第14课《诗词三首：水调歌头（明月几时有）》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

14 诗词三首-水调歌头（明月几时有） 科目 语文 年级 九年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累词中重点字词、名句，把握词的节奏韵律，能规范诵读、默写并赏析关键语句。 思维发展与提升：梳理词人情感变化脉络，理解情景理交融的写法，培养辩证思考与深度解读能力。 审美鉴赏与创造：感受词的意境美、语言美，体会苏轼旷达的胸襟，提升古典诗词审美素养。 文化传承与理解：了解苏轼生平与宋词文化，领悟词中人生哲理，传承中华优秀传统文化与豁达处世精神。 教学重难点 重点：诵读并默写全词，理解词的含义与情感变化，赏析“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”“但愿人长久，千里共婵娟”等名句的内涵。 难点：结合苏轼创作背景，体会其“出世”与“入世”的矛盾心理，理解词中蕴含的人生哲理，将这种旷达情怀内化为自身的人生态度，实现情感共鸣与价值认同。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激趣入文 同学们，在中华民族的文化长河中，月亮始终是文人墨客笔下的“常客”。它是李白“举头望明月，低头思故乡”的乡愁寄托，是张九龄“海上生明月，天涯共此时”的相思载体，更是苏轼笔下兼具浪漫与哲思的精神象征。中秋之夜，皓月当空，把酒临风，这样的场景总能引发人无限的思绪。今天，我们就一同走进苏轼的《水调歌头（明月几时有）》，去感受他在中秋之夜的所思所感，品味这首千古绝唱的魅力。 设计意图：以月亮意象为切入点，串联学生已学的咏月诗词，唤醒学生的知识积累，营造古典诗词的审美氛围。同时，结合中秋望月的生活场景，拉近学生与文本的距离，激发学生对文本的阅读兴趣，为后续理解词的情感与意境奠定情感基础。 （二）知人论世，铺垫背景 在品读诗词之前，我们先来了解一下这首词的作者苏轼，以及它的创作背景。苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋中期文坛领袖，唐宋八大家之一，其诗、词、文、书、画皆有极高成就，开创了豪放词风，打破了“词为艳科”的传统藩篱。 这首词创作于宋神宗熙宁九年（1076年）的中秋之夜。当时，苏轼因与变法派政见不合，被外调至密州任职，仕途不顺，内心难免有苦闷。更让他牵挂的是，与弟弟苏辙已经七年未见，中秋月圆人不圆的景象，触动了他内心深处的思念与感慨，于是他欢饮达旦，大醉之后写下了这首词，小序中“兼怀子由”四个字，便点明了这份牵挂。 需要注意的是，这首词看似是怀人之作，实则蕴含着苏轼对人生、对宇宙的深刻思考。了解这一背景，能帮助我们更好地读懂词中的矛盾与豁达，读懂他藏在文字里的心境。 设计意图：九年级学生已具备一定的文学常识积累，但对苏轼的生平与创作背景的了解不够深入。通过简要介绍苏轼的地位与创作背景，尤其是“仕途不顺”“七年未见弟弟”这两个关键信息，帮助学生搭建理解文本的桥梁，让学生明白词中的情感并非凭空产生，而是与词人的人生境遇紧密相关，为后续赏析情感与哲理做好铺垫。 （三）初读感知，疏通文意 1. 范读正音，把握节奏 首先，老师为大家范读一遍全词，请同学们认真倾听，注意字音、停顿和节奏，感受词的韵律之美。（教师范读，语气抑扬顿挫，突出情感起伏：上阕的浪漫迷茫，下阕的怅惘旷达） 范读结束后，明确重点字音：阙（què）、琼（qióng）、绮（qǐ）、胜（shèng）、婵娟（chán juān）。随后，讲解词的节奏特点：词的节奏与情感紧密相关，上阕“明月几时有？把酒问青天”要读出豪迈与疑惑；“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”要读出矛盾与迟疑；下阕“转朱阁，低绮户，照无眠”要读出轻柔与怅惘；“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”要读出沉稳与豁达；“但愿人长久，千里共婵娟”要读出深情与祝愿。 接下来，请同学们自由朗读全词，至少读两遍，第一遍读准字音、停顿，第二遍尝试读出词的节奏与初步情感。读完后，同桌之间互相朗读，互相纠正字音和节奏，共同进步。 设计意图：诵读是学习古典诗词的基础，范读能为学生树立标杆，帮助学生快速把握词的字音、节奏和情感基调。自由朗读与同桌互读相结合，既能让学生充分熟悉文本，又能培养学生的合作学习能力，让学生在朗读中初步感知词的音韵美，为后续理解文本奠定基础。 2. 疏通文意，积累字词 请同学们结合课下注释，自主疏通词的大意，遇到不理解的字词、句子，做好标记，同桌之间可以互相探讨。如果仍有疑问，随时举手提问。 学生自主疏通后，教师针对重点字词和句子进行讲解，帮助学生扫清理解障碍： （1）重点字词：把酒：端起酒杯；宫阙：宫殿；琼楼玉宇：美玉砌成的楼宇，这里指想象中的月宫；不胜：经受不住；绮户：雕花的门窗；无眠：无法入睡的人，这里指词人自己；何事：为何，为什么；婵娟：本指妇女姿态美好，这里指月亮。 （2）重点句子解析：①“明月几时有？把酒问青天”：明月从什么时候开始有的？我端起酒杯，向青天发问。这一句化用李白《把酒问月》中“青天有月来几时，我今停杯一问之”的句式，起笔突兀，充满浪漫主义色彩，体现了词人对宇宙奥秘的探索欲望。②“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”：我想要乘着清风回到天上（月宫），又担心美玉砌成的楼宇太高，经受不住那里的寒冷。“归去”二字暗含词人对精神家园的向往，“又恐”则写出了理想与现实的矛盾，“高处不胜寒”不仅指月宫的清寒，更隐喻了朝廷高位的险恶，体现了词人的内心挣扎。③“转朱阁，低绮户，照无眠”：月光转过朱红的楼阁，低低地照进雕花的门窗，照亮了无法入睡的人。“转”“低”两个动词，生动刻画了月光移动的动态，暗示夜色已深，同时也烘托出词人思念亲人、辗转难眠的心境。④“不应有恨，何事长向别时圆”：月亮本该没有怨恨，为什么偏偏在人们分离的时候才圆呢？这是词人对月亮的“无理埋怨”，实则是借月抒发自己月圆人不圆的离愁别绪，将内心的思念与怅惘推向高潮。⑤“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”：人有悲伤、欢乐、离别、团聚，月亮有阴晴、圆缺的变化，这样的事情自古以来就难以两全。这一句是全词的哲理核心，词人跳出个人情感的狭隘圈子，将人的悲欢离合与月亮的阴晴圆缺联系起来，认识到世事无常、完美难求的自然规律。⑥“但愿人长久，千里共婵娟”：只希望亲人都能平安健康，即使相隔千里，也能共同欣赏这美好的月光。这一句是词人情感的升华，将个人的思念与祝愿，扩展到对全天下离人的祝福，意境开阔，格调高昂。 讲解完毕后，请同学们再次朗读全词，结合刚刚讲解的字词和句子，尝试用自己的话复述词的大意，加深对文本的理解。 设计意图：九年级学生已具备自主疏通文意的能力，让学生自主探究、同桌互助，能培养学生的自主学习能力和合作意识。教师针对重点字词和句子进行讲解，既能扫清学生的理解障碍，又能帮助学生积累文言知识，同时引导学生初步把握句子的情感与内涵，为后续深入赏析做好铺垫。 （四）细读涵咏，体悟情感 在疏通文意的基础上，我们再来细读这首词，走进苏轼的内心世界，体悟他情感的起伏变化。请同学们以小组为单位，结合词的上下阕，探讨以下问题：1. 上阕中，苏轼的情感经历了怎样的变化？2. 下阕中，苏轼的情感从怅惘转向了什么？3. 贯穿全词的情感线索是什么？ 给大家10分钟的时间，小组内充分讨论、交流，每组推选一名发言人，准备分享小组的观点。 （小组讨论期间，教师巡视指导，参与各小组的讨论，引导学生结合词句和创作背景分析情感，避免偏离主题，帮助学生梳理情感脉络。） 小组讨论结束后，进行小组分享，教师结合学生的分享，进行总结、点拨，梳理出苏轼的情感变化脉络： 1. 上阕：向往——矛盾——释然 上阕开篇“明月几时有？把酒问青天”，中秋之夜，皓月当空，词人端起酒杯，向青天发问，既有对宇宙奥秘的好奇，也有对人生境遇的迷茫，更有一份豪迈与浪漫，此时的他，对月宫充满了向往，渴望乘着清风回到那纯洁美好的仙境，摆脱现实的苦闷。 但紧接着，“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”，笔锋一转，写出了词人的矛盾心理。他渴望“归去”，因为月宫是他心中的精神家园，是摆脱现实烦恼的寄托；但他又“恐”，害怕月宫的清寒，更害怕朝廷高位的险恶——这里的“高处”，既指月宫的高空，也指朝廷的高位，苏轼仕途不顺，深知官场的复杂，所以他在“出世”（归隐、归仙）与“入世”（坚守现实、为民为官）之间徘徊不定。 而“起舞弄清影，何似在人间”一句，让词人的情感得到了初步释然。既然月宫遥远而寒冷，不如在人间月下起舞，与自己的影子相伴，人间虽有苦闷，但也有值得留恋的美好。这一句，体现了词人对人间生活的肯定，也展现了他豁达的胸襟，从矛盾中挣脱出来，选择立足现实。 设计意图：引导学生通过小组讨论，自主探究上阕的情感变化，培养学生的合作能力和深度解读能力。教师的点拨的重点在于帮助学生理解“出世”与“入世”的矛盾，让学生明白这种矛盾背后是苏轼对现实的思考，为后续理解下阕的情感升华做好铺垫。 2. 下阕：怅惘——思考——旷达 下阕开篇“转朱阁，低绮户，照无眠”，月光移动，照亮了无法入睡的词人，这一句既写出了夜色的深沉，也烘托出词人的怅惘与思念。中秋月圆，本该是亲人团聚的时刻，但词人却与弟弟相隔千里，无法相见，这份月圆人不圆的遗憾，让他辗转难眠，内心满是离愁别绪。 于是，词人发出了“不应有恨，何事长向别时圆”的埋怨，看似是对月亮的无理指责，实则是内心离愁别绪的真情流露。月亮本是无情之物，却偏偏在人们分离的时候圆满，这种强烈的对比，更凸显了词人内心的孤独与怅惘，将怀人之情推向高潮。 但苏轼并没有一直沉浸在这种怅惘之中，而是进行了深刻的思考：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”。他将人的悲欢离合与月亮的阴晴圆缺联系起来，认识到这是自古以来就无法改变的自然规律，没有永远的圆满，也没有永远的缺憾。这种思考，让他跳出了个人情感的狭隘圈子，从对个人离别的伤感，上升到对人生的理性认知，情感也从怅惘转向了豁达。 最后，“但愿人长久，千里共婵娟”一句，将全词的情感推向高潮，也实现了情感的升华。既然离别难以避免，圆满难以强求，那么就祝愿亲人平安健康，即使相隔千里，也能共同欣赏这美好的月光，让月光成为连接彼此的纽带。这一句，不仅是对弟弟的祝愿，更是对全天下离人的祝福，体现了苏轼博大的胸襟和旷达的人生态度。 设计意图：下阕是情感的核心的升华部分，通过小组讨论和教师点拨，引导学生梳理词人从怅惘到思考、再到旷达的情感变化，让学生深刻体会苏轼情感的细腻与博大。同时，结合词句分析，让学生理解“情景理交融”的写法，即借月光写景，借月亮抒情，最后升华到人生哲理，提升学生的文学鉴赏能力。 3. 情感线索总结 结合上下阕的分析，我们可以梳理出贯穿全词的情感线索：由中秋望月的奇思妙想（向往），到“出世”与“入世”的矛盾挣扎，再到立足人间的释然；由月圆人不圆的怅惘思念，到对人生规律的理性思考，最终升华为对全天下离人的美好祝愿（旷达）。整个情感变化跌宕起伏，却始终围绕着“情”与“理”，既有个人的真情流露，也有深刻的人生哲理，展现了苏轼独特的人格魅力。 设计意图：总结情感线索，帮助学生理清文本的脉络，让学生对词的情感变化有一个整体的把握，同时加深对“情景理交融”写法的理解，为后续的名句赏析和拓展延伸做好铺垫。 （五）名句赏析，品味内涵 这首词之所以能成为千古绝唱，不仅因为它情感真挚、意境优美，更因为其中有许多流传千古的名句，蕴含着深刻的内涵。接下来，我们就重点赏析其中的两句名句，感受它们的魅力。 1. 赏析“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全” 请同学们结合自己的生活体验，思考这一句蕴含的人生哲理。大家可以畅所欲言，分享自己的理解。 （学生自由发言，教师倾听，适时点拨） 教师总结：这一句是全词的哲理核心，也是苏轼人生智慧的体现。首先，它体现了“辩证看待问题”的思维：世间万物都有其两面性，有欢乐就有悲伤，有团聚就有离别，有圆满就有缺憾，这是无法改变的自然规律，也是人生的常态。其次，它体现了苏轼旷达的人生态度：面对人生的缺憾，他没有抱怨、没有沉沦，而是坦然接受，认识到“此事古难全”，不必过分执着于圆满，学会在缺憾中寻找美好，在困境中保持乐观。 在我们的生活中，也会遇到各种各样的缺憾：考试失利、与朋友争吵、亲人离别……这时，我们就可以学习苏轼的态度，坦然接受这些缺憾，明白“人生没有完美”，重要的是保持积极乐观的心态，珍惜当下所拥有的一切。 设计意图：引导学生结合自身生活体验赏析名句，既能让学生深刻理解名句的哲理内涵，又能将文本与现实生活联系起来，实现“学以致用”，让学生在赏析中获得人生启示，提升自身的人文素养。同时，培养学生的语言表达能力和辩证思考能力。 2. 赏析“但愿人长久，千里共婵娟” 请同学们思考：这一句为什么能成为千古传诵的名句？它蕴含着词人怎样的情感和愿望？ （学生思考后发言，教师总结点拨） 教师总结：这一句之所以能千古传诵，首先在于它的意境开阔、情感真挚。它没有局限于个人的离愁别绪，而是将个人的祝愿扩展到全天下离人，从“怀子由”上升到“愿人长久”，体现了苏轼博大的胸襟和善良的情怀。其次，它的语言凝练优美，“但愿”二字，饱含着词人的深情与期盼；“千里共婵娟”，以月光为纽带，打破了空间的阻隔，让相隔千里的亲人能够“共赏明月”，传递出一种温暖而美好的情感，引发了无数人的共鸣。 此外，这一句还蕴含着苏轼对“团圆”的独特理解：真正的团圆，不一定是朝夕相伴，而是彼此平安健康，心意相通，即使相隔千里，也能共享美好时光。这种对团圆的理解，超越了时空的限制，具有永恒的价值，也让这一句成为了中秋佳节人们表达祝福的经典语句。 请同学们带着这份深情与祝愿，再次朗读这一句，读出其中的美好期盼。 设计意图：通过赏析这一名句，让学生感受词的语言美和情感美，理解苏轼博大的胸襟，同时引导学生对“团圆”有更深刻的理解，培养学生的审美鉴赏能力和情感共鸣能力。 （六）拓展延伸，学以致用 1. 诗词对比，深化理解：请同学们回忆自己学过的咏月诗词，比如李白的《静夜思》、张九龄的《望月怀远》，与苏轼的《水调歌头（明月几时有）》进行对比，思考：这些诗词都借月亮表达了什么情感？有什么不同之处？ （学生思考、交流后发言，教师总结） 教师总结：这些诗词都借月亮表达了思念之情——《静夜思》借月亮表达了对故乡的思念，《望月怀远》借月亮表达了对亲人的思念，《水调歌头（明月几时有）》也借月亮表达了对弟弟的思念。但不同之处在于，苏轼的词不仅有思念之情，更融入了对宇宙、人生的哲思，情感从个人的怅惘上升到旷达的祝愿，意境更开阔，内涵更深刻；而李白的《静夜思》侧重于直白的乡愁，张九龄的《望月怀远》则侧重于含蓄的相思，情感更集中于个人层面。 通过对比，我们可以发现，同样的意象（月亮），在不同诗人的笔下，会承载不同的情感和内涵，这就是古典诗词的魅力。希望同学们以后在学习诗词时，能够学会对比阅读，深入体会不同作品的特点。 2. 情感表达，学以致用：中秋佳节，我们常常会思念远方的亲人、朋友，请同学们模仿“但愿人长久，千里共婵娟”的句式，写一句中秋祝福，表达自己对亲人、朋友的祝愿。可以结合自己的生活体验，写出真情实感。 （学生写作，写完后互相交流、分享，教师选取优秀作品进行点评） 设计意图：拓展延伸环节，一方面通过诗词对比，帮助学生深化对文本的理解，培养学生的对比阅读能力和文学鉴赏能力；另一方面，通过仿写祝福，让学生将文本中的情感与自己的生活结合起来，实现“学以致用”，既锻炼了学生的语言表达能力，又让学生在写作中体会苏轼的情感，传承古典诗词的文化内涵。 （七）总结回顾，升华情感 今天，我们一同品读了苏轼的《水调歌头（明月几时有）》，从初读感知字音节奏，到疏通文意积累字词，再到细读体悟情感变化，最后赏析名句、拓展延伸，我们一步步走进了苏轼的内心世界。 这首词，是一首中秋咏月词，更是一首蕴含人生哲理的抒情词。它既有苏轼对亲人的思念，对仕途的感慨，也有他对人生的深刻思考和旷达的人生态度。苏轼一生仕途坎坷，历经磨难，但他始终保持着乐观豁达的心态，在困境中坚守自我，在缺憾中寻找美好。这种精神，不仅值得我们学习，更值得我们传承。 最后，让我们一同齐读全词，带着对苏轼的敬仰，带着对亲人的祝福，读出词的韵味与情感，让这份旷达与美好，永远留在我们心中。（学生齐读全词，结束品读环节） 设计意图：总结回顾环节，帮助学生梳理本节课的学习内容，巩固所学知识，同时升华情感，让学生从苏轼的旷达情怀中获得人生启示，培养学生积极乐观的人生态度，实现语文核心素养的全面提升。 板书设计 水调歌头（明月几时有） 苏轼（北宋） 豪放派 唐宋八大家之一 创作背景：熙宁九年中秋 密州 兼怀子由 仕途不顺 上阕：望月问天——向往（月宫）→ 矛盾（出世→入世）→ 释然（人间） （关键词：把酒问青天、乘风归去、恐、何似在人间） 下阕：怀人思亲——怅惘（月圆人不圆）→ 思考（哲理）→ 旷达（祝愿） （关键词：无眠、不应有恨、此事古难全、千里共婵娟） 核心情感：思念亲人 旷达乐观 写作特色：情景理交融 浪漫主义 千古名句：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。 但愿人长久，千里共婵娟。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $