写作《观点要明确》教学设计-2025-2026学年语文统编版九年级上册

写作 观点要明确 科目 语文 年级 九年级上册 核心素养目标 语言运用：掌握观点明确的表达方法，能规范使用议论句式，做到表述简洁精准。 思维能力：学会提炼、辨析观点，规避模糊、宽泛等问题，培养逻辑缜密性。 审美创造：感受议论语言“简洁鲜明”的美感，提升对议论性文章的审美品鉴能力。 文化自信：在对生活议题的思考中，树立正确价值判断，增强理性表达的文化自觉与责任意识。 教学重难点 重点：掌握“明确表述观点”的方法，能运用规范句式提炼观点，并学会在标题、开头、结尾等关键位置凸显观点。 难点：准确识别并修改观点不明确的常见问题（态度模糊、范围过宽、语言拖沓），实现观点与表达的统一，在写作实践中做到立场鲜明、聚焦具体。 教学过程——主要思路 （一）情境导入：辨析迷雾，初识“明确” 留言1：“志愿服务吧，有时候觉得能帮到人，挺有意义；但有时候又觉得占用学习时间，有点纠结。” 留言2：“志愿服务对中学生的成长有影响。” 留言3：“我认为中学生参与志愿服务是非常值得的，因为它能锻炼实践能力，还能培养社会责任感。” 提问引导：“请大家认真阅读这三条留言，仔细对比它们的不同之处，说说哪条能让你一眼明白作者的真实态度？为什么？” 学生自由发言后，教师总结：“留言1态度模糊、模棱两可，既不支持也不反对，属于‘骑墙观望’；留言2话题宽泛，只说‘有影响’，却没说清是积极影响还是消极影响，没有明确立场；只有留言3态度鲜明、表述具体、语言简洁，让人一眼就能抓住核心主张——这就是我们今天要学习的写作核心：观点要明确。” 随后板书课题，引导学生结合自身写作体验，说说“如果写文章观点不明确，会有什么问题”，进一步强化认知。 设计意图 以校园真实情景为切入点，贴近九年级学生的生活实际，能快速激发学生的参与兴趣。通过直观对比三条留言的差异，让学生在具象感知中初步区分“观点明确”与“观点不明确”的表现，避免抽象理论讲解的枯燥。同时，结合学生自身写作体验提问，能引发学生共鸣，为后续教学奠定情感和认知基础，契合“从生活到语文”的教学理念。 （二）概念辨析：厘清边界，明确“标准” 1. 区分论题与观点：教师提问：“我们之前学习了《敬业与乐业》《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》等议论性文章，大家还记得这些文章的核心主张是什么吗？”引导学生回顾课文核心观点后，呈现表格，对比论题与观点的差异： 维度 论题（话题） 观点（论点） 定义 论述的对象或范围 对话题的明确立场或见解 表达形式 短语（如“敬业与乐业”“电子游戏”） 完整判断句（如“敬业乐业是人类生活的不二法门”） 示例 中学生参与志愿服务、好奇心的价值 中学生应当积极参与志愿服务；好奇心是探索真理的起点 学生分组讨论5分钟，结合表格辨析“论题”与“观点”的区别，教师巡视指导，随后邀请小组代表发言，补充完善，强调核心：“论题是‘要讨论什么’，没有明确立场；观点是‘对讨论的话题有什么看法’，必须是完整的判断句，有明确的褒贬或主张。” 2. 明确观点的四大标准：结合前面的留言案例和课文示例，教师引导学生分组探究“什么样的观点才是明确的”，并结合学生发言，总结提炼四大标准： （1）正确：不偏离题目或材料主旨，符合客观事实和主流价值观。例如，针对“中学生熬夜学习”，观点不能是“熬夜学习越多，成绩越好”，而应是“过度熬夜学习得不偿失”。 （2）鲜明：有明确的褒贬立场，不含糊其辞，避免“公说公有理，婆说婆有理”的骑墙态度。 （3）集中：一篇文章只有一个中心观点，可搭配分论点，但不能面面俱到、偏离核心。 （4）简洁：用凝练的语言表达，避免啰嗦拖沓，能用一句话说清的，绝不用一段话。 随后，呈现4个观点示例，让学生判断是否明确，并说明理由：①“假期补课能抓成绩，但又占用休息时间，实在难评价。”（态度模糊）②“年轻人要努力奋斗，对自己、对家庭、对社会都好。”（范围过宽）③“真知也许从实践出。”（语言模糊）④“中学生参与志愿服务是提升社会责任感的重要方式。”（观点明确） 设计意图 九年级学生刚接触议论性写作，容易混淆“论题”与“观点”，这是导致观点不明确的根源之一。通过表格对比，能帮助学生清晰区分二者的差异，建立清晰的概念认知。探究观点明确的四大标准，结合正反示例让学生辨析，能让学生从“知道观点要明确”上升到“知道什么样的观点是明确的”，为后续学习提炼观点、修改观点奠定理论基础。分组讨论的形式，能调动学生的主动性，培养合作探究能力，契合“思维能力”的核心素养要求。 （三）方法探究：掌握技巧，学会“提炼” 本环节围绕“如何提炼明确的观点”“如何在文章中凸显观点”两个核心问题展开，结合教材示例和学生实践，层层递进，突破教学重点。 1. 提炼观点：一语中的，规范表达。教师引导：“明确了观点的标准，接下来我们要学习如何从话题中提炼出明确的观点。面对一个话题，我们首先要思考：我对这个话题的立场是什么？核心理由是什么？然后用规范的句式表达出来。” 结合教材示例和生活话题，呈现三种常用的观点表达句式，逐一示范讲解： （1）“……是……”（定义式/判断式，用于对价值、性质的判断）：示例：“诚实是做人的基本品格”“好奇心是点燃文明星火的燧石”“中学生参与志愿服务是提升社会责任感的重要方式”。 （2）“……应当/必须……”（倡导式/规劝式，用于明确主张、提出建议）：示例：“中学生应当积极参与志愿服务”“人必须在挫折中学会成长”“我们应当坚守诚信底线”。 （3）“……能够/将会……”（后果式/展望式，用于推断结果、表达展望）：示例：“参与志愿服务，能够让中学生的青春更具价值”“保持阅读习惯，将会让我们抵御精神平庸”“理性对待电子游戏，能够让我们合理利用科技红利”。 小组任务1：围绕“好奇心”这一话题，每组用上述三种句式各写1个观点句，记录在“观点句式卡”上，要求符合观点明确的四大标准。完成后，每组派代表展示，教师引导学生点评，重点关注“态度是否鲜明、表述是否简洁、句式是否规范”，对不明确的观点进行现场修改。例如，若学生写出“好奇心有好有坏”，引导修改为“好奇心能驱动探索，但需以理性为缰绳”，既明确立场，又避免骑墙。 2. 凸显观点：巧设位置，一目了然。教师提问：“有了明确的观点，就像给文章安了‘主心骨’，但如果把观点藏在文章中间，读者很难快速抓住核心。怎样才能让读者一眼看到我们的观点呢？” 引导学生回顾本单元课文，结合《敬业与乐业》《应有格物致知精神》等示例，探究凸显观点的方法： （1）标题显志：直接将观点浓缩进标题，简洁有力，先声夺人。示例：《敬业与乐业》（直接亮明核心观点）、《应有格物致知精神》（明确提出主张）、《中学生：志愿服务，青春必修课》（针对话题明确立场）。教师补充：“标题显志要注意简洁凝练，避免过于冗长，让读者一眼就能抓住核心。” （2）开门见山：在文章开头直接亮出观点，奠定全文论述基调，让读者快速把握文章主旨。示例：《敬业与乐业》开篇即点明“我确信‘敬业乐业’四个字，是人类生活的不二法门”，没有多余铺垫，直接明确核心主张。教师示范：针对“中学生参与志愿服务”，开篇可写“在青春的赛道上，中学生不仅要追求学业进步，更要培养社会责任感，而参与志愿服务，正是实现这一目标的重要途径”。 （3）卒章显志：文章先层层分析、展开论证，在结尾处水到渠成地总结观点，深化主旨。示例：《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》，全文在酣畅淋漓的批判与讽刺后，结尾以反语表明立场，强化观点。教师提醒：“卒章显志要注意前文铺垫充分，观点总结要与前文论证紧密结合，避免突兀。” （4）前后呼应：在开头亮明观点，中间论证过程中穿插呼应，结尾再次重申观点，让文章结构更严谨，观点更突出。示例：开头提出“中学生应当积极参与志愿服务”，中间论述志愿服务的意义，结尾总结“参与志愿服务，是中学生成长的必修课，更是青春最有价值的担当”，前后呼应，强化核心。 小组任务2：选取小组任务1中提炼的1个观点，尝试运用“标题显志”“开门见山”两种方法，撰写标题和开头段落，要求凸显观点。完成后，进行班级展示，教师点评指导，重点纠正“标题与观点脱节”“开头铺垫过多、观点不突出”等问题。 设计意图 本环节是教学重点的核心突破环节，从“提炼观点”到“凸显观点”，层层递进，符合九年级学生的认知规律。三种常用句式的示范的讲解，为学生提供了可操作的表达方法，避免学生“无从下笔”；小组任务的设计，让学生在实践中巩固所学技巧，实现“学以致用”。结合本单元课文示例，既能衔接前文所学，又能让学生感受到方法的实用性，同时培养学生的文本分析能力和语言表达能力，落实“语言运用”和“思维能力”的核心素养。 （四）误区突破：诊断修改，完善“表达” 结合九年级学生写作中观点不明确的常见问题，本环节通过“误区诊断—修改练习—总结技巧”的流程，突破教学难点，帮助学生学会识别并修改观点不明确的问题。 1. 常见误区诊断：教师呈现学生写作中观点不明确的四种典型误区，结合具体示例，逐一分析成因和修改方向： 误区一：态度骑墙，暧昧不清。示例：“电子游戏既有好处也有坏处，我们要辩证地看。”分析：这句话看似全面，实则没有明确立场，属于“正确的废话”，读者无法得知作者的核心主张。修改方向：明确褒贬，聚焦具体角度，如“电子游戏弊大于利，中学生应理性克制，避免沉迷”。 误区二：范围过宽，泛泛而谈。示例：“努力奋斗对每个人都很重要。”分析：观点涵盖范围过大，没有聚焦具体人群、具体意义，显得空洞无物，无法展开具体论证。修改方向：缩小范围，聚焦具体，如“对于九年级学生而言，努力奋斗是实现学业目标、不负青春的必经之路”。 误区三：语言拖沓，隐藏观点。示例：“在我们的生活中，有很多人都在谈论诚信，有人说诚信很重要，有人觉得诚信可有可无，我觉得诚信这件事，虽然有时候会带来麻烦，但总体来说，还是很有必要的。”分析：观点隐藏在冗长的叙述中，语言拖沓，没有直接表明立场。修改方向：简洁凝练，直接亮明观点，如“诚信是立身之本，无论何时，我们都应坚守诚信底线”。 误区四：偏离核心，论据脱节。示例：观点是“勤能补拙”，论据却写“居里夫人惜时苦读，最终发现镭”。分析：论据与观点脱节，居里夫人的事例侧重“勤奋”，而非“补拙”，无法支撑观点。修改方向：调整论据，贴合观点，如“爱迪生小时候被认为愚笨，但他凭借勤奋钻研，最终发明了电灯，证明了勤能补拙”。 2. 针对性修改练习：呈现4段观点不明确的片段，让学生分组完成修改任务，每组负责1个片段，要求结合误区诊断的方法，修改后做到观点明确、表述简洁。 片段1：“关于中学生上网，不同的人有不同的看法，有的说上网能增长知识，有的说上网会影响学习，我也不知道该支持哪一方。”（误区一：态度骑墙） 片段2：“文化很重要，我们要重视文化。”（误区二：范围过宽） 片段3：“在当今社会，竞争越来越激烈，很多人都在努力提升自己，我认为，我们应该努力，因为努力可以让我们变得更好，虽然努力的过程很辛苦，但结果是值得的。”（误区三：语言拖沓） 片段4：“观点：坚持才能成功；论据：苏轼屡遭贬谪，却始终乐观豁达，写下了许多千古名篇。”（误区四：论据脱节） 学生完成修改后，每组派代表展示修改前后的片段，说明修改思路，教师点评指导，强调“修改观点时，要紧扣四大标准，针对性解决对应误区，确保观点鲜明、聚焦、简洁”。 3. 总结修改技巧：结合修改练习，教师引导学生总结观点修改的核心技巧：① 先明确立场，避免骑墙；② 缩小范围，聚焦具体角度；③ 精简语言，直接亮明观点；④ 论据贴合观点，避免脱节。 设计意图 本环节聚焦教学难点，针对九年级学生写作中常见的观点不明确问题，通过“误区诊断—修改练习”的方式，让学生在“发现问题—解决问题”的过程中，深化对观点明确的理解，掌握修改技巧。片段修改的练习形式，贴合学生实际，具有很强的针对性，能帮助学生将所学理论知识转化为实践能力。同时，培养学生的批判性思维和严谨的表达习惯，落实“思维能力”和“语言运用”的核心素养。 （五）实战演练：学以致用，巩固“提升” 本环节结合生活热点话题，让学生进行完整的写作片段练习，将所学方法综合运用，巩固教学效果，检验学习成果。 1. 确定写作话题：结合九年级学生的生活实际，呈现3个备选话题，供学生选择：① 中学生应该如何对待时下流行的电子游戏？② 好奇心对成长有什么意义？③ 中学生是否应该参与志愿服务？ 教师提醒：“选择自己有话可说、有明确立场的话题，先提炼出明确的观点，再运用本节课所学的方法，凸显观点，完成一段议论性片段，要求观点明确、表述规范、有简单的论证。” 2. 写作指导：教师巡视课堂，对写作有困难的学生进行个别指导：① 帮助学生提炼观点，纠正模糊、宽泛的问题；② 指导学生运用规范句式表达观点；③ 提醒学生在标题、开头凸显观点；④ 引导学生搭配简单的论据，支撑观点。 对于写作能力较强的学生，鼓励其尝试运用“前后呼应”的方法，完善片段结构，增加论证的合理性。 3. 展示点评：选取3-4个学生的片段（涵盖优秀片段、中等片段、有问题的片段），进行班级展示，引导学生互评，重点关注“观点是否明确、是否运用了本节课所学的方法、表述是否简洁”。 教师点评时，既要肯定优点，如“观点鲜明、标题显志、句式规范”，也要针对性指出问题，如“观点仍有模糊之处，需进一步明确立场”“论据与观点脱节，需调整论据”，并现场进行修改示范，让学生进一步巩固修改技巧。 优秀片段展示后，引导学生总结优点，借鉴学习；有问题的片段修改后，让学生对比修改前后的差异，深化理解。 设计意图 实战演练是巩固教学成果的关键环节，选取贴近学生生活的话题，能激发学生的写作兴趣，让学生有话可说、有话可写。个别指导的方式，能兼顾不同层次的学生，满足不同学生的学习需求，实现“因材施教”。班级展示与互评，既能让学生相互学习、共同进步，又能培养学生的审美品鉴能力和评价能力，落实“审美创造”的核心素养。同时，让学生在实践中综合运用所学方法，真正实现“学以致用”，突破教学重难点。 （六）课堂小结：梳理回顾，深化“认知” 教师引导学生回顾本节课的学习内容，梳理核心知识点： 1. 核心认知：观点明确是议论性写作的基础，要区分论题与观点，明确观点的四大标准（正确、鲜明、集中、简洁）。 2. 核心方法：提炼观点可运用“……是……”“……应当/必须……”“……能够/将会……”等规范句式；凸显观点可采用“标题显志”“开门见山”“卒章显志”“前后呼应”等方法。 3. 常见误区：避免态度骑墙、范围过宽、语言拖沓、论据脱节，学会针对性修改。 教师总结：“议论性文章的观点，就像航行中的灯塔，指引着文章的方向，也指引着读者的理解。本节课我们学会了提炼明确的观点、凸显观点、修改观点，希望大家在今后的写作中，始终牢记‘观点要明确’，用简洁鲜明的语言表达自己的思考，写出有思想、有力量的议论性文章。同时，在生活中，也要学会理性思考、明确表达自己的观点，做一个有思想、有立场的人。” 设计意图 课堂小结能帮助学生梳理本节课的核心知识点，形成完整的知识体系，深化对“观点要明确”的认知。同时，将写作教学与生活实际结合，引导学生在生活中学会理性思考、明确表达，实现“语文生活化”的教学目标，落实“文化自信”的核心素养，让教学既有知识的传递，也有价值的引领。 板书设计 写作：观点要明确 一、核心区分：论题（话题）→ 观点（完整判断句） 二、明确标准：正确、鲜明、集中、简洁 三、提炼方法（句式）： 1. ……是……（判断式） 2. ……应当/必须……（倡导式） 3. ……能够/将会……（展望式） 四、凸显方法（位置）： 标题显志、开门见山、卒章显志、前后呼应 五、常见误区及修改： 1. 态度骑墙→ 明确立场 2. 范围过宽→ 聚焦具体 3. 语言拖沓→ 精简表达 4. 论据脱节→ 贴合观点 核心：立场鲜明、表述简洁、聚焦核心 教学反思 本节课围绕“观点要明确”核心目标，紧扣四维核心素养，结合九年级学生学情，通过情境导入、概念辨析、方法探究、误区突破、实战演练五个环节，层层递进，突破教学重难点，整体教学效果较好。情境导入贴近学生生活，有效激发了学生参与兴趣；概念辨析和方法探究环节，注重理论与实践结合，让学生掌握了可操作的技巧；误区突破和实战演练，针对性强，有效提升了学生的写作能力。 但教学中也存在不足：部分基础薄弱学生提炼观点仍有困难，对句式规范运用不够熟练；实战演练时间有限，个别学生的片段修改不够充分；互评环节，学生评价角度不够全面。 后续改进：课后布置针对性练习，强化句式运用和观点修改；课堂中增加分层指导，重点关注基础薄弱学生；完善互评环节，明确评价标准，提升学生的评价能力，让教学更贴合学生需求，真正落实语文核心素养的培养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $