第4课《乡愁》教学设计 2025—2026学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《乡愁》的意象解析与情感递进，通过古典诗词（李白“举头望明月”等）情境导入，搭建“个人思念—民族情怀”的认知支架，梳理邮票、船票等意象的象征意义及以小见大手法。 亮点在于深度融合核心素养，通过分层朗读（自由读、范读、齐读）提升语言运用能力，逐节析读“坟墓、海峡”意象培养思维深刻性，结合时代背景与仿写实践深化文化自信。为教师提供清晰教学路径，助力学生提升诗歌鉴赏与情感表达能力。

4乡愁 科目 语文 年级 九年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累诗歌凝练语言，掌握意象赏析方法，提升诗歌朗读与表达能力。 思维发展与提升：梳理乡愁情感脉络，理解以小见大、复沓的表现手法，培养逻辑分析与深层解读能力。 审美鉴赏与创造：感受诗歌意象美、韵律美，体会情感递进之妙，提升文学审美与仿写创作能力。 文化传承与理解：体悟诗人家国情怀，理解乡愁的文化内涵，增强民族认同感与文化自信。 教学重难点 教学重点：理解“邮票、船票、坟墓、海峡”的象征意义，掌握以小见大的表现手法；赏析叠词、数量词的表达效果，体会诗歌层层递进的情感。 教学难点：结合时代背景，理解乡愁从个人思念到民族情怀的升华；感悟诗歌背后的历史语境与家国大义，激发对两岸统一的期盼。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，唤醒情感 同学们，在中华民族的文化血脉中，“乡愁”是一个永恒的命题。它是李白“举头望明月，低头思故乡”的牵挂，是王安石“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的期盼，是崔颢“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”的怅惘。古往今来，无数游子用文字诉说着对故土、对亲人的眷恋。而在近代，有一位台湾诗人，他将自己半生的漂泊与思念，浓缩成一首短短七十余字的小诗，字字泣血，句句深情，成为跨越海峡、打动亿万中国人的经典。今天，就让我们一同走进余光中先生的《乡愁》，去触摸那穿越岁月的牵挂，去读懂那藏在文字里的深情。 设计意图：以古典诗词中的乡愁意象导入，搭建学生已知与未知的桥梁，唤醒学生对“乡愁”这一情感的初步认知，营造深沉、悠远的课堂氛围。同时，简要介绍诗歌的地位与影响力，激发学生的阅读兴趣，为后续深入品读诗歌奠定情感基础，契合统编版教材“活动·探究”单元“以情入境”的教学理念。 （二）作者与背景补充，铺垫理解 在品读诗歌之前，我们先来了解一下这首诗的作者和创作背景，这能帮助我们更深刻地理解诗歌的内涵。余光中，1928年生于江苏南京，祖籍福建永春，是当代著名诗人、学者、翻译家，被誉为“乡愁诗人”。他的一生辗转多地，1949年因历史原因迁居台湾，此后长期与大陆亲人、故土分离，直至2017年在台湾逝世，始终未能实现回归大陆、与亲人团聚的心愿。 《乡愁》创作于1972年，此时的余光中已远离大陆故土二十余年。在那个特殊的年代，海峡两岸长期隔绝，无数像余光中一样的游子，只能在思念中遥望故乡，甚至终其一生都无法与亲人相见。这份被距离和时光拉长的乡愁，这份对故土、对亲人、对祖国的深深眷恋，促使余光中在一个深夜，仅用二十分钟便写下了这首传世佳作。他曾说：“乡愁如果只有距离，没有沧桑，是单薄的。”这首诗，正是他半生沧桑与深情的缩影。 设计意图：九年级学生对两岸分离的历史背景了解有限，补充作者生平与创作背景，能帮助学生搭建情感共鸣的桥梁，让学生明白诗歌中的乡愁并非单纯的个人思念，而是承载着时代的沧桑与民族的期盼。同时，通过余光中“乡愁诗人”的定位和创作轶事，增强诗歌的感染力，为后续解读诗歌情感升华做好铺垫，落实“文化传承与理解”的核心素养。 （三）初读诗歌，感知韵律与整体 1. 自由朗读：请同学们自由朗读诗歌，注意读准字音、读通诗句，同时感受诗歌的节奏和情感基调，读完后用一个词语概括自己的感受。 （学生自由朗读，教师巡视指导，提醒学生注意“愁”“海峡”的读音，避免读错；引导学生放慢语速，体会诗歌的深沉情感。） 2. 指名朗读：邀请2-3名同学分别朗读诗歌，其他同学认真倾听，点评其朗读的优点与不足，重点关注节奏、停顿、语气语调是否贴合诗歌情感。 3. 教师范读：教师范读诗歌，着重示范节奏停顿和语气变化：第一节轻柔舒缓，读出童年时与母亲通信的温馨与牵挂；第二节语速稍缓，重读“船票”“新娘”，读出对爱人的相思与不舍；第三节语调低沉，延长“后来啊”，读出失去母亲的悲痛与遗憾；第四节语气深沉庄重，重读“海峡”“大陆”，读出对祖国的眷恋与对统一的期盼。 4. 齐读诗歌：全班同学跟随教师的节奏，有感情地齐读诗歌，要求读出诗歌的韵律美和情感的递进感，初步体会每一节诗歌所表达的不同情感。 5. 整体感知：提问：这首诗围绕“乡愁”，写了诗人人生的几个阶段？每个阶段的乡愁，都寄托在什么事物上？请同学们再次朗读诗歌，圈点勾画相关词句，完成思考。 （学生思考、圈画，教师引导学生明确：诗歌以时间为序，分为四个阶段，分别是“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”；对应的事物分别是“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”。） 设计意图：朗读是诗歌教学的核心，通过自由读、指名读、教师范读、齐读等多种形式，引导学生感知诗歌的韵律美和节奏美，初步把握诗歌的情感基调，落实“语言建构与运用”的核心素养。同时，通过圈点勾画，培养学生的文本梳理能力，让学生快速把握诗歌的整体结构，为后续深入赏析意象、体悟情感做好铺垫，契合“活动·探究”单元“自主探究”的教学要求。 （四）析读诗歌，品味意象与情感 乡愁本是一种抽象、无形的情感，看不见、摸不着，但在余光中先生的笔下，乡愁却变得具体可感、触手可及。这正是诗歌的精妙之处——借助具体的意象，承载抽象的情感。接下来，我们逐节品读诗歌，走进诗人的内心世界，感受不同阶段的乡愁。 1. 品读第一节：小时候，乡愁是一枚小小的邮票 提问1：“小时候”的诗人，为何会将乡愁寄托在“邮票”上？结合我们的生活体验，想一想，邮票在当时的作用是什么？ （学生自由发言，教师引导总结：小时候的余光中，因战乱或求学，被迫与母亲分离，只能通过书信与母亲联系。邮票是连接诗人与母亲的纽带，一枚小小的邮票，承载着诗人对母亲的思念与牵挂，每一封信，都是一份沉甸甸的乡愁。） 提问2：诗人用“小小的”来修饰邮票，有什么作用？如果换成“大大的”，效果会怎样？ （学生讨论交流，教师引导明确：“小小的”一词，既写出了邮票的实物特点，又反衬出乡愁的深厚与绵长——邮票虽小，却承载着无尽的思念，以小见大，让抽象的乡愁变得具体可感。如果换成“大大的”，就失去了这种反衬的效果，也无法体现出童年时乡愁的细腻与纯粹。） 补充：结合余光中的童年经历，他小时候跟随母亲逃亡避难，进入寄宿学校，只能通过书信与母亲沟通，这份思念，就藏在每一枚小小的邮票里，藏在每一封跨越距离的书信中。 指名朗读第一节，要求读出童年时的纯真与对母亲的牵挂，语速轻柔舒缓。 设计意图：引导学生结合生活体验和作者经历，解读“邮票”这一意象的内涵，体会“小小的”一词的表达效果，掌握“以小见大”的表现手法。同时，通过朗读，深化学生对童年乡愁的理解，培养学生的语言赏析能力和情感体悟能力，落实“思维发展与提升”和“审美鉴赏与创造”的核心素养。 2. 品读第二节：长大后，乡愁是一张窄窄的船票 提问1：“长大后”的诗人，身份发生了变化，乡愁的载体也变成了“船票”，这背后藏着怎样的故事？ （学生思考发言，教师补充：长大后的余光中，成家立业，婚后赴美留学，与妻子相隔万里，受经济条件和交通条件限制，只能乘坐轮船往返，一张船票，是他与妻子相聚的唯一希望，承载着他对妻子的相思与不舍，这份乡愁，从对母亲的牵挂，变成了对爱人的眷恋。） 提问2：“窄窄的”与第一节的“小小的”有异曲同工之妙，请同学们结合语境，分析“窄窄的”的表达效果。 （学生交流讨论，教师引导明确：“窄窄的”既写出了船票的实际宽度，又反衬出诗人与妻子之间距离的遥远，以及相思之苦的深厚。船票虽窄，却承载着满满的夫妻情，同样运用了以小见大的手法，让乡愁的内涵更加丰富。） 提问3：这一节的情感与第一节相比，有什么不同？ （教师引导学生明确：第一节是童年时对母亲的纯真牵挂，情感细腻而温暖；第二节是青年时对妻子的深沉相思，情感中多了一份离别之苦与牵挂之深，乡愁的内涵从亲情延伸到了爱情。） 分组朗读第二节，要求读出对爱人的相思与不舍，语速稍缓，语气中带着淡淡的惆怅。 设计意图：延续意象赏析的思路，引导学生解读“船票”的内涵，对比分析“窄窄的”与“小小的”的表达效果，梳理乡愁情感的变化，培养学生的对比分析能力和文本解读能力。同时，让学生体会诗歌情感的层次性，为后续理解情感升华做好铺垫。 3. 品读第三节：后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓 提问1：“后来啊”，诗人的生活发生了什么变故？为什么乡愁会变成“一方矮矮的坟墓”？ （学生发言，教师补充：1958年，余光中的母亲病逝，母子阴阳相隔，再也无法相见。坟墓是诗人与母亲之间最后的界限，一方矮矮的坟墓，隔开了生死，也隔开了诗人与母亲的思念，这份乡愁，变成了无法弥补的悲痛与遗憾，是“子欲养而亲不待”的无尽怅惘。） 提问2：“矮矮的”修饰坟墓，有什么深意？“我在外头，母亲在里头”这一句，看似平淡，却蕴含着怎样的情感？ （学生深入思考，教师引导明确：“矮矮的”既写出了坟墓的低矮，又反衬出诗人内心的悲痛之深——坟墓虽矮，却成为了无法跨越的生死鸿沟，那份思念，再也无法传递。“我在外头，母亲在里头”，简单的十个字，没有华丽的辞藻，却用最朴素的语言，写出了生死相隔的无奈与悲痛，读来令人动容，将个人乡愁推向了更深沉的层次。） 提问3：朗读这一节时，应该用怎样的语气？为什么？ （学生交流，教师明确：应该用低沉、缓慢的语气，带着悲痛与遗憾，延长“后来啊”和“母亲在里头”，读出失去母亲的痛彻心扉，体会那份无法挽回的遗憾。） 全班齐读第三节，要求读出悲痛与遗憾之情，语速放缓，语气沉重。 设计意图：引导学生结合作者的人生变故，解读“坟墓”这一意象的深层内涵，体会“矮矮的”的表达效果和朴素语言背后的深厚情感，让学生感受到乡愁的沉重与悲痛，深化情感体验。同时，通过朗读指导，提升学生的情感表达能力，落实“审美鉴赏与创造”的核心素养。 4. 品读第四节：而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡 提问1：“而现在”，诗人的乡愁载体变成了“海峡”，这与前三个阶段的乡愁有什么本质区别？ （学生讨论发言，教师引导总结：前三个阶段的乡愁，都是个人层面的情感——对母亲的牵挂、对妻子的相思、对母亲离世的悲痛，属于个人的悲欢离合；而“海峡”所承载的乡愁，已经超越了个人情感，上升到了民族层面，是台湾游子对祖国大陆的眷恋，是对两岸统一的热切期盼，这份乡愁，是全体中华儿女共同的心声。） 提问2：“浅浅的”修饰海峡，有什么深意？有人说，海峡并不浅，应该换成“深深的”，你同意这种说法吗？为什么？ （学生激烈讨论，教师引导明确：不同意。“浅浅的”一词，表面上写的是海峡的实际深度，实际上反衬出诗人对祖国大陆的思念之深，以及对两岸统一的迫切期盼——海峡虽浅，却隔不断同根同源的血脉，隔不断两岸同胞的思念，更隔不断中华民族走向统一的历史大势。如果换成“深深的”，就违背了诗人的初衷，既无法体现出诗人对统一的期盼，也失去了以小见大的表达效果，同时与前三个修饰词“小小的”“窄窄的”“矮矮的”形成呼应，保持了诗歌的韵律美和结构美。） 补充：余光中先生曾说：“我是大陆的儿子，我永远是中国人。”他一生都在期盼两岸统一，这份期盼，就藏在“一湾浅浅的海峡”中。这湾海峡，隔开的是距离，隔不开的是血脉与深情，这份乡愁，早已成为中华民族共同的精神印记。 提问3：这一节是全诗的高潮，朗读时应该用怎样的语气？请同学们试着朗读，体会这份家国情怀。 （指名朗读，教师点评指导，要求语气深沉庄重，重读“海峡”“大陆”，延长“那头”，读出对祖国的眷恋、对统一的期盼，以及一份沉甸甸的家国责任。） 全班齐读第四节，再齐读全诗，感受诗歌情感从个人到民族的层层递进，体会诗人的家国情怀。 设计意图：这是本节课的重点和难点环节，通过提问引导学生对比分析“海峡”与前三个意象的区别，理解乡愁的情感升华，体会“浅浅的”的深层含义，突破教学难点。同时，结合余光中的爱国情怀，渗透家国教育，让学生理解诗歌背后的民族大义，增强民族认同感和文化自信，落实“文化传承与理解”的核心素养。 （五）品读语言，赏析手法与妙处 《乡愁》这首诗，不仅情感深沉，语言也极具特色，简洁凝练，韵律和谐，运用了多种表现手法，让诗歌更具感染力。接下来，我们一起品味诗歌的语言，赏析其表现手法的妙处。 1. 叠词与数量词的运用 提问：诗歌中反复出现“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”这些叠词，以及“一枚”“一张”“一方”“一湾”这些数量词，有什么作用？ （学生分组讨论，教师引导总结：① 叠词的运用，既突出了意象的具体特点，又增强了诗歌的韵律美，读来朗朗上口，绵延不绝，与乡愁的绵长情感相契合；② 数量词和叠词相配合，都突出了意象的“小”，以小见大，用不起眼的小事物，承载起沉甸甸的乡愁，让抽象的情感变得具体可感；③ 四个叠词结构一致，形成排比，使诗歌的结构更加整齐，情感层层递进，逐步深化。） 拓展练习：请同学们试着替换这些叠词和数量词，比如将“一枚小小的邮票”换成“一张大大的邮票”，将“一湾浅浅的海峡”换成“一片宽阔的海峡”，对比体会原句的妙处，进一步感受以小见大的手法。 2. 复沓手法的运用 提问：同学们有没有发现，诗歌的每一节，都采用了“乡愁是……，我在这头，……在那头”的句式，这种句式反复出现，有什么作用？ （学生发言，教师引导明确：这种句式的反复运用，是复沓的表现手法。① 结构上，使诗歌的句式整齐，节奏鲜明，增强了诗歌的韵律美和感染力；② 情感上，反复强调“我在这头”与思念对象“在那头”的分离状态，层层递进地强化了乡愁的深沉与绵长，让读者更能体会到诗人的孤独与思念；③ 主旨上，通过句式的反复，突出了“乡愁”这一核心主题，从个人到民族，逐步升华，让诗歌的主旨更加鲜明。） 3. 意象的选取 提问：诗人为什么选择“邮票、船票、坟墓、海峡”这四个意象，而不是其他事物？这些意象有什么共同点？ （学生思考交流，教师引导总结：① 这些意象都与诗人的人生经历紧密相关，是诗人不同人生阶段最具代表性的事物，承载着诗人不同阶段的乡愁，真实而动人；② 这些意象都是具体可感的实物，能够将抽象的乡愁具象化，让读者能够直观地感受到诗人的思念；③ 这些意象按照时间顺序排列，从“邮票”到“海峡”，意象的范围逐渐扩大，情感也从个人情感上升到民族情怀，层层递进，深化了诗歌的主旨；④ 这些意象都具有“小”的特点，与“乡愁”的“大”形成对比，以小见大，让诗歌的情感更具张力。） 设计意图：聚焦诗歌的语言特色和表现手法，通过提问、讨论、拓展练习等形式，引导学生品味诗歌的语言妙处，掌握以小见大、复沓、排比等表现手法，提升学生的文学鉴赏能力，落实“语言建构与运用”和“思维发展与提升”的核心素养。同时，让学生进一步理解意象选取与情感表达的关系，为后续的仿写练习做好铺垫。 （六）拓展延伸，深化情感与实践 1. 情感拓展：乡愁，不仅是余光中先生的个人情怀，更是无数游子的共同心声，是中华民族的共同记忆。除了余光中，还有许多诗人、作家都曾书写过乡愁。请同学们分享自己知道的关于乡愁的诗词或故事，结合自身经历，谈谈你对“乡愁”的理解。 （学生自由分享，教师补充：比如席慕容的《乡愁》、戴望舒的《我用残损的手掌》，都是书写乡愁的经典作品；还有许多海外游子，远离祖国，却始终心系故土，这份乡愁，是对家乡的思念，是对祖国的眷恋，是刻在骨子里的家国情怀。引导学生结合自身的离家经历，体会乡愁的不同内涵，无论是离家求学的思念，还是对家乡亲人的牵挂，都是乡愁的体现，让学生明白，乡愁不仅是历史的印记，也是当下每个人都可能拥有的情感。） 2. 仿写练习：结合本节课所学，仿照《乡愁》的句式，选取自己生活中的意象，书写一段属于自己的“乡愁”。要求：运用“……，乡愁是……，我在这头，……在那头”的句式，选取具体的意象，表达真实的情感，运用叠词和数量词，体现以小见大的手法。 （学生进行仿写练习，教师巡视指导，提醒学生注意意象的选取、句式的整齐和情感的真实。写完后，邀请几位同学分享自己的作品，教师进行点评，肯定优点，指出不足，引导学生优化作品。） 示例：小时候，乡愁是一颗甜甜的糖果，我在这头，童年在那头；长大后，乡愁是一通长长的电话，我在这头，亲人在那头；而现在，乡愁是一张薄薄的车票，我在这头，家乡在那头。 3. 主旨升华：同学们，余光中先生用一首《乡愁》，道尽了自己半生的思念，也道出了两岸同胞共同的心愿。如今，时代在发展，海峡两岸的交流越来越密切，两岸统一是历史的必然，是全体中华儿女的共同期盼。希望同学们能够读懂这份乡愁，铭记这份家国情怀，珍惜当下的团圆时光，努力学习，将来用自己的力量，为两岸统一、为祖国的发展贡献自己的一份力量。 设计意图：通过情感拓展，让学生从个人情感延伸到民族情感，深化对“乡愁”文化内涵的理解，落实“文化传承与理解”的核心素养。仿写练习则将课堂所学转化为实践能力，让学生学会运用诗歌的表现手法表达自己的情感，提升“审美鉴赏与创造”的能力。主旨升华环节，渗透家国教育，激发学生的爱国情怀和社会责任感，契合统编版语文“立德树人”的根本任务。 （七）课堂小结，梳理回顾 今天，我们一同走进了余光中先生的《乡愁》，感受了诗人笔下那深沉而绵长的情感。我们从初读感知诗歌的韵律与结构，到析读品味意象与情感，再到品读赏析语言与手法，最后通过拓展延伸深化了对乡愁的理解。我们知道，这首诗以时间为序，借助邮票、船票、坟墓、海峡四个具体意象，将个人的乡愁层层递进地升华为民族的乡愁，表达了诗人对亲人、对故土、对祖国的深深眷恋，以及对两岸统一的热切期盼。 希望同学们能够记住这首诗，记住这份乡愁，在今后的生活中，学会珍惜亲情、热爱家乡、热爱祖国，同时也学会用文字表达自己的情感，提升自己的文学素养。 设计意图：对本节课的内容进行梳理回顾，帮助学生构建完整的知识体系，巩固所学知识，强化情感体验。同时，对学生提出期望，将课堂学习与生活实践相结合，实现“学以致用”，落实语文核心素养的培养目标。 板书设计 乡愁（余光中） 时间顺序 → 意象 → 情感 → 主旨 小时候 → 一枚小小的邮票 → 母子牵挂 → 个人乡愁 长大后 → 一张窄窄的船票 → 夫妻相思 → 层层递进 后来啊 → 一方矮矮的坟墓 → 生死遗憾 → 民族乡愁 而现在 → 一湾浅浅的海峡 → 家国期盼 → 统一心愿 手法：以小见大、复沓、排比 情感：个人思念 → 家国情怀 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $