Unit 1 Lesson 5 Let's Perform a Play!（教案）-2025-2026学年冀教版（一起）（2012）英语六年级上册

冀教版（一起)六上英语 《Lesson 5 Let's Perform a Play!》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Lesson 5 Let's Perform a Play!》 课型 新授课 教材 分析 《Let's Perform a Play!》是围绕戏剧表演展开的英语课文，重点介绍剧本表演的基本要素，包括角色分配、舞台布置及道具使用。学生通过学习与表演相关的词汇如play, script, actor, prop等，掌握情态动词can和could表达能力，运用现在进行时描述排练过程，并使用祈使句发出指令。 课文结合听力、口语与阅读活动，引导学生理解剧本结构并参与角色扮演，提升语言运用能力。同时通过编写简单剧本的写作任务，培养学生的创造力和合作意识，并初步了解莎士比亚等西方戏剧文化，拓展跨文化视野。 教学 目标 掌握核心词汇：能准确说出与戏剧表演相关的词汇如play, script, actor, prop, director等，并能在语境中正确使用 理解剧本结构：能通过阅读简短剧本示例，归纳出角色、对话、情节等基本要素，会描述戏剧表演的基本流程 运用目标语言：能使用情态动词can/could表达能力，用现在进行时描述排练活动，会使用祈使句发出简单指令 参与合作表演：能与小组成员合作分配角色，体验排练与表演过程，培养团队协作意识和英语口语表达能力 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握与戏剧表演相关的核心词汇，如play, script, actor, actress, director, stage, prop，并能在真实语境中准确运用 2. 理解剧本的基本结构，包括角色、对话和情节，能通过阅读简短剧本归纳其组成部分并描述表演流程 ■难点： 1. 正确使用情态动词can和could表达能力或请求，结合现在进行时描述正在进行的排练活动，如We are rehearsing now, He can sing well 2. 在小组合作中运用祈使句发出指令，完成角色分配与舞台准备，实现语言交际与团队协作的融合 教学 准备 教师准备：准备与戏剧表演相关的教学课件，包括剧本范例、角色卡片、舞台布置图片及道具实物或模型。准备好录音材料用于听力环节，确保多媒体设备正常运行。设计小组活动方案，明确角色分配、排练流程和表演评价标准。准备核心词汇卡片和语法讲解示例，突出情态动词can和could、现在进行时及祈使句的使用情境。 学生准备：预习课文内容，了解play, script, actor, director, prop等关键词汇。熟悉基本的戏剧概念，如角色、对话、情节等。复习情态动词can和could的用法以及现在进行时的结构。准备参与课堂角色扮演活动，携带笔记本记录课堂重点，分组完成简单剧本阅读与口头表达任务。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与互动体验相结合，通过真实课堂表演激发学生兴趣 内容：教师走进教室时手持一份夸张的剧本，头戴小皇冠道具，用生动语气宣布今天不是普通英语课，而是一场即将开演的大戏。随后播放一段简短有趣的英文儿童剧片段，画面中角色正在排练，有导演指挥、演员对台词、工作人员搬道具的场景。视频结束后，教师模仿剧中导演角色，举起喇叭形纸筒大声说：“Welcome to our play rehearsal! Who wants to be the hero? Who can sing like a star?”一边提问一边展示play, script, actor, prop等单词卡片，并做出相应动作引导学生猜测词义。接着邀请几名学生上台试读几句简单台词，使用“Please stand here”“Don’t forget your lines!”等指令完成初步角色站位。 目的：激活学生对戏剧表演的生活经验与好奇心，营造轻松活泼的语言环境，自然引出本课主题及相关词汇和句型，为后续理解剧本结构、掌握情态动词与祈使句的使用做好铺垫 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示本课核心词汇卡片，包括play, script, actor, actress, director, stage, prop等，结合实物道具和动作示范进行讲解。通过提问引导学生回忆导入环节中的视频内容，如What do we need to perform a play? Who writes the script? Where do actors perform? 并组织学生进行快速配对游戏，将单词与图片或定义匹配。 学生活动：学生观察教师演示，跟读词汇并模仿发音。积极参与问答，尝试用完整句子回答问题，如We need a script and props to perform a play. 在小组内完成词汇配对任务，并轮流说出每个词汇的用途。 