更倾向再次观览该网店。 8．根据材料内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。（4分） 心理学家威尔逊曾设计快乐体验实验：将60名受试者分为两组参与VR游戏，A组体验8分钟高潮迭起的快乐流程（峰值快乐值8分）并在最高潮时结束；B组先经历与A组相同的8分钟快乐体验，额外增加10分钟中等快乐流程（快乐值4分）后结束。实时记录显示B组_________，但实验结束后的即时评价显示，A组对整体快乐感受的评分显著高于B组。这一结果印证了经验世界的快乐持续时长与记忆世界的快乐评价存在背离——记忆更倾向于以峰值强度和结束感受定义整体快乐，而非_________。 9．爷爷教育小明时说“我走过的桥比你走过的路还多”“我吃过的盐比你吃过的饭还多”，表示自己人生经验更多。小明对前句还能接受，但对后句并不认同。请结合材料简要阐释原因。（6分） 三、文学类文本阅读（18分） 阅读下面的文字，完成10-13题。 我的老师 毕飞宇 2025年10月30日，我的老师周而琨永远离开了我们。接到噩耗之后，大约有三四个小时，我的脑海里全是周老师，当然，是周老师40多年前的模样。我的脑袋就处在了这样的一种回环的状态。我算了一下，那时候的周老师也才50出头，正处在她作为大学教师的黄金岁月。 我在19岁的那一年考入了扬州师范学院中文系，就在大二，我20岁的那一年，周老师走进了我的课堂。当然，我早就认识她了，知道她是外国文学教研室的。那是改革开放的早期，我们的男老师们大多还穿着灰色中山装。外国文学教研室的老师们却相当特殊，他们郊游，他们野炊，他们的衣着与众不同，他们的言谈与举止与众不同。当他们骑着自行车从郊外返回，路过校园的时候，车队浩浩荡荡，其实，车队总共也就五六个或七八个人。然而，在寂静的校园里，这个小小的自行车队卷来了不一样的风，它只能和必须浩浩荡荡。周老师自然在车队里，那时候她还不认识我。周老师引起我的注意是因为她独特的骑车方式，在她把握车龙头的左手里，永远压着一块手帕。那自然是擦汗用的。老实说，我从没有见过一边骑车一边擦汗的人——如果当年的扬州师范学院做一次评选，评选最优雅的老师，我估计周老师的选票会遥遥领先。 周老师终于站在我们的课堂上了，她的课非常吸引人。我们为什么如此热爱周老师的课？因为她具体，她特别地注重作品本身，尤其是小说的人物。无论是线性的结构性的人物，还是过渡性的拼图式的人物，周老师通常都会一一拎出来，分析、比对。许多时候，我们甚至可以感受到周老师与小说人物之间的共振与共情。这样的课总是让人过目不忘和过耳不忘的。老实说，把文学课当成哲学、社会学、语言学乃至于历史学课，当然也可以，甚至会不乏它的高妙，然而，对于中文系的本科教学而言，文学首先得是文学，得是文本，无论如何它也不该规避文学的本质。在我看来，文学的本质反而是它的方法论。这就需要我们的老师具有极为敏锐的审美感知和极为锐利的洞察能力。周老师是这方面的典范。毫不夸张地说，我们的许多同学正是在周老师的讲解之下爱上文学并懂得何为文学的。 我个人非常怀念那时的大学课堂，无论是老师还是学生，突如其来的松弛让我们似乎能听到骨骼的吟唱。我是校园里少数的几个留长发、穿喇叭裤和早恋的问题青年，最严厉的一次批评来自系团总支副书记袁建林，他特地把我叫到办公室，没有过渡，直接问：“恋爱了？”我也没有过渡，直接回说：“是的。”袁老师反而有些害羞地背过了身去，说，注意点啊。怎么个“注意点”呢，袁老师没说。我告诉袁老师说我“知道了”，“知道了”什么呢？我也不知道。就这些。而在课堂上，我不止一次让我的老师下不了台，我从来没有担心会有什么“后果”，唯一的后果就是我越来越爱他们。 我很爱我的周而琨老师，每一堂课后，我都有数不清的问题要请教她。周老师终于对我说话了，没想到她没有回答我的问题，她反过来问了我一个问题：“外语怎么样？”这让我很惊诧。这个问题太奇怪了，为了考大学我才学英语的，我都考上了，我学那个东西干什么呢？我告诉周老师：“不怎么样。”口吻是理直气壮的。周老师看了我一眼，眼神有点奇怪。周老师重复说：“外语要好。” 我们这一代人最为遗憾的一件事就是基础差。我想周老师是知道的，她怎么可能不知道呢。我说这话是什么意思呢？是我其实根本就没有能力和周老师对话。可我盲目，我自信，一下课就要缠着周老师。周老师的耐心真好啊，很多时候，就在我们教室的门口，我要把我最新的、有关西方文学的阅读体会对周老师说一说。周老师一般都是低着头，偶尔也点点头，脸上始终是微笑的。在我的记忆里，周老师从不批评人。她就是微笑着，听。在谈话的结尾，她会这样告诉我，这是一个老的问题，谈的人比较多；或者说，这个说法比较新，有争论。 那时候我写诗，是20世纪80年代扬州师范学院里著名的校园诗人，狂得很。有那么一度，我的重点放在了波德莱尔的身上。读完了《恶之花》，二年级本科生的兴致上来了，写了一篇关于波德莱尔的“评论”，题目很吓人——《论波德莱尔》。在一堂课的课后，我就把我的《论波德莱尔》交给了周老师。后来的每一天我其实都在等，我多么地希望能在学校的操场或者食堂遇到一位陌生的同学，他带来了周老师的口信，说，周而琨老师让你到她的办公室来一趟。可是，一个星期都过去了，什么都没有发生。我有点慌。 终于有那么一天，周老师的课结束了。下课的时候，周老师看了我一眼，我就跟着周老师来到了教室的外面。周老师把我的稿子还给我了。回过头来看，以我当时的能力，一个20世纪80年代的、乡村长大的、20岁的大二学生写《论波德莱尔》类似于什么呢？类似于一个木匠把全县的树都砍了，然后，告诉别人他建了一艘航空母舰，就在豆腐坊的码头上。什么是年轻？年轻就是除了自己的雄心他什么都不知道。在后来的岁月里，我经常想起这件事，我也问过我自己，如果我是当年的周而琨老师，我会如何面对这个20岁的年轻人呢？我会对他说些什么和做些什么呢？我不敢往下想。我的周而琨老师当年是怎么做的？她很亲切地微笑着，对我说：“你和我的儿子有点像呢。”周老师的儿子是谁，我知道，我们都知道，这个我不敢当。这是周老师对我最大的褒奖了。可周老师又是如何批评我的呢？没有。一个字都没有。她只是告诉我，“外语要好”。 我听懂了吗？没有。我真的没听懂吗？懂的，那是很多年之后了。多年之后，羞愧涌上了我的心头。我非常惭愧，在我像个愣头青一般修建我的“航空母舰”的时候，我的老师周而琨就是这样呵护我们的。 （节选自《光明日报》，2026年1月8日，有删改） 10．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）（3分） A．外国文学教研室的老师们衣着、言行与众不同，骑行车队虽人数不多却在寂静校园里显得“浩浩荡荡”，这既体现其群体特质，也暗示他们带来的新鲜时代气息。 B．周而琨老师的文学课极具吸引力，让诸多学生爱上文学，关键在于她能够紧扣文学作品本身，注重文本分析，以敏锐的审美感知引导学生理解文学本质。 C．作者曾说自己是学校的“问题青年”，却总是得到老师们的包容，即便作者常在课堂让老师们下不来台也从不担心后果，反而因这份包容而更加爱他的老师们。 D．作者满怀期待将自己写的《论波德莱尔》交给周老师点评，周老师“拖了”几天才以“你和我儿子有点像呢”予以表扬，并重申“外语要好”，尽显教育智慧。 11．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）（3分） A．本文语言风格质朴平实，寥寥数语的师生对话，便精准还原了当年老师们对学生含蓄且宽容的教育方式，字里行间饱含着真挚的师生情谊，读来极具真实性和感染力。 B．文章善用细节刻画人物，如周老师骑车“左手永远压着一块手帕”、课后听学生分享时“偶尔也点点头，脸上始终是微笑的”等细节，细腻地勾勒出她优雅温婉的气质。 C．作者巧借今昔心境的对比，当年对周老师“外语要好”的叮嘱不以为意，多年后读懂这份良苦用心满是羞愧，既凸显自身的成长与反思，也深切表达了对周老师的感念。 D．文章句式简洁凝练，没有冗长繁杂的修饰，叙事节奏明快紧凑。这既契合回忆性散文的特质，也能引导读者自然而然地跟随作者的笔触，重温那段师生之间的温暖往事。 12．一个木匠把全县的树都砍了，然后，告诉别人他建了一艘航空母舰，就在豆腐坊的码头上”与作者20岁写《论波德莱尔》有何相似之处？请简要分析。（6分） 13．作者为何说“我听懂了吗？没有。我真的没听懂吗？懂的，那是很多年之后了”，请谈谈你的理解。（6分） 四、文言文阅读（23分） 阅读下面的文字，完成14-18题。 胡晋臣，字子远，蜀州人。登绍兴二十七年进士第，为成都通判。制置使范成大以公辅荐诸朝，孝宗召赴行在。入对，疏当今士俗、民力、边备、军政四弊。试学士院，除秘书省校书郎，迁著作佐郎兼右曹郎官。轮对，论三事：一，无忽讲读官，以仁宗为法；二，责谏官以纠官邪，责宰相以抑奔竞；三，广听纳、通下情，以销未形之患。又极论近幸，上览奏色动。晋臣口陈甚悉，至论及两税折变，天威稍霁，首肯久之。赵雄时秉政手诏下中书问近幸姓名晋臣翼日至中书执政诘其故，晋臣曰：“习招权，丞相岂不知之？即条具大者以闻，上感悟，自是近习严惮。” 晋臣以亲年高，求外补，知汉州，除潼川路提点刑狱，以忧去。服除再召，以五事见，曰：“选将帅，广常平，治渠堰，更铨法，通楮币。”上谓辅臣曰：“胡晋臣言可行。”除度支郎，累迁侍御史。朱熹除兵部郎官，以病足未供职。侍郎林栗与熹论《易》不合，因奏熹不即受印为傲慢。晋臣上疏留熹而排栗，物论归重。 光宗嗣位，迁工部侍郎，除给事中，每以裁滥恩、惜名器为重，内降持不下，上嘉其有守，拜端明殿学士、签书枢密院事。正谢日，上命条上军政利害。既而朝重华宫，孝宗谓曰：“嗣君擢任二三大臣，深惬朕意，闻外庭亦无异词。”晋臣拜谢。除参知政事兼同知枢密院事。上自南郊后久不御朝，晋臣与丞相留正同心辅政，中外帖然。其所奏陈，以温清定省为先，次及亲君子、远小人、抑侥幸、消朋党，启沃剀切，弥缝缜密，人无知者。未几，薨于位，赠资政殿学士，谥文靖。 （节选自《宋史·胡晋臣传》） 14．材料画波浪线部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂对二处给3分，涂对三处给4分，涂黑超过三处不给分。（4分） 赵雄时A秉政B手诏下C中书D问近幸姓名E晋臣翼日至F中书G执政H诘其故。 15．对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是（ ）（3分） A．孝宗召赴行在 赴：前往 B．轮对，论三事 对：对话 C．除潼川路提点刑狱，以忧去。 忧：父母丧事 D．迁工部侍郎，除给事中 除：任职 16．下列选项中加点词语与“晋臣以亲年高”中的“以”，用法不相同的一项是（ ）（3分） A．能以足音辨人。（归有光《项脊轩志》） B．以其境过清。（柳宗元《小石潭记》） C．不以物喜。（范仲淹《岳阳楼记》） D．仆以口语遇遭此祸。（司马迁《报任安书》） 17．下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ）（3分） A．胡晋臣政治才能突出。他得到了制置使范成大的推荐，并受到孝宗的召见。他能够明确阐述当时的政治弊端，官职很快得以升迁。 B．胡晋臣为人刚正不阿。他敢于上奏论述皇帝亲信的大臣受恩宠弄权的情况，皇上为此醒悟，从此近臣也十分害怕。 C．胡晋臣对大宋尽忠职守。他辅佐孝宗和光宗两位皇帝，都是尽心辅政，竭诚开导皇帝切中事理，死于官任上，可谓竭忠尽智。 D．胡晋臣进言也难免失当。侍郎林栗弹劾朱熹不接受任职的行为十分傲慢，胡晋臣上疏挽留朱熹而排斥林栗，遭到人们的非议。 18．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（10分） （1）晋臣口陈甚悉，至论及两税折变，天威稍霁，首肯久之。 （2）上自南郊后久不御朝，晋臣与丞相留正同心辅政，中外帖然。 五、古代诗歌阅读（9分） 阅读下面两首诗歌，完成19-20题。 牡丹 [唐]李益 紫蕊丛开未到家，却教游客赏繁华。 始知年少求名处，满眼空中别有花。 牡丹 [宋]张舜民 去年岐路遇春残，满院笙歌赏牡丹。 今岁杜陵千万朵，却垂衰泪洒阑干。 19．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）（3分） A．李诗以“始知”形成内容上的转折，从争赏牡丹的盛景联想到自己对功名的追求。 B．张诗以赏牡丹花串联起今昔不同的情境，抒发境遇变迁的内心感慨，情感真切动人。 C．李诗首句以“紫蕊”代指牡丹，张诗首句的“春残”既点明季节，也暗喻人生的失意。 D．两首诗中“满”字各有妙处，李诗描摹牡丹繁盛之态，张诗则用“满院笙歌”渲染赏花的热闹场景。 20．两首诗歌都蕴含了多重对比反差，请简要分析。（6分） 六、名篇名句默写（4分） 21．补出下列名句的空缺部分。（4分） （1）《论语·学而》中，孔子对君子在说话和做事方面提出了“_______________”的要求；同时还让君子“_______________”，认为只有这样才是好学的表现。 （2）《登岳阳楼》中，杜甫用“_______________，_______________”两句，描绘了洞庭湖水势浩瀚、无边无际的景象。 七、写作（60分） 22．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 行船顺水之势，能破浪致远；种树顺木之性，可根深叶茂。自然循律而运，万物依律而生。人事亦然，若急于求成，违背规律，终难有成。 以上材料带给你怎样的思考和感悟？请结合材料内容，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于700字。 学科网（北京）股份有限公司 $