Unit 6 At Animal Land（教案）-2025-2026学年深港郎文版（2002）英语五年级上册

深港朗文版五年级上册英语 《Unit 6 At Animal Land》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit 6 At Animal Land》 课型 新授课 教材 分析 《Unit 6 At Animal Land》以参观动物王国为情境主线，通过Pat、Tim、Sam等人物在Animal Land的游览经历，引导学生学习和运用一般过去时描述过去的活动。课文围绕乘坐火车穿越Lion Land、驾车前往Hippo Pool、在Monkey Mountain观看猴子、于Bird Park观鸟、在Spring Restaurant用餐及Gift Shop购买纪念品等场景展开，系统呈现规则与不规则动词的过去式用法。 教学重点在于掌握常见不规则动词的过去式形式如stand-stood、see-saw、come-came、buy-bought、drive-drove、ride-rode，并结合first、after that、then、finally等时间顺序词组织语言。学生需能理解并使用“What did you do? Where did you go? Did you see…?”等句型进行问答，听懂相关过去事件的对话内容，复述行程经历，并能仿写一段包含三个以上不规则动词过去式的短文，准确描述一次过去的出行活动。 教学 目标 语言知识：能准确说出并会运用常见不规则动词的过去式形式，如stand-stood、see-saw、come-came、buy-bought、drive-drove、ride-rode，在句子中正确使用一般过去时描述过去的活动。 语言技能：能听懂关于参观动物王国的对话内容，根据录音识别事件发生的顺序；能用What did you do? Where did you go? Did you see…?等句型进行问答，并结合first、after that、then、finally等时间连接词连贯叙述一次过去经历。 学习策略：能通过图片路线图和时间顺序词理解课文结构，借助情境和动词原形推测过去式含义，运用表格归纳动词变化规律，提升记忆与自主学习能力。 情感态度：能在模拟参观动物王国的情境中体验英语交流的乐趣，积极参与小组活动，培养对动物的兴趣及保护自然的意识。 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握并正确运用本单元涉及的不规则动词过去式，如stand→stood、see→saw、come→came、buy→bought、drive→drove、ride→rode，在描述过去事件时准确使用一般过去时结构 2.理解并熟练运用时间顺序连接词first、after that、then、finally组织语言，结合场所名称与活动内容连贯叙述参观Animal Land的行程经历 ■难点： 1.区分并正确使用规则与不规则动词的过去式形式，特别是在口语和写作中避免混淆原形与过去式 2.在听懂对话的基础上，根据时间顺序和图片线索准确排序事件，并用完整句型回答Where did you go? What did you do? Did you see…?等提问 教学 准备 教师准备：准备深港朗文版五年级上册英语教材，制作包含Animal Land景点路线图的课件，设计带有时间顺序词first、after that、then、finally的句型卡片，准备不规则动词原形与过去式配对卡片，录制关于参观动物王国的听力对话音频，打印含有Zebra Zoo、Lion Land、Hippo Pool、Monkey Mountain、Bird Park、Spring Restaurant和Gift Shop等场景的图片材料，准备动词过去式变化规则的归纳表格 学生准备：预习Unit 6 At Animal Land的课文内容，熟悉常见不规则动词stand、see、come、buy、drive、ride的原形与过去式形式，回忆自己一次外出游玩的经历，准备好笔记本和英语练习本，了解一般过去时的基本概念及时间状语last week、yesterday的使用情境 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与问题引导相结合 内容：教师面带微笑走进教室，手中拿着一张色彩鲜艳的动物王国地图，轻轻展开在黑板上。地图上清晰标注着Lion Land、Hippo Pool、Monkey Mountain、Bird Park、Spring Restaurant和Gift Shop等景点，还有一条用黄色虚线标出的游览路线。同学们，今天我们要去一个特别的地方旅行！你们看，这是Animal Land，一个神奇的动物园，里面有会跳的猴子、会游泳的河马、还有威武的狮子！上周，Pat、Tim和Sam就去了那里，他们拍了很多照片，还带回了一张明信片送给Jane。你们想知道他们在那里做了什么吗？教师拿起一张明信片道具，展示背面写着“We bought this postcard at the gift shop”的字样。还记得我们学过的动词吗？比如go，它的过去式是went；see变成saw；ride变成了rode……今天我们就用这些新学会的“时间魔法”动词，一起走进他们的旅程，看看他们都去过哪里，看到了什么，买了什么礼物。 目的：通过真实感十足的地图、明信片道具和人物故事激发学生兴趣，营造身临其境的课堂氛围；借助复习已知动词过去式自然引出本课核心语法点——一般过去时；利用“他们做了什么”的疑问设置悬念，激活学生好奇心与表达欲望，为后续学习课文中的时间顺序叙述和动词过去式运用做好铺垫。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师指着黑板上的Animal Land地图，依次指向Lion Land、Hippo Pool、Monkey Mountain等地点，用清晰缓慢的语调说出每个地点名称，并配合动作示范关键动词。例如，说到“rode through Lion Land”时做出骑坐火车的手势，说到“drove to Hippo Pool”时模仿握方向盘的动作，同时重复使用目标句型：“First, they rode through Lion Land on a train. Then, they drove to Hippo Pool in little cars.” 教师随后播放课文录音，要求学生边听边观察地图上的路线变化。 学生活动：学生跟随教师手势和语音提示，观察地图中标注的行程路径，识别各个景点的位置顺序。他们在听录音过程中专注捕捉关键词如rode、drove、saw、bought，并在课本上标出对应句子。部分学生尝试小声跟读，模仿语音语调。 设计意图：通过视觉化地图与肢体语言结合的方式帮助学生建立空间与时间的双重认知，强化情境理解；利用多感官输入（听觉、视觉、动觉）提升对不规则动词过去式及时间顺序结构的记忆效果；听力训练为后续理解和输出打下基础。 环节二： 教师活动：教师在黑板上列出六组动词原形与过去式对照表：stand–stood, see–saw, come–came, buy–bought, drive–drove, ride–rode。每展示一组，教师通过简笔画或图片辅助解释含义，并创设简单句子进行对比呈现，如“I stand near the zebra now. Yesterday, I stood near the zebra.” 强调动作发生的时间差异。接着组织全班进行快速反应练习，教师说原形，学生齐声回答过去式。 学生活动：学生观察图文示例，理解动词在现在与过去语境中的不同形式与意义。他们积极参与口头操练，准确说出对应过去式，并尝试用新学动词造句，如“I saw a big elephant at the zoo last weekend.” 部分学生主动举手展示自己的句子。 设计意图：系统归纳重点词汇有助于学生形成清晰的语言结构认知；通过时间对比突出一般过去时的使用条件；集体朗读与即时造句促进语音记忆与初步语言运用能力发展，突破不规则动词记忆难点。 环节三： 教师活动：教师出示一张被打乱顺序的Animal Land游览事件卡片图集（共五张：ride train, drive car, have lunch, watch monkeys, buy souvenir），邀请五位学生上台排序。每完成一项排列，教师提问：“What did they do first? What did they do after that?” 并引导学生使用完整句型回答。随后教师引入连接词first, after that, then, finally，写在黑板时间轴线上，再次复述整个行程。 学生活动：五名学生合作将图片按正确逻辑顺序排列，其余学生在座位上判断正误并准备补充说明。当被提问时，学生使用目标句型作答，如“First, they rode through Lion Land on a train.” 全体学生跟随教师复述完整叙述，注意连接词的节奏与位置。 设计意图：通过动手操作增强学生对事件发展顺序的理解，培养逻辑思维能力；聚焦时间连接词的实际应用，帮助学生构建连贯表达框架；问答互动提升口语流利度与语法准确性，落实教学重点。 环节四： 教师活动：教师投影一段缺失动词的短文：“Last week, Sam and Pat ___ to Animal Land. They ___ through Lion Land. Later, they ___ to Hippo Pool. At noon, they ___ lunch in Spring Restaurant. In the end, they ___ a toy lion at the gift shop.” 组织学生以小组为单位讨论并填写正确过去式。教师巡视指导，重点关注易错点如drive/drove、buy/bought的拼写与发音。 学生活动：学生四人一组合作完成填空任务，查阅课本或笔记确认答案。完成后派代表朗读所填短文，其他小组进行评价与纠正。随后全体学生齐读完整段落，巩固正确语言形式。 设计意图：通过控制性写作练习检测学生对核心语法点的掌握程度；小组协作促进同伴互学，提高问题解决效率；朗读强化语感与语音准确性，为独立写作做好准备。 环节五： 教师活动：教师布置写作任务：“Write about your last trip using at least three irregular verbs and time order words.” 提供写作支架：I went to… / First, I… / Then, I saw… / Finally, I bought…。邀请两名学生口头分享写作内容，教师即时反馈动词使用是否正确，鼓励使用丰富词汇。 学生活动：学生根据提示撰写一段6–8句话的短文，描述自己一次真实的或想象的出游经历。他们积极运用stood, saw, came, bought等不规则动词过去式，并合理嵌入first, then, finally等连接词。部分学生自愿上台朗读作品，接受师生点评。 设计意图：实现从输入到输出的语言转化，培养学生综合语言运用能力；写作任务贴近生活经验，激发表达动机；口头展示增强自信心与公众表达能力，同时深化对语法要点的理解与正确使用。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can create their own travel diary entry about a real or imaginary visit to a zoo or theme park using at least three irregular past tense verbs such as saw, rode, bought, came, drove, or stood. 2. In pairs, students role-play an interview where one student is a reporter asking questions like "Where did you go?" "What did you do?" and "Did you see any animals?" while the other responds using full sentences in the past tense. 3. Students design a new map of an imaginary animal park with unique attractions and describe their tour route using sequence words first, after that, then, and finally along with past tense verbs. 课堂小结： 1. We reviewed key irregular verbs in the past tense: stand–stood, see–saw, come–came, buy–bought, drive–drove, ride–rode, and used them to talk about past events. 2. We practiced describing a sequence of activities using time order words: first, after that, then, finally, within the context of visiting Animal Land. 3. We listened to and understood spoken descriptions of past trips, answered questions correctly, and applied our knowledge in speaking and writing tasks. 板书 设计 《At Animal Land》 一、Key Concepts & Vocabulary Places and Activities: → Zebra Zoo：saw zebras walking → Lion Land：rode through on a train → Hippo Pool：drove in little cars → Monkey Mountain：watched monkeys jumping → Bird Park：watched colorful birds → Spring Restaurant：had lunch → Gift Shop：bought souvenirs Irregular Verbs (Past Form): ★ stand → stood ★ see → saw ★ come → came ★ buy → bought ★ drive → drove ★ ride → rode 二、Grammar & Sentence Patterns Simple Past Tense: [Subject] + [Verb in past] + [Other elements] → We went to Animal Land last week. → I saw many animals from the train. Time Order Words: → First, we rode through Lion Land. → After that, we drove to Hippo Pool. → Then, we had lunch. → Finally, we bought a postcard. Question & Answer Structures: → Where did you go? → I went to Animal Land. → What did you do? → We rode a train and drove to Hippo Pool. → Did you see any monkeys? → Yes, we did. / No, we didn’t. → What did you buy? → We bought a toy lion and a postcard. Ability in the Past (could): → We could see zebras from the train. → Could you take photos? → Yes, we could. 三、Summary & Application Key Focus: ★ Use irregular past verbs correctly ★ Organize events with time order words ★ Ask and answer about past activities Writing Tip: [First] → [Then] → [After that] → [Finally] Include at least 3 irregular verbs in your story 教学 反思 成功之处：学生能够准确使用不规则动词的过去式形式，如stood saw came bought drove rode等，并在描述过去的活动时运用一般过去时结构。通过情境模拟和角色扮演，学生积极参与课堂互动，表现出对动物王国参观经历的高度兴趣。时间顺序连接词first after that then finally的使用帮助学生清晰地组织语言，连贯叙述行程经历。 不足之处：部分学生在口语表达中仍存在混淆动词原形与过去式的情况，特别是在快速对话中容易出现错误。此外，个别学生在听懂对话后难以根据时间顺序和图片线索准确排序事件，影响了整体理解效果。 改进设想：今后可以增加更多针对性的练习，如设计动词过去式的闪卡游戏，加强学生对不规则动词的记忆。同时，在听力训练中加入更多关于时间顺序的提示，帮助学生更好地理解并复述事件。小组合作学习将被进一步强化，鼓励学生互相纠正语法错误，提高口语流利度。 教学亮点：一名学生在写作任务中不仅正确使用了多个不规则动词的过去式，还创造性地添加了个人经历中的细节，使得短文更加生动有趣。这表明通过本单元的学习，学生不仅掌握了语言知识，还学会了如何运用所学进行个性化表达。 待解决问题：如何更有效地帮助那些在区分规则与不规则动词过去式上遇到困难的学生？需要探索更多元化的教学方法来解决这一问题。 学科网（北京）股份有限公司 $