第14课《诗词三首：酬乐天扬州初逢席上见赠》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

14 诗词三首-酬乐天扬州初逢席上见赠 科目 语文 年级 九年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累诗歌重点字词及名句，把握诗歌节奏与韵律，提升古典诗词诵读和鉴赏能力。 思维发展与提升：梳理诗人情感脉络，探究典故与名句的深层内涵，培养辩证思维与逻辑分析能力。 审美鉴赏与创造：感受诗歌沉郁中见昂扬的意境美，体会诗人豁达的情怀，提升古典诗词审美素养。 文化传承与理解：了解中唐贬谪文化及刘禹锡的人生经历，传承逆境中积极进取的文人精神，增强文化自信。 教学重难点 教学重点：掌握“酬、弃置身、烂柯人、侧畔”等重点字词，理解诗歌中“闻笛赋”“烂柯人”的典故含义，把握诗人从愤懑怅惘到豁达昂扬的情感变化，赏析“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的哲理与艺术特色。 教学难点：结合诗人贬谪二十三年的经历，深入理解诗歌“沉郁中见昂扬”的情感基调，将名句哲理与现实生活结合，领悟逆境中坚守希望的人生态度。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，走近诗人 导入环节：出示唐代文人逆境人生相关短视频（剪辑刘禹锡、白居易等人的人生片段，重点呈现刘禹锡被贬二十三年却始终坚守本心的场景），提问：“视频中这位历经半生贬谪，却能写下‘暂凭杯酒长精神’的诗人是谁？他在遭遇人生重创后，为何依然能保持积极向上的心态？今天，我们就一同走进刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》，读懂他藏在诗句里的沧桑与豁达。”随后板书课题、作者，简要讲解“酬”“乐天”的含义，明确本诗是刘禹锡为回应白居易赠诗而作的唱和诗，为后续理解诗歌情感奠定基础。 设计意图：九年级学生对直观化、情境化的内容接受度更高，通过短视频导入，能快速吸引学生注意力，让学生初步感知刘禹锡的人生境遇，激发其探究诗歌的兴趣。同时，明确课题中关键字词的含义，帮助学生厘清诗歌的创作背景与体裁特点，为后续深入学习做好铺垫，契合“知人论世”的古典诗词学习方法，培养学生文化传承与理解的核心素养。 （二）初读诗歌，疏通文意 1. 自由朗读：请学生自由朗读诗歌2遍，明确朗读要求：第一遍读准字音，圈画出生疏字词，重点注意“柯（kē）”“畔（pàn）”的读音；第二遍尝试划分节奏，结合诗歌对仗特点，体会七言律诗的韵律之美。教师巡视指导，及时纠正学生读音、节奏上的偏差，如提醒学生“巴山楚水/凄凉地，二十三年/弃置身”的停顿，避免出现“沉舟/侧畔千帆过”的错误停顿。 2. 范读指导：播放名家范读音频，教师结合音频进行范读，强调朗读的情感变化——前两联语气低沉、舒缓，传递出诗人的沧桑与怅惘；后两联语气昂扬、坚定，彰显诗人的豁达与进取。请学生跟随范读跟读2遍，感受诗歌的节奏与情感基调，尝试读出诗句的抑扬顿挫。 3. 字词疏通：以小组为单位，结合课文注释，逐句翻译诗歌，圈画不懂的字词或句子，小组内互助解决。教师巡视各小组，针对共性问题集中讲解，重点突破以下字词：酬（以诗相答）、乐天（白居易的字）、弃置身（被朝廷抛弃的人，此处指诗人自己被贬的处境）、怀旧（怀念故友）、翻似（反而像）、烂柯人（传说中晋代王质进山砍柴，观人下棋后斧柄腐烂，回乡后世间已过百年，此处指诗人被贬时间过长，恍如隔世）、侧畔（旁边）、长精神（振作精神）。 4. 文意梳理：请2-3名学生逐句翻译诗歌，教师补充完善，确保学生准确理解诗歌字面意思。随后引导学生梳理诗歌脉络：首联回顾自己二十三年的贬谪经历，颔联借典故抒发感慨，颈联以自然景象喻理，尾联点明主旨，表达振作精神的决心。 设计意图：初读环节遵循“读准—读顺—读懂”的梯度，符合九年级学生的认知规律。