设计意图：通过视觉、听觉和动作多模态输入帮助学生建立词汇与实际意义之间的联系，强化记忆。问答与游戏活动促进语言输出，为后续理解剧本结构和参与表演打下词汇基础。 环节二： 教师活动：教师分发一篇简短英文剧本示例，包含角色名称、对话和简单舞台说明。带领学生逐段阅读，提问帮助理解，如Who is the hero in this story? What are they doing now? What does the director say to the actors? 引导学生找出剧本中的关键要素：characters, dialogue, actions, and setting。强调现在进行时在描述动作中的使用，如They are standing on the stage. 学生活动：学生跟随教师阅读剧本，标记出不同组成部分。在教师指导下回答问题，使用完整语句表达理解，如The hero is talking to the narrator. They are rehearsing the play now. 小组讨论后归纳剧本的基本结构，并填写结构图表。 设计意图：通过真实文本阅读培养学生提取信息的能力，帮助他们系统掌握剧本的构成要素。结合语法点now正在进行的动作，实现语言知识与文本理解的融合，为自主编写剧本做准备。 环节三： 教师活动：教师创设排练情境，示范使用情态动词can和could进行能力表达与请求，如I can read the lines clearly. Could you please hold the prop? 组织学生进行双人练习，一人扮演导演，一人扮演演员，使用目标句型交换角色完成对话任务。适时纠正语音语调和语法错误。 学生活动：学生两人一组，根据提示卡进行角色对话练习，使用He can... / She could... / Can you...? 等句型交流。尝试提出请求或评价他人表现，如You can speak louder, please. I can help you with the lines. 设计意图：在模拟真实交际场景中操练情态动词的用法，提升语言运用准确性与流利度。通过角色扮演增强语境感知，解决教学难点中can/could的正确使用问题。 环节四： 教师活动：教师讲解祈使句在舞台指令中的常见应用，如Stand there! Don’t move! Please come forward! 通过肢体语言和语气变化示范命令与礼貌请求的区别。设计“听指令做动作”游戏，发出指令让学生执行，随后让学生轮流担任“小导演”向全班发布指令。 学生活动：学生认真倾听教师指令并做出相应动作，区分肯定与否定祈使句。在小组中练习使用祈使句安排同伴站位或动作，如Please hold the book. Don’t forget your line! 并互相反馈表达是否清晰有礼。 设计意图：通过全身反应法（TPR）加深对祈使句的理解与记忆，培养学生的指令表达能力和舞台协作意识，落实教学重点中语言功能的实际应用。 环节五： 教师活动：教师布置小组任务：每组选择一个简单主题（如A School Play, The Lost Crown），合作编写一段3-5句的小剧本，要求包含至少两个角色、一句现在进行时、一个情态动词和一条祈使句。提供写作框架和词汇支持，巡视指导。 学生活动：小组成员分工讨论情节，确定角色分配，共同撰写剧本。一名学生记录，其他人提出语言建议。完成后在组内试读，调整语调与动作。 设计意图：整合本课所学词汇、语法和结构知识，通过创造性写作巩固学习成果。小组合作促进交流与思维碰撞，发展综合语言能力与团队精神。 环节六： 教师活动：组织各小组上台展示自编剧本，鼓励使用道具和简单布景。提示观众注意倾听，表演结束后给予掌声并用英语评价，如They can act very well. He is rehearsing now. 表演结束带领全班进行简短回顾，总结本课所学关键词汇与句型。 学生活动：表演组成员按剧本进行演出，注意语音语调和舞台表现力。其他学生作为观众安静观看，表演后鼓掌并用目标语言发表简短评价。全体参与课堂总结，齐声复述重点内容。 设计意图：提供真实语言输出平台，增强学生自信心与口语表达能力。通过观看与评价他人表演，深化对剧本表演全过程的理解，实现语言学习与艺术体验的有机结合。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can explore famous English plays such as "Romeo and Juliet" by Shakespeare to understand Western drama culture and identify characters, plot, and dialogue in authentic contexts. 2. In groups, students may create a short play based on a cultural festival like Halloween or Christmas, using target vocabulary and sentence structures to enhance cross-cultural communication awareness and creativity. 课堂小结： 1. Key vocabulary including play, script, actor, director, and prop are essential for discussing drama performance and were used accurately in role-play activities. 2. The structure of a play involves characters, dialogue, and actions, which were identified through reading and applied in writing simple scripts with correct use of present continuous tense, modal verbs can/could, and imperative sentences. 板书 设计 《Let's Perform a Play!》 一、关键概念/问题 · play：a story performed on stage · script：the written text of a play · actor / actress：person who plays a role · director：person who guides the performance · stage：place where actors perform · prop：object used in a play ★ Characters：hero, villain, sidekick, narrator ★ Key elements of a play：[Characters] → [Dialogue] → [Actions] → [Setting] 二、过程/方法 → Step 1：Read a short script and identify roles and lines → Step 2：Use present continuous tense to describe what is happening · We are rehearsing the play now · They are standing on the stage → Step 3：Express ability with can / could · He can sing very well · Could you please help me with the lines? → Step 4：Give instructions using imperative sentences · Please stand there · Don’t forget your lines! · Come forward, Sarah! 三、总结/结论 ★ To perform a play, we need： · a clear script and roles · teamwork and rehearsal · correct use of can/could, present continuous, and imperatives [Final Output]：Create and perform a short play using all target language 教学 反思 成功之处：本节课通过情境创设和互动体验相结合的方式激发了学生对戏剧表演的兴趣。导入环节中，教师手持剧本和道具进入教室，并播放英文儿童剧片段，迅速吸引了学生的注意力并自然引出主题词汇。在教学过程中，通过多模态输入帮助学生建立了词汇与实际意义之间的联系，强化了记忆。特别是在角色扮演和小组合作编写剧本的活动中，学生积极参与，提高了语言运用能力和团队协作意识。 不足之处：虽然大多数学生能够掌握核心词汇并在语境中正确使用，但在运用情态动词can/could表达能力和请求时，部分学生仍然存在混淆的情况。此外，在小组合作编写剧本的过程中，有些小组的分工不够明确，导致个别成员参与度不高。另外，由于时间限制，未能充分展示每个小组的作品，部分学生感到遗憾。 改进设想：针对情态动词can/could的用法，可以在后续课程中增加更多的情景对话练习，例如设计不同场景让学生进行角色扮演，以加深理解和应用。对于小组合作活动，可以提前分配好每个成员的具体任务，并设置明确的时间节点，确保每个人都能积极参与。同时，考虑延长课堂时间或利用课后时间来完成所有小组的剧本展示，让每位学生都有机会展示自己的作品。 教学亮点：在最后的剧本展示环节，学生们展示了很高的创造力和表现力。其中一个小组自编了一个关于学校生活的短剧，不仅巧妙地融入了所学的语言点，还加入了幽默元素，赢得了全班同学的热烈掌声。这表明学生们已经能够在真实情境中灵活运用英语进行交流和表达。 待解决问题：如何更有效地评估学生在小组合作中的贡献程度？是否可以通过引入同伴评价机制来解决这个问题？此外，还需要进一步探讨如何将西方戏剧文化更加深入地融入到日常教学中，使学生不仅能学到语言知识，还能拓宽跨文化视野。 学科网（北京）股份有限公司 $