Unit 13 William Shakespeare教学设计2025-2026学年北京课改版（北京出社）九年级全册英语

北京课改版初三全一册英语 《Unit 13 William Shakespeare》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit 13 William Shakespeare》 课型 新授课 教材 分析 《Unit 13 William Shakespeare》是北京课改版初三全一册英语教材中的一个单元，聚焦于英国文学巨匠威廉·莎士比亚的生平、作品及其对世界文学的深远影响。该单元通过阅读传记类文章和经典戏剧片段，引导学生了解文艺复兴时期的文化背景，掌握描述人物成就与贡献的语言表达方式。 内容涵盖莎士比亚的出生地、职业生涯及代表作如《哈姆雷特》《罗密欧与朱丽叶》等，重点训练学生理解主旨大意、提取关键信息的能力，并结合词汇学习与语法结构分析，提升综合语言运用水平。同时，通过对文学文本的赏析，培养学生跨文化意识和人文素养。 教学 目标 了解莎士比亚生平：能说出威廉·莎士比亚的出生地、生活时代、职业经历及主要成就 理解文学作品影响：能概括《哈姆雷特》《罗密欧与朱丽叶》等代表作的主题思想及其对世界文学的贡献 掌握人物描述表达：会运用本单元所学词汇与句型描述历史人物的生平事迹和文化贡献 体验文学赏析过程：能通过阅读戏剧片段体会英语文学语言特点，培养跨文化理解态度 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握描述莎士比亚生平事迹的核心词汇与句型，如出生地Stratford-upon-Avon、职业actor和playwright、代表作Hamlet和Romeo and Juliet等 2.理解并概括莎士比亚主要作品的主题思想及其在世界文学史上的重要地位 ■难点： 1.运用准确的语言结构描述历史人物的成就与文化影响，并进行简要评述 教学 准备 教师准备：熟悉莎士比亚生平事迹及代表作《哈姆雷特》《罗密欧与朱丽叶》的故事情节与主题思想，掌握本单元核心词汇与句型，如Stratford-upon-Avon、actor、playwright、Hamlet、Romeo and Juliet等，准备相关背景资料与文学片段辅助教学，设计围绕人物描述与文化影响的语言训练活动 学生准备：预习莎士比亚的基本信息，了解文艺复兴时期的文化背景，查阅《哈姆雷特》《罗密欧与朱丽叶》的主要情节，熟悉描述人物生平与成就的常用表达方式，完成课前词汇认知任务 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与问题引导相结合 内容：教师走进教室时身着一件印有莎士比亚头像的T恤，手中拿着一本封面古朴的《莎士比亚戏剧集》，轻轻翻开书页，用低沉而富有感情的声音朗读一段《哈姆雷特》中的经典独白：“To be or not to be that is the question.”随后抬起头，环视全班，轻声问道：“你们听过这段话吗？三百多年前，一个英国人写下它，从此这句话被全世界的人反复吟诵。他叫威廉·莎士比亚，一个用文字改变世界的剧作家。”接着教师展示一张16世纪伦敦环球剧院的复原图，指着画面中人群涌入剧场的情景说：“那时没有电影、没有电视，人们最喜爱的娱乐就是看他的戏。他的故事讲爱情、权力、复仇与人性，至今仍在全球不断上演。” 目的：通过视觉、听觉多感官刺激营造文学氛围，激发学生对莎士比亚及其作品的好奇心；借助真实物品、经典语句和历史场景还原，帮助学生初步建立对人物身份和文化地位的认知，为后续学习其生平事迹、代表作品及语言贡献做好情感与认知铺垫 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示莎士比亚的肖像图片和出生地斯特拉特福的照片，结合时间轴简要介绍他的生平，包括出生年份1564年、出生地Stratford-upon-Avon、职业从演员到剧作家的转变，以及他在伦敦环球剧院的工作经历。教师使用关键词卡片呈现核心词汇如playwright, actor, Stratford-upon-Avon, Globe Theatre，并带领学生朗读并记忆。 学生活动：学生观察图片与时间轴，跟随教师讲解记录关键信息，模仿发音并练习使用新词汇描述莎士比亚的基本情况。部分学生尝试用完整句子表达：“William Shakespeare was born in Stratford-upon-Avon in 1564. He worked as a playwright and actor in London.” 设计意图：通过视觉化的时间线和真实地理图像帮助学生建立清晰的历史人物认知框架；引入核心词汇为后续语言输出打下基础，同时训练学生提取事实性信息的能力，符合教材分析中对传记类文本的理解要求。 环节二： 教师活动：教师分发《哈姆雷特》和《罗密欧与朱丽叶》的简化版戏剧片段阅读材料，引导学生阅读前先看标题和插图预测内容。随后组织学生进行快速阅读，找出每部作品的主题关键词——如revenge, madness, love, fate等，并提问：“What is the main conflict in Hamlet?” “Why can’t Romeo and Juliet be together?” 学生活动：学生独立阅读文本，圈出关键词，回答教师提出的问题。两人一组讨论两部剧的情感主题差异，尝试总结：“Hamlet is about revenge and hard choices.” “Romeo and Juliet shows how strong love can lead to tragedy.” 设计意图：通过预测与略读策略培养学生的阅读技巧，紧扣教学目标中“理解文学作品影响”的要求；聚焦主题思想有助于突破重点内容，使学生不仅能复述情节，更能抽象概括其深层含义，提升思维品质。 环节三： 教师活动：教师播放一段由学生配音的《罗密欧与朱丽叶》阳台场景动画视频，之后引导学生关注其中的语言特点，例如比喻句“It is the east and Juliet is the sun.” 教师解释此类表达如何增强情感表现力，并列举其他修辞实例，鼓励学生发现英文戏剧中的诗意语言。 学生活动：学生观看视频，感受角色语气与情感张力，在教师指导下识别比喻、拟人等修辞手法。学生在小组内模仿台词朗读，体会语言节奏与情绪传递，尝试用自己的话解释句子含义。 设计意图：借助多媒体资源强化文学赏析体验，落实“体验文学赏析过程”的教学目标；通过语言形式分析深化对英语文学特色的理解，培养学生跨文化审美能力，呼应教材分析中关于语言与文化融合的要求。 环节四： 教师活动：教师提供写作支架句型，如“He was famous for…” “His most important work is…” “He influenced the world by…” 并示范如何整合之前所学信息撰写一段关于莎士比亚的小传记。然后布置任务：每位学生写一段80词左右的英文短文，题目为“A Great Writer: William Shakespeare”。 学生活动：学生根据笔记和句型提示完成书面表达，强调使用本课所学词汇和结构准确描述人物成就与文化贡献。写完后与同伴互评，检查是否包含出生地、职业、代表作及影响等要素。 设计意图：通过结构化写作支持学生实现语言综合运用，解决教学难点中“准确描述历史人物成就”的挑战；写作与互评过程促进语言内化，确保教学目标中“掌握人物描述表达”得到有效落实。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can explore other famous plays by Shakespeare such as *Macbeth*, *Othello*, or *A Midsummer Night's Dream* and compare their themes with *Hamlet* and *Romeo and Juliet*. 2. Visit websites like the British Council’s Shakespeare section or watch modern film adaptations to see how his stories are still relevant today in different cultures and settings. 3. Try writing a short dialogue in Shakespearean style using simple iambic rhythm or archaic words like "thee", "thou", and "doth" to experience the language creativity of the Elizabethan era. 课堂小结： 1. William Shakespeare was born in Stratford-upon-Avon in 1564 and became a renowned playwright and actor in London. 2. His major works include *Hamlet*, which explores revenge and difficult choices, and *Romeo and Juliet*, a tragic love story shaped by fate and family conflict. 3. He made lasting contributions to English literature through powerful themes, poetic language, and deep understanding of human nature. 4. Students have learned key vocabulary and sentence structures to describe a historical figure’s life and influence accurately in English. 板书 设计 《Unit 13 William Shakespeare》 一、关键概念/问题 · William Shakespeare： → Born in Stratford-upon-Avon in 1564 → Profession: actor and playwright → Worked at the Globe Theatre in London · Major Works： → Hamlet：theme of revenge, madness, hard choices → Romeo and Juliet：theme of love, fate, tragedy 二、过程/方法 · Reading Strategies： → Predict content from title and images → Skim for main ideas and key themes · Language Focus： → Key vocabulary: playwright, actor, Globe Theatre, Stratford-upon-Avon → Sentence patterns: He was famous for… / His most important work is… / He influenced the world by… · Literary Appreciation： → Identify figurative language: “Juliet is the sun” (metaphor) → Understand emotional expression in drama 三、总结/结论 ★ Shakespeare’s lasting influence： → Created timeless stories about human emotions → Shaped English literature and modern language [Students can describe a great writer using learned vocabulary and structures] 教学 反思 成功之处：本课通过情境创设和问题引导相结合的方式，成功激发了学生对莎士比亚及其作品的兴趣。使用莎士比亚的肖像图片、出生地照片以及时间轴等视觉材料帮助学生建立了清晰的历史人物认知框架。阅读《哈姆雷特》和《罗密欧与朱丽叶》简化版戏剧片段并进行快速阅读训练了学生的略读技巧，同时通过小组讨论深化了对主题思想的理解。写作环节通过提供句型支架支持学生综合运用语言，准确描述莎士比亚的成就与文化贡献。 不足之处：部分学生在理解莎士比亚戏剧中的复杂情感主题时遇到困难，尤其是在分析比喻和拟人等修辞手法时，一些学生未能完全理解其作用。此外，在写作环节中，少数学生难以将所学词汇和句型灵活运用于实际写作中，导致表达不够流畅。这可能是因为课堂时间有限，未能充分练习和巩固这些语言点。 改进设想：为了帮助学生更好地理解和欣赏莎士比亚的作品，可以增加更多互动性强的活动，如角色扮演或戏剧表演，让学生亲身体验剧中人物的情感变化。针对修辞手法的教学，可以通过更多实例对比分析，增强学生的感性认识。在写作方面，可以设计分步指导，先从简单的句子开始，逐步过渡到段落写作，并提供更多反馈机会，确保每位学生都能得到个性化指导。 教学亮点：在观看由学生配音的《罗密欧与朱丽叶》阳台场景动画视频后，许多学生表现出极大的兴趣，并积极参与模仿台词朗读，尝试用自己的话解释句子含义。这种多媒体资源的应用不仅增强了课堂的趣味性，也促进了学生对英语文学特色的深入理解。 待解决问题：如何更有效地利用有限的课堂时间，平衡信息输入与输出之间的关系，使学生在掌握基础知识的同时，也能提高语言运用能力，特别是对于那些基础较弱的学生来说，如何为他们提供更多的支持和鼓励，以缩小与其他同学之间的差距。 学科网（北京）股份有限公司 $