口语交际：怎么表演课本剧（教学设计）-2025-2026学年五年级语文下册（统编版）

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---年级五册第二单元口语交际《怎么表演课本剧 》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 陈园园 课型 新授课 学科 语文 年级 五年级 学段 小学高段 版本章节 统编版第二单元口语交际 教学目标 （一）知识与技能 1、让学生了解课本剧的基本特点，掌握课本剧改编、角色分配、台词表达、简单动作表演的基本方法，能清晰说出演课本剧的基本步骤。 2、结合农村学生生活实际，能尝试对简短课文片段进行简单改编，大胆参与角色表演，提升口语表达、肢体表现与团队合作能力。 （二）过程与方法 1、通过观看简易示范、小组讨论、实践演练、互评展示等环节，逐步掌握课本剧表演技巧，全程以学生自主参与为主，降低表演难度。 2、借助农村生活化素材、简单道具，引导学生在轻松氛围中尝试表演，突破表达障碍，学会分工合作完成简短课本剧表演。 （三）情感态度与价值观 1、消除农村学生当众表演的害羞、胆怯心理，鼓励学生大胆开口、勇敢展示自我，树立表演自信心。 2、感受课本剧带来的学习乐趣，激发对语文学习的热爱，培养乐于表达、勇于尝试、团结协作的良好品质。 教学重难点 （一）教学重点 1、掌握演课本剧的基本流程：熟悉课文、改编片段、分配角色、排练表演。 2、引导学生自然表达台词，配合简单肢体动作完成表演，敢于在同学面前展示。 （二）教学难点 突破农村学生内向、害羞、不敢当众表演的心理障碍，让学生主动参与角色体验，放下心理包袱，自然、大方地进行简单表演。 学情分析 农村五年级学生大多性格内敛、腼腆，当众表达和表演时容易紧张、害羞，缺乏主动展示自我的勇气，部分学生甚至不敢开口、不愿参与集体表演活动。但他们对故事性、趣味性的内容充满好奇心，喜欢模仿身边的人物和场景，且具备一定的课文理解能力和口语表达基础，熟悉农村生活化的情境与事物。本节课结合学生学情，简化表演要求，选用贴近农村生活的课文片段，借助简易、易得的表演道具，设计循序渐进的教学环节，逐步消除学生的表演顾虑，让学生在轻松、包容的氛围中勇于尝试表演。 教学准备 1、教师准备：挑选1-2篇简短、角色少、情节简单的农村题材课文片段（如《祖父的园子》《牛郎织女（节选）》等）；制作简易课本剧表演步骤PPT；提前用农村常见物品（草帽、竹篮、手帕等）准备示范道具；录制1分钟简短课本剧示范片段（由教师或高年级学生简单表演）；准备鼓励性小贴纸、小红花等奖励。 2、学生准备：提前熟读选定的课文片段，回忆课文中的角色特点；自带身边简易物品（如课本、铅笔、头巾、小树枝等）作为表演道具。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、趣味导入，唤醒兴趣（5分钟） 1、以农村生活化聊天开场，提问：“同学们平时在村里见过长辈唱戏、小伙伴模仿大人说话做事吗？谁愿意说说？ 2.播放简短简易课本剧示范视频，表演贴近学生。 3.引出课题，温和鼓励：演课本剧不难，不用怕害羞，敢尝试就是最棒的。 1.结合自身生活经历，主动举手分享，轻松参与课堂交流。2.认真观看示范视频，直观感受。 3.消除对表演的畏惧心理，对课堂内容产生兴趣。 贴合农村学生生活经验，拉近距离，弱化表演的“正式感”，营造轻松课堂氛围，打消学生紧张、害羞的初始心理 二、方法导学，降低门槛（10分钟） 1.结合PPT，用通俗语言讲解课本剧4步简单流程：读课文→分角色→说台词→加动作。 2.选取课文片段，现场做低难度示范，用日常语气说台词，搭配简单农村。 3.明确课堂规则：不嘲笑、不起哄，所有表演都给予掌声，营造。 4.强调：表演不用完美，敢开口、敢动起来就是成功。 1.倾听教师讲解，牢记表演基本步骤，观看。 2.牢记课堂规则，树立尊重同伴的意识。3.放下心理顾虑，明白表演难度低，自己可以轻松尝试。 简化表演要求，拆解学习步骤，用生活化示范消除表演神秘感，用课堂规则保护学生自尊心，为学生大胆尝试铺垫。 三、分组排练，针对性指导（15分钟） 1.就近分组，4-5人一组，避免陌生分组带来的紧张感，发放课文。 2.巡视各小组，主动对接内向、害羞学生多的小组，引导性格开朗。 3.指导小组分配角色，鼓励害羞学生承担台词少、动作简单的角色。 4.一对一帮扶：带不敢开口的学生读台词，教胆怯学生做简单动作。 5.引导学生利用自带农村简易道具辅助排练。 1.听从分组安排，与组员友好商量。 2.大胆参与排练，尝试说台词、做简单动作，利用身边。 3.内向学生在同伴和教师帮助下，克服。 4.小组互帮互助，耐心配合，共同完成排练。 就近分组降低社交压力，针对性帮扶突破学生害羞心理，给学生低压力练习空间，利用农村易得道具减少表演生疏感，落实团队合作。 四、展示评价，正向激励（10分钟） 1.邀请小组自愿上台展示，不强迫、多等待。 2.每组表演后，教师率先表扬，聚焦勇气、参与度评价。 3.引导学生正向互评，只说优点、不说不足，全员鼓掌。 4.给所有参与表演的学生发放小贴纸、小红花，肯定每一次尝试。 1.自愿上台，放下心理包袱。 2.认真观看他人表演，用掌声、赞美 3.接受表扬与奖励，感受成功表演的快乐，树立自信心。 全程正向评价，保护学生自尊心，强化学生的勇气与参与感，让害羞学生敢于展示，在鼓励中突破自我。 五、课堂小结，课后延伸（5分钟） 1.总结课堂内容，回顾表演方法，再次表扬全体学生。 2.布置课后实践：和村里小伙伴、家人一起，用农村生活素材排练简单课本剧。 1.回顾课堂知识，梳理表演技巧，留存快乐学习。 2.接受课后任务，愿意课后继续大胆尝试表演。 巩固课堂所学，延续学习兴趣，让学生在课后熟悉环境中进一步克服害羞心理，提升表达与表演能力。 板书设计 口语交际：怎样演课本剧 敢尝试 → 不害羞 步骤：读课文 → 分角色 → 说台词 → 加动作 多鼓励 → 我最棒 教学反思 （一）教学亮点 1.立足农村学情，精准突破心理障碍。本课紧紧围绕农村学生内向、害羞、不敢当众表演的核心问题，采用生活化导入、就近分组、低难度表演要求、全程正向激励的方式，弱化表演的正式感与难度，让学生放下心理包袱。课堂上多数学生能从不敢开口、不愿参与，转变为主动尝试、大胆展示，有效达成了突破害羞心理的教学目标。 2.贴合农村实际，教学资源接地气。充分利用农村学生熟悉的生活场景、身边易得的简易道具开展教学，没有复杂的教学器材，贴合农村小学教学条件，让学生感受到课本剧表演贴近生活、易于操作，提升了学生的参与感与认同感。 3.教学环节循序渐进，学生主体地位凸显。从方法学习到小组排练，再到展示评价，环节设计由易到难，教师全程以引导、帮扶为主，把课堂时间交给学生，鼓励学生自主合作、大胆尝试，既培养了学生的团队协作能力，又让学生在实践中掌握了课本剧表演技巧，课堂氛围轻松融洽，学生学习积极性高。 （二）存在不足 1.个体关注仍有欠缺。课堂上虽针对性帮扶了内向学生，但因小组数量较多，对极少数极度胆怯、不愿参与表演的学生，一对一引导时间不足。 2.表演指导深度不足。为降低表演难度，侧重鼓励学生敢于参与，对台词语气、肢体动作的细节指导较少，部分学生表演仍较为生硬，课本剧表演的完整性和生动性有待提升。 （三）改进方向 1.强化个性化辅导。针对极度内向的学生，课后单独沟通、耐心鼓励，可先让其在小范围内（同桌、好友）表演，逐步适应后再参与集体展示，做到因材施教，让每一位学生都能敢于尝试。 2.适度深化表演指导。在后续教学中，在保证学生敢于表演的基础上，增加简单的角色语气、神态、动作细节指导，结合农村生活场景引导学生更自然地演绎角色，提升表演质量。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $