第六单元课外古诗词诵读《卜算子·黄州定慧院寓居作》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《卜算子·黄州定慧院寓居作》的意象解析与情感把握，通过古琴曲《平沙落雁》与月夜疏桐水墨画创设清冷情境，引导学生感知氛围，结合乌台诗案背景梳理苏轼贬谪经历，为诵读品韵、精读析意搭建从直观感受到深层理解的学习支架。 此资料以核心素养为统领，通过多层诵读（字音、节奏、情感）和小组探究（“幽人”与“孤鸿”关系、“拣尽寒枝”内涵），落实文化自信（传承苏轼逆境坚守精神）、思维能力（分析意象与情感关联）、审美创造（模仿借物言志写作）。助力学生提升诗词鉴赏与表达能力，为教师提供可操作的分层教学流程，高效落实教学重难点。

课外古诗词诵读-卜算子·黄州定慧院寓居作 科目 语文 年级 八年级下册 核心素养目标 语言建构与运用：积累词中重点字词，把握词的节奏韵律，能规范诵读、默写全词。 思维发展与提升：通过分析意象、结合背景，理解词的意境与情感，提升诗词鉴赏能力。 审美鉴赏与创造：感受词的清冷意境与语言之美，体会苏轼的精神境界，尝试用文字描摹心境。 文化传承与理解：了解苏轼贬谪经历，领悟古代文人逆境中的坚守与豁达，传承中华优秀诗词文化。 教学重难点 重点：掌握词中“缺月、疏桐、孤鸿”等意象的含义，理解意象与情感的关联；反复诵读，把握词的节奏与情感基调，体会苏轼的孤独心境。 难点：深入理解“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”的深层内涵，领悟苏轼在逆境中不随波逐流、坚守本心的精神；学会借意象抒情的写作手法，并能初步运用。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，初识孤境 导入环节：播放清冷悠远的古琴曲《平沙落雁》，展示月夜疏桐、沙洲孤鸿的水墨画，引导学生凝视画面，轻声提问：“同学们，看到这幅画面，听到这段音乐，你们感受到了怎样的氛围？这样的画面中，藏着怎样的心境？”待学生自由发言后，教师小结：“在千年之前的黄州定慧院，有一位文人，深夜无眠，独自徘徊，将自己的心境藏进了这样清冷的画面里，他就是苏轼。今天，我们就一同走进他的《卜算子·黄州定慧院寓居作》，读懂他笔下的孤独与坚守。” 设计意图：八年级学生对抽象情感的感知能力较弱，通过古琴曲与水墨画创设沉浸式情境，能快速将学生带入词的清冷基调中，激发学生的联想与情感共鸣。同时，以提问引发学生思考，自然引出作者与作品，为后续学习铺垫情感基础，契合“审美鉴赏与创造”核心素养的培养要求，让学生在直观感受中初步接触词的意境之美。 （二）知人论世，读懂背景 1. 作者回顾：引导学生回忆七年级所学苏轼的作品（如《水调歌头·明月几时有》），提问：“在你们的印象中，苏轼是一个怎样的人？”学生发言后，教师补充：“苏轼是宋代文学的集大成者，他才华横溢，一生豁达，但命运却多舛。他的人生，曾经历过一场巨大的劫难——乌台诗案。” 2. 背景讲解：详细讲解乌台诗案的始末：苏轼因反对王安石变法，被小人诬陷，以“讪谤朝廷”的罪名入狱，险些丧命，最终被贬黄州。初到黄州时，他没有官舍可居，只能寓居在定慧院，行动受到监视，亲友也不敢轻易往来，内心充满了孤独与迷茫。这首词，就创作于他寓居定慧院期间，是他当时心境的真实写照。 3. 补充铺垫：提问：“结合这样的背景，你们觉得苏轼在定慧院的生活状态会是怎样的？他的笔下，可能会出现哪些景物？”引导学生结合背景展开联想，为解读词的意象做好铺垫。 设计意图：“知人论世”是鉴赏古诗词的重要方法，八年级学生已具备初步的文学常识，但对苏轼的贬谪经历了解不深。通过回顾旧知、讲解背景，帮助学生建立“作者经历—作品情感”的关联，让学生明白词中的孤独并非无病呻吟，而是有现实依据的。同时，通过提问引导学生主动联想，培养学生的思维能力，为后续分析意象、解读情感奠定基础，落实“文化传承与理解”的核心素养。 （三）诵读品韵，感知词味 诵读是古诗词教学的核心，本环节设计多层诵读，引导学生从读准字音、读准节奏，到读出情感、读出意境，逐步深入感知词的韵味。 1. 初读：读准字音，扫清障碍。教师范读全词，强调重点字音：“疏（shū）桐、缥缈（piāo miǎo）、省（xǐng）、栖（qī）、洲（zhōu）”，其中“省”是多音字，此处读xǐng，意为“理解、知晓”；“栖”读qī，意为“停留、栖息”。随后，学生自由朗读，圈画不认识的字词，同桌互查互纠，确保字音准确。教师巡视指导，针对易错字音进行重点强调。 设计意图：读准字音是诵读的基础，也是语言建构的前提。八年级学生仍存在字音易错的问题，通过教师范读、学生自由读、同桌互查等方式，帮助学生扫清字音障碍，培养学生的语言积累能力，落实“语言建构与运用”核心素养。 2. 再读：读准节奏，把握韵律。教师再次范读，标注出词的节奏停顿（如：缺月/挂/疏桐，漏断/人/初静。谁见/幽人/独往来，缥缈/孤鸿/影），讲解词的体裁特点：“卜算子”是词牌名，规定了词的节奏与韵律，本词上下片各五句，句式长短错落，读起来抑扬顿挫。随后，学生跟随教师齐读，分组读，反复练习，力求读出词的节奏美与韵律美。 设计意图：词的节奏韵律是其语言美的重要体现，通过教师标注、示范，引导学生把握词的节奏，感受词的音韵之美，培养学生的语感。分组读、齐读等形式，能调动学生的参与积极性，让学生在集体诵读中加深对词的整体感知。 3. 三读：读出情感，体会意境。教师提问：“结合我们刚才了解的背景，这首词的情感基调是什么？（清冷、孤独、孤寂）我们应该用怎样的语气来读？（舒缓、低沉、略带悲凉）”引导学生调整语气，再次朗读，尝试将自己代入苏轼的心境，读出词中的孤独与清冷。朗读结束后，邀请几位学生展示诵读，教师进行点评，重点关注学生的语气、停顿是否贴合情感基调，引导学生读出“幽人”的孤独与“孤鸿”的缥缈。 设计意图：诵读的最终目的是读出情感、体会意境。通过提问引导学生明确情感基调，再通过展示点评，帮助学生调整诵读语气，让学生在诵读中初步感知词的情感与意境，落实“审美鉴赏与创造”核心素养，同时培养学生的语言表达能力。 （四）精读析意，解读意象 本环节是教学的核心，通过逐句分析词的内容，解读词中的意象，引导学生理解意象与情感的关联，深入体会苏轼的心境与精神追求，突破教学重点。 1. 分析上片：缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。 （1）逐句解析：引导学生结合注释，自主理解句意，然后小组讨论交流，教师再进行点拨。“缺月挂疏桐”：残缺的月亮挂在稀疏的梧桐树上，“缺月”不是满月，营造出清冷、残缺的氛围；“疏桐”，梧桐本就有高洁的寓意，稀疏的梧桐更添几分孤寂。“漏断人初静”：漏壶里的水漏完了，夜深人静，“漏断”点明时间是深夜，“人初静”写出了环境的寂静，这种寂静更衬托出人的孤独。“谁见幽人独往来”：有谁看见幽居的人独自徘徊？“幽人”指的是谁？引导学生结合背景思考，明确“幽人”就是苏轼自己，他被贬黄州，幽居独处，无人问津，一个“独”字，直接点出了他的孤独。“缥缈孤鸿影”：只有那缥缈的孤鸿的影子，与他相伴。“缥缈”写出了孤鸿的朦胧、遥远，“孤鸿”即孤独的鸿雁，在这里，苏轼将自己比作孤鸿，孤鸿的孤独，正是他自己孤独心境的写照。 （2）意象分析：提问：“上片描写了哪些意象？（缺月、疏桐、孤鸿）这些意象有什么共同特点？（清冷、孤独）它们共同营造了怎样的意境？（清冷孤寂的意境）”引导学生总结，明确上片通过描写缺月、疏桐、孤鸿等意象，营造出清冷孤寂的意境，烘托出苏轼孤独的心境，为下片的情感抒发做铺垫。 设计意图：逐句解析句意，帮助学生扫清理解障碍，培养学生的自主阅读能力；分析意象，引导学生把握意象的特点与作用，理解“借景抒情”“托物言志”的写作手法，突破教学重点。同时，通过小组讨论，培养学生的合作探究能力，落实“思维发展与提升”核心素养。 2. 分析下片：惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。 （1）逐句解析：继续引导学生结合注释自主理解句意，小组讨论后教师点拨。“惊起却回头”：孤鸿被惊动飞起，却又忍不住回头，“惊起”写出了孤鸿的警惕与不安，也暗指苏轼被贬后内心的惶恐与迷茫；“回头”则表现出他对过往的回望，对知己的渴望。“有恨无人省”：心中有怨恨，却没有人能够理解，“恨”在这里不是仇恨，而是孤独、苦闷、失意，以及不被世人理解的委屈，“无人省”再次强调了苏轼的孤独，呼应上片的“独往来”。“拣尽寒枝不肯栖”：孤鸿拣遍了寒冷的树枝，却不肯停留栖息，“拣尽寒枝”写出了孤鸿的执着，“不肯栖”则表现出它的高洁与孤傲——它不愿停留在寒冷的、不适合自己的树枝上，宁愿独自漂泊。“寂寞沙洲冷”：最终只能停在寂寞寒冷的沙洲上，“寂寞”“冷”再次渲染了清冷孤寂的氛围，也写出了孤鸿的归宿，更是苏轼心境的真实写照——他宁愿孤独漂泊，也不愿随波逐流，坚守自己的本心。 （2）深层探究：提问：“孤鸿‘拣尽寒枝不肯栖’，它真的没有树枝可栖吗？苏轼借孤鸿的‘不肯栖’，想表达自己怎样的情感与追求？”引导学生结合背景深入思考，明确：孤鸿并非没有树枝可栖，而是它不愿栖身于寒冷的、不符合自己高洁品格的树枝上；苏轼借孤鸿的这一行为，表达了自己被贬后，虽身处逆境，却不愿同流合污、坚守自己高洁品格与政治理想的决心，即使孤独寂寞，也绝不妥协。 （3）情感总结：提问：“结合上下片，苏轼通过这首词，表达了自己怎样的心境？”引导学生总结，明确：词中通过缺月、疏桐、孤鸿等意象，表达了苏轼被贬黄州后的孤独、苦闷、失意，以及不被世人理解的委屈，同时也展现了他坚守本心、不随波逐流的高洁与孤傲。 设计意图：下片是词的核心，也是突破教学难点的关键。通过逐句解析、深层探究，引导学生深入理解词的深层内涵，领悟苏轼的精神追求，突破教学难点。同时，通过提问引导学生主动思考、表达，培养学生的思维能力与语言表达能力，落实“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”核心素养。 （五）合作探究，深化理解 本环节设计小组合作探究任务，引导学生结合文本、背景，进一步深化对词的理解，体会苏轼的精神境界，培养学生的合作探究能力与批判性思维。 1. 探究任务：小组合作，讨论以下两个问题，每组推选一名代表发言，教师进行总结点拨。 问题一：词中的“幽人”与“孤鸿”是什么关系？苏轼为什么要将自己比作“孤鸿”？ 问题二：“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”是全词的点睛之笔，请结合苏轼的经历，谈谈你对这句词的理解，它体现了苏轼怎样的精神品质？ 2. 小组讨论：给学生充足的时间进行小组讨论，教师巡视指导，参与各小组的讨论，引导学生结合文本内容、背景知识展开思考，避免偏离主题。 3. 代表发言：各小组推选代表发言，分享小组的讨论成果。对于问题一，引导学生明确：“幽人”就是苏轼自己，“孤鸿”是苏轼的化身，二者虚实相生，幽人的孤独与孤鸿的孤独相互映衬，苏轼将自己比作孤鸿，是因为孤鸿的孤独、高洁、孤傲，与他自己被贬后的心境、品格高度契合，他借孤鸿的形象，含蓄地表达自己的情感与追求。对于问题二，引导学生明确：这句词表面写孤鸿拣尽寒枝不肯栖息，最终停在寂寞寒冷的沙洲上，实则写苏轼自己被贬后，虽身处逆境，却不愿同流合污、坚守本心，即使不被世人理解、孤独寂寞，也绝不妥协，体现了苏轼高洁、孤傲、坚守本心、不随波逐流的精神品质。 4. 补充拓展：教师补充苏轼在黄州期间的其他作品（如《定风波·莫听穿林打叶声》），简要讲解其中的“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”，引导学生对比分析，提问：“结合这句词，你们觉得苏轼的孤独中，除了苦闷与失意，还有怎样的情感？”引导学生体会苏轼在逆境中的豁达与从容，明确：苏轼的孤独并非消极颓废，而是孤独中的坚守，苦闷中的豁达，他在逆境中依然保持着自己的品格与追求，这种精神值得我们学习。 设计意图：小组合作探究能调动学生的参与积极性，培养学生的合作能力与探究精神。通过两个核心问题的探究，引导学生深化对词的理解，领悟苏轼的精神品质，突破教学难点。补充拓展苏轼的其他作品，能帮助学生更全面地了解苏轼的心境与精神，拓宽学生的文学视野，落实“文化传承与理解”核心素养。 （六）拓展延伸，学以致用 本环节设计拓展任务，引导学生将所学知识运用到实践中，培养学生的审美创造能力与语言表达能力，落实“审美鉴赏与创造”核心素养。 1. 拓展任务：请结合自己的生活体验，模仿苏轼“借物言志”的写作手法，写一段文字（100字左右），借助一种景物（如梅花、竹子、松柏等），表达自己的一种心境或追求。 2. 写作指导：教师进行简要指导，强调“借物言志”的关键——抓住景物的特点，将景物的特点与自己的心境、追求相结合，做到情景交融、物我合一。举例说明：如梅花，不畏严寒、傲然开放，可借梅花表达自己坚韧不拔、坚守本心的追求。 3. 学生写作：学生自主写作，教师巡视指导，针对学生的写作情况进行个别点拨，帮助学生修改完善。 4. 分享点评：邀请几位学生分享自己的写作作品，教师进行点评，肯定优点，指出不足，引导学生进一步掌握“借物言志”的写作手法，鼓励学生大胆表达自己的心境与追求。 设计意图：学以致用是教学的最终目的，通过模仿写作，让学生将所学的“借物言志”手法运用到实践中，培养学生的语言表达能力与审美创造能力。同时，结合学生的生活体验，让学生感受到古诗词的实用价值，激发学生对古诗词的学习兴趣，落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”核心素养。 （七）课堂小结，升华情感 教师进行课堂小结：“今天，我们一同走进了苏轼的《卜算子·黄州定慧院寓居作》，通过诵读、解析、探究，我们读懂了词中的清冷意境，读懂了苏轼的孤独与苦闷，更读懂了他在逆境中坚守本心、不随波逐流的高洁与孤傲。苏轼的一生，历经坎坷，却始终保持着豁达与从容，他用文字记录自己的心境，用精神诠释着文人的风骨。希望同学们在今后的生活中，也能像苏轼一样，面对困境不妥协，坚守自己的本心与追求，做一个有风骨、有担当的人。” 随后，引导学生再次齐读全词，在诵读中回顾本节课所学，升华情感，结束本节课的学习。 设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课的知识点，巩固所学内容，同时升华情感，引导学生从苏轼的精神中汲取力量，培养学生的人文素养，落实“文化传承与理解”核心素养，实现“立德树人”的教学目标。 板书设计 卜算子·黄州定慧院寓居作 苏轼（宋） 上片：缺月、疏桐、孤鸿 → 清冷孤寂（景） 幽人独往来 → 孤独（人） 下片：惊起回头、有恨无人省 → 苦闷、不被理解（情） 拣尽寒枝不肯栖 → 高洁、孤傲（志） 寂寞沙洲冷 → 坚守本心（境） 核心：借物言志（孤鸿喻己） 精神：逆境坚守、不随波逐流、豁达从容 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 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