自由朗读与范读结合，既能培养学生的朗读能力，又能让学生初步感知诗歌的情感基调；小组互助疏通字词，既能调动学生的主动性，又能培养学生的合作能力；重点字词的讲解的文意梳理，帮助学生夯实语言基础，落实“语言建构与运用”的核心素养，为后续品析情感、赏析名句做好铺垫。 （三）再读诗歌，品析情感 1. 赏析首联：“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。”提问引导：“‘巴山楚水’是什么地方？结合历史背景，这里为何被称为‘凄凉地’？‘二十三年’这个时间有什么特殊含义？‘弃置身’三个字又传递出诗人怎样的情感？”结合补充的背景资料（刘禹锡因参与王叔文变法失败，被贬夔州、朗州等偏远地区，前后长达二十三年），引导学生明确：巴山楚水是唐代偏远荒凉的地区，诗人在此被贬二十三年，“凄凉地”既指地理环境的荒凉，也指诗人内心的悲凉；“二十三年”极言贬谪时间之长，暗含诗人对岁月流逝、壮志未酬的感慨；“弃置身”则直接抒发了诗人被朝廷抛弃、壮志难酬的愤懑与无奈。随后请学生再次朗读首联，读出诗人的沧桑与愤懑。 2. 赏析颔联：“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。”提问：“这一联运用了两个典故，大家结合注释，说说‘闻笛赋’‘烂柯人’分别指什么？诗人借这两个典故想表达什么情感？”引导学生分析：“闻笛赋”指西晋向秀路过嵇康旧居，听到邻人吹笛，感怀故友而作《思旧赋》，诗人借此典故表达对被贬期间去世的故友（如柳宗元）的深切怀念；“烂柯人”借王质的传说，表达自己被贬二十三年，回到家乡后，物是人非、恍如隔世的怅惘与迷茫。补充提问：“‘空吟’中的‘空’字用得好在哪里？”引导学生体会：“空”字既指诗人只能空自吟诵《思旧赋》，无法与故友相见，又暗含诗人对故友逝去、世事变迁的无奈，深化了怀念与怅惘的情感。请学生分组朗读颔联，互相点评，读出诗句中的怅惘之情。 3. 赏析颈联：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”这是本诗的千古名句，也是教学重点。首先引导学生思考：“这一联中，诗人描写了哪些意象？‘沉舟’‘病树’‘千帆’‘万木’分别象征着什么？”学生分组讨论后，教师总结：“沉舟”“病树”表面指沉没的船、枯萎的树，深层指诗人自己——历经二十三年贬谪的困境、年老体衰的状态，以及壮志未酬的失意；“千帆”“万木”表面指无数驶过的船只、蓬勃生长的树木，深层指新事物的蓬勃发展、时代的变迁，以及其他仕途顺利的官员。 接着提问：“‘沉舟’与‘千帆’、‘病树’与‘万木’形成了鲜明的对比，诗人看到这样的景象，内心是怎样的感受？是抱怨自己的遭遇，还是有其他的思考？”结合白居易《醉赠刘二十八使君》中的“举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎”（白居易为刘禹锡抱不平，感慨其才华被埋没），引导学生体会：诗人没有被失意和愤懑击垮，也没有嫉妒新事物的蓬勃发展，而是坦然接受新事物取代旧事物的自然规律，暗含“自己虽处困境，但时代仍在前进，未来仍有希望”的豁达胸襟。进一步追问：“这一联蕴含了怎样的哲理？”明确：新事物必将取代旧事物，困境中往往孕育着希望，不必为一时的失意而消沉，要以豁达的心态面对世事变迁。 最后，引导学生赏析这一联的艺术特色：对仗工整（“沉舟”对“病树”，“侧畔”对“前头”，“千帆过”对“万木春”），句式整齐，音韵和谐；以景喻理，将抽象的人生哲理寄托在具体的自然景象中，含蓄深刻，耐人寻味。请学生齐读颈联，读出诗句的豁达与豪迈，尝试背诵这一名句。 4. 赏析尾联：“今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。”提问：“‘君’指谁？‘歌一曲’指的是什么？诗人为何要‘暂凭杯酒长精神’？这一联体现了诗人怎样的人生态度？”引导学生明确：“君”指白居易，“歌一曲”指白居易写给刘禹锡的赠诗；诗人在听完白居易的赠诗后，没有被“寂寞”“蹉跎”的情绪影响，反而借酒振作精神，表达了自己在逆境中不沉沦、不消极，始终保持乐观豁达、积极进取的人生态度。补充提问：“尾联与前两联的情感有什么不同？起到了怎样的作用？”明确：前两联情感偏沉郁、怅惘，尾联情感转为昂扬、坚定，起到了卒章显志的作用，点明了诗歌的主旨，升华了情感，展现了诗人“哀而不伤”的精神底色。请学生全班齐读尾联，读出诗人的坚定与昂扬，随后全班齐读全诗，读出诗歌从沉郁到昂扬的情感变化。 设计意图：本环节遵循“逐联赏析、由浅入深”的思路，聚焦诗歌的情感脉络，引导学生从字面意思深入到情感内涵，落实“思维发展与提升”的核心素养。通过典故分析、意象解读、对比赏析，让学生深刻体会诗人的情感变化，理解诗歌“沉郁中见昂扬”的情感基调；对千古名句的重点赏析，既让学生掌握诗歌的艺术特色，又让学生领悟其中的人生哲理，同时培养学生的审美鉴赏能力，实现“审美鉴赏与创造”的核心素养目标。 （四）知人论世，深化理解 1. 补充背景：详细介绍刘禹锡的生平经历，重点讲解其贬谪背景——刘禹锡年轻时意气风发，参与王叔文变法，主张改革弊政，却因变法失败被贬偏远地区，前后长达二十三年，历经坎坷却始终坚守自己的政治理想和人生信念，被后世称为“诗豪”。补充刘禹锡的其他作品，如《秋词》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”、《陋室铭》“斯是陋室，惟吾德馨”，引导学生对比分析：这些作品与《酬乐天扬州初逢席上见赠》在情感上有什么共同点？学生讨论后明确：都体现了刘禹锡乐观豁达、不随波逐流、在逆境中坚守自我的品格。 2. 辩证讨论：组织学生开展小组讨论，话题为“刘禹锡被贬二十三年，历经坎坷，为何还能保持如此豁达乐观的心态？”引导学生从多个角度思考：一是诗人自身的性格特点，坚韧不拔、积极乐观，不向命运低头；二是儒家“穷且益坚，不坠青云之志”的思想影响，坚守自己的理想与信念；三是与好友白居易的相互慰藉，白居易的赠诗给予了他精神上的支持。教师总结：刘禹锡的豁达，不是消极避世，而是历经沧桑后的通透与坚韧，是“于困境中见希望，于失意中显担当”的文人风骨。 3. 拓展对比：出示李白《行路难》（其一）中的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，引导学生对比分析：两位诗人在面对人生困境时，表达的情感有什么异同？明确：相同点是都表达了对未来的希望和积极进取的人生态度；不同点是李白的情感更多的是豪迈与自信，充满了对实现理想的坚定信念；刘禹锡的情感则是豁达与通透，是历经沧桑后的从容与坚韧。通过对比，让学生进一步体会古代文人面对逆境的不同表达，感受中华优秀传统文化中“逆境奋发”的精神内涵。 设计意图：“知人论世”是古典诗词学习的重要方法，补充刘禹锡的生平经历和其他作品，能帮助学生更深入地理解诗歌的情感内涵，体会诗人的精神品格，落实“文化传承与理解”的核心素养。辩证讨论和拓展对比，既能培养学生的逻辑思维和辩证分析能力，又能让学生拓宽视野，深刻感悟中华文人的精神风骨，实现从“读懂诗歌”到“读懂诗人”再到“传承精神”的升华。 （五）迁移拓展，联系现实 1. 情境仿写：设置情境“当你遇到学习或生活中的‘巴山楚水’（困境、挫折）时，你会想起刘禹锡的哪句诗？请以‘当我______（遇到困境），我想起刘禹锡的“______”，它告诉我______’为句式进行仿写。”示例：“当我考试失利感到沮丧时，我想起刘禹锡的‘沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春’，它告诉我，一时的失败不算什么，新的希望永远在前方，要保持乐观，继续努力。”请学生分组完成仿写，每组推选2-3名学生分享自己的仿写内容，教师进行点评，鼓励学生结合自身经历，将诗歌哲理转化为自己的人生感悟。 2. 主题分享：组织学生开展“我的‘沉舟’与‘千帆’”主题分享会，请学生结合自己的生活经历，分享自己遇到的“困境”（沉舟、病树），以及自己是如何面对的，从中获得了怎样的成长（千帆、万木）。教师引导学生结合诗歌中的哲理，谈谈自己对“困境与希望”的理解，鼓励学生学习刘禹锡的豁达与坚韧，在面对挫折时不退缩、不消沉，始终保持积极向上的心态。 3. 名句积累：引导学生积累诗歌中的千古名句，以及其他“逆境奋发”类的古诗词名句，如“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”（郑燮《竹石》）、“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”等，要求学生背诵积累，将这些名句作为自己面对困境时的精神动力。 设计意图：迁移拓展环节旨在将诗歌学习与学生的现实生活结合，让学生将诗歌中的哲理内化为自己的人生态度，落实“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”的核心素养。情境仿写和主题分享，既能调动学生的主动性和积极性，又能让学生学会运用所学知识，将古典诗词的审美体验转化为个性化的表达；名句积累则能丰富学生的语言储备，让学生在潜移默化中传承中华优秀传统文化，汲取面对挫折的精神力量。 （六）课堂小结，巩固提升 课堂小结：引导学生回顾本节课的学习内容，梳理知识脉络：本节课我们走进了刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》，掌握了诗歌的重点字词和典故，理清了诗人从愤懑怅惘到豁达昂扬的情感变化，赏析了“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的哲理与艺术特色，读懂了刘禹锡历经沧桑却始终乐观豁达的人生态度。同时，我们也学会了“知人论世”“披文入情”的古典诗词学习方法，感受到了中华优秀传统文化的魅力。 巩固提升：请学生再次齐读全诗，尝试背诵全诗，要求做到背诵流畅、情感到位。随后布置课堂练习：完成诗歌重点字词默写和名句赏析，重点分析“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的妙处，巩固本节课所学知识。 设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课的知识重点，形成完整的知识体系，巩固所学内容；背诵和课堂练习则能进一步夯实学生的语言基础，检验学生的学习效果，确保教学目标的落实。同时，再次强调古典诗词的学习方法，为学生后续学习其他古典诗词提供指导，培养学生自主学习的能力。 板书设计 板书设计 酬乐天扬州初逢席上见赠 刘禹锡（唐）· 诗豪 首联：巴山楚水 二十三年 → 愤懑 无奈（贬谪之苦） 颔联：闻笛赋 烂柯人 → 怀念 怅惘（世事变迁） 颈联：沉舟 病树 → 千帆 万木（以景喻理：新代旧 困含希望） 尾联：听君歌 杯酒 → 长精神 → 豁达 进取（主旨升华） 核心：沉郁中见昂扬 逆境中守希望 名句：沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春 教学反思 本节课围绕《酬乐天扬州初逢席上见赠》展开教学，紧扣四维核心素养要求，遵循“导入—初读—品析—深化—拓展—小结”的教学流程，注重引导学生“知人论世、披文入情”，基本达成了教学目标。教学中，通过情境导入、范读指导、小组讨论等方式，调动了学生的参与积极性，让学生在互动中理解诗歌情感与哲理，有效落实了语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化传承的核心素养。 但教学中也存在不足：部分学生对典故的理解不够深入，需进一步结合背景资料细化讲解；小组讨论时，部分学生参与度不高，互动不够充分；迁移拓展环节，对学生的个性化表达点评不够细致，未能充分挖掘学生的思考。 后续教学中，需优化典故讲解方式，增加具象化素材；完善小组讨论机制，鼓励全员参与；细化点评环节，关注学生的个性化思考。同时，可增加更多拓展素材，让学生更深入地感受贬谪文化与文人精神，进一步提升古典诗词教学的实效性。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $