3.1 农业区位因素与农业布局 教学设计 2025-2026学年高一下学期地理湘教版必修第二册

2026年道县优质教学资源评选活动 --高一年级下册第三单元第1课《农业区位因素与农业布局》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 李浩阳 课型 新授课 学科 地理 年级 高一 学段 高中 版本章节 湘教版第三章第一节 教学目标 1.区域认知：明确农业区位的核心要素，理解不同要素的区域差异；能结合具体区域，分析其农业布局的主导区位条件及区域特征关联。 2.综合思维：掌握农业区位因素的关联性，理解自然、社会经济、技术因素的相互作用与动态变化；能多角度分析农业布局的合理性，辩证看待区位因素变化对农业生产的影响。 3.人地协调观：认识农业生产与地理环境的相互关系，理解合理农业布局对保护生态、促进可持续发展的意义；树立因地制宜、趋利避害的农业发展理念，避免不合理农业活动引发的生态问题。 4.地理实践力：能运用区位分析方法，调研本地农业生产现状，描述其布局特点并分析成因；能结合实际案例，提出符合区域实际的农业优化建议。 教学重难点 1.重点：①农业区位因素②农业布局的时空差异③农业区位选择的基本原则 2.难点：①农业地域类型②农业生产的发展变化 学情分析 学生在初中地理中已了解我国主要农作物的分布（如“北麦南稻”“北甜南蔗”），在高中自然地理中学习了气候、地形、土壤等自然要素的特征及影响，具备分析农业区位自然因素的基础；同时，学生在日常生活中对农产品（如大米、鲜花、蔬菜）的产地、运输方式有一定认知，能为人文因素的学习提供生活经验支撑。 教学准备 一、教师准备 研读教材，明确教学目标、重难点，撰写教案 制作多媒体课件、PPT，准备板书设计 准备教学用具：图片、视频、实物、实验器材、练习题等 预设课堂提问、互动环节及课堂突发情况应对方案 二、学生准备 预习本课相关内容，完成预习任务 准备课本、练习本、笔及相关学习用品 回顾已学相关知识，为新课学习打好基础 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 （1） 情境导入： （二）新课讲授： 三、课堂小结 （一）情境导入： 【教师活动】播放视频“中国人的饭碗”【引出主题】 二、新课讲授 第一部分 农业区位因素 【探究活动】阅读课本P60页探究，思考活动问题。 1.该超市销售的农产品的生长习性，与来源地的自然地理环境是否相适应？试举例说明。 2.到学校附近的超市调查所销售的农产品及其产地，想一想，这些农产品的生产布局与哪些因素有关？ 【活动解答】相适应；如沙特阿拉伯光照充足，昼夜温差大，西红柿品质较好；智利地中海气候区域夏季炎热干燥，昼夜温差大,利于葡萄中糖分的积累，品质好…… 【知识讲解】农业 1.农业的概念：指利用动植物的生长发育规律，通过采集、捕捞、人工驯化、培育、种植、养殖等途径来获得产品的产业。 2.农业的分类（知识补充）： （1）按生产对象分类：①广义农业：指种植业，包括生产粮食作物、经济作物、饲料作物和绿肥等农作物的生产活动。 ②狭义农业：包括种植业、林业、畜牧业、副业（采集、捕猎、农民家庭兼营工业）和渔业等产业形式。 （2）按投入多少分类：①粗放型农业：投入生产资料或劳动力较少，扩大土地面积成为增加产出的手段，一般分布在地广人稀、自然条件恶劣、生产力水平低下的地区，如热带雨林迁移农业、游牧业。 ②集约（密集）型农业：投入生产资料或劳动力较多，用提高单位面积产量的方法来增加农业的产出，现代世界的农业主要是密集型的。以劳动投入为主的称为劳动密集型，以生产资料投入为主的称为资金密集型，以技术投入为主的称为技术密集型。 （3）按产品用途分类：①自给农业：产品多自己使用，主要分布在发展中国家。例如亚洲水稻种植业、迁移农业、游牧业。 ②商品农业：以销售为目的来进行生产，主要分布在发达国家和发展中国家的一些地区，普遍实行专业化生产，一个农场一般只种植一种农作物或饲养一种畜或禽。3.农业的特点： （1）地域性： ①成因：农业生产受自然条件和社会经济条件双重影响。世界各地的自然条件、经济技术条件和国家政策差别很大。 ②对农业生产的要求：因地制宜。 （2）季节性与周期性 ①成因：动植物的生长发育有一定规律，并且受自然因素影响，自然因素随季节而变化，并有一定的周期。 ②对农业生产的要求：不违农时，因时制宜 【知识讲解】农业自然区位因素——气候 气候对农业生产的影响，主要有热量、光照、降水等方面，影响着熟制、耕作制度、农作物的种类等。 1.光照条件：以新疆哈密瓜为例，帮助学生理解光照条件对农作物品质的影响。 新疆是温带大陆性气候，夏季气温高，降水少，光照充足，昼夜温差大。白天光合作用强，夜晚呼吸作用弱，有利于营养物质的积累，农作物产量高，品质好。 2.降水条件：以我国种植业和畜牧业分布差异，帮助学生理解光照条件对农作物种类的影响。 我国湿润半湿润地区以种植业为主，干旱半干旱地区以畜牧业为主 3.热量条件：以我国温度带与熟制的分布为例，帮助学生理解热量条件对农作物耕作制度的影响。 我们常以活动积温，即日平均气温≥ 10°C持续期的积温，作为衡量农作物热量条件的基本指标。 【知识讲解】农业自然区位因素——土壤 ①土壤是农作物生长的物质基础，不同种类的土壤适宜不同农作物的生长。土壤肥力不同，土地生产力也是不同的。 【教师活动】展示南方红壤种植茶树、柑橘；东北地区黑土生产力高的案例，帮助学生理解土壤对农业的影响。 ②科学合理的耕作方式，能够显著提高土地生产力。 【知识讲解】农业自然区位因素——水源、地形 1.水源：水源是农业生产必备的条件。水源较多的地方，适宜于水稻生产和淡水养殖；水源较少的地方，往往只能经营旱作农业或灌溉农业。 2.地形：在平原地区，地表平坦，土层深厚，便于耕作和灌溉，适宜发展种植业。在山区，地表崎岖，不宜耕作，但适宜发展畜牧业和林业，开展多种经营。 【活动解答】 1.纬度高，气候寒冷，寒冷期长（生长期短），热量不足，冻土广布；温带大陆性气候区降水不足，水热配合差，不利于农业生产活动。 2.东欧平原的伏尔加河流域和顿河流域是主要的农业区。谷物种植地带主要位于西西伯利亚南部和东欧平原南部的伏尔加河沿岸。地形平坦；纬度较低，热量条件较好；土壤肥沃（有深厚黑土分布）；灌溉水源充足等。 3.全球气候变暖会使俄罗斯温暖的气候区范围扩大，热量条件变好，农作物可生长的时间变长；冻土层融化，农业可开发的区域扩大，耕地资源增加，生产规模会扩大。但是，气候变暖有利于病虫繁衍，增加对农业生产的威胁。 【知识讲解】农业社会区位因素 1.信息化：农业信息化则有助于推动农业生产与市场营销、物流配送、环境保护等方面的融合，推进农业物联网的应用，提高农业智能化和精准化水平。 2.技术装备：技术装备能够大幅度提高农业生产效率，使劳动力从繁忙的农业生产活动中解放出来，有利于加强农业的专业化进程。 3.生产技术：农业生产技术涉及良种培育、耕作技术、作物栽培、水肥控制、病虫害防治等方面。 4.市场：①市场因素在很大程度上决定着农产品的价格。当某种农产品供不应求时，其价格就会上升，吸引更多的农户进行生产。当某种农产品供过于求时，其价格就会下降，导致生产这种农产品的农户减少。 ②随着区域经济一体化和经济全球化的广泛推进，市场需求对农产品生产和销售的影响越来越大。 5.交通运输：交通运输快捷，可以节省农产品的存储费用和运输时间。例如产品容易腐烂变质的园艺业、果蔬业等，更要求有方便快捷的交通运输保障。 6.劳动力：主要涉及劳动力的数量和素质，比如技术装备的应用可以减少劳动力的数量，但对劳动者的素质要求较高 7.政策：政府制定的各项政策法规，如税收办法、鼓励或限制农业生产规模和类型，以及提高或降低农产品的价格等，都对农业生产有很大影响。 【学生合作探究】阅读课本P64活动，小组合作完成活动问题。 【活动解答】 1.有利条件：全年高温，光热充足；石油生产大国，有雄厚的资金用于农业投资。 不利条件：气候干旱，降水稀少，水源短缺；境内沙漠广布，可耕地少。 2.推广先进的灌溉技术，如喷灌、滴灌技术；加强水利工程建设；采用海水淡化技术等。 3.沙特阿拉伯光照充足，西红柿品质较好；大规模种植，产量高、价格低；英国气候条件不利于西红柿生长，市场需求大；两地运输便捷。国家政策支持、资金充足和农业技术进步等。 教师引导学生回顾本节课所学知识，用思维导图的形式梳理本节课知识结构。 区位因素 对农业发展的影响 举例 气候 光热条件与农作物种类、分布、产量的关系最为密切；不同生物的生长和繁殖，要求不同的气候 我国南方的三季稻；熟制；新疆吐鲁番的水果 地形 平原地区地形平坦、土层深厚，适宜发展种植业。山地、丘陵地区地表起伏大，耕作不便，宜发展林业或畜牧业。山地自然条件的垂直分异，使农作物分布随海拔有所不同 我国南方的水田；横断山区、千烟洲的立体农业 土壤 土壤是农作物生长的物质基础，不同类型的土壤，适宜生长不同的作物 东南丘陵的茶树种植 水源 干旱、半干旱地区农业生产的主导因素 新疆的绿洲农业 学生们观看视频，思考教师提问，激发学习兴趣，产生对“农业区位因素”的探究欲望。 1. 记录概念：记录农业定义。 2. 分类辨识：判断教师展示的图片属于哪类农业。 3. 图片分析：观察图片，小组讨论，归纳农业三大特点。 1.案例分析（小组合作）： - 每组分析1个案例，完成分析表。 - 分享讨论结果。 2.教材活动（小组合作）： - 阅读材料，讨论4个问题。 【学生合作探究】阅读课本P61活动，小组合作完成活动问题。 【学生合作探究】阅读课本P64活动，小组合作完成活动问题。 1.个人绘制：绘制本节课思维导图。 2.小组交流：互相补充完善。 板书设计 教学反思 本节课通过课堂导入、基础知识构建、小组合作探究、重难点突破等方式，紧扣地理核心素养展开课堂教学。结合教材编排逻辑，因此大部分学生可以掌握农业地域类型和农业布局的相关知识，本节课的成功之处在于：一是素养导向明确，贴合教学目标。本节课严格围绕地理核心素养展开教学，二是教学环节衔接流畅，注重互动探究。既注重知识的系统性，又注重学生的主体地位，设计小组讨论、案例探究等活动，引导学生主动思考、合作交流，有效调动了学生的学习积极性。不足之处在于：案例应用的深度与广度不足。本节课选取的案例虽贴合学情，但案例分析多停留在“分析区位因素”的基础层面，缺乏对案例的延伸探究。课堂上对学生的回答、探究成果的反馈多以“正确”“错误”的简单评价为主，缺乏针对性的点评与引导，未能及时发现学生在知识理解上的误区（如混淆光照与热量、水源与降水），也未能充分挖掘学生的思维亮点，导致部分学生难以明确自身的不足，知识漏洞未能及时弥补。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $