8.2 共话我生活的地方 第一课时 教学设计-2025-2026学年八年级地理下册晋教版

课 时 教 学 设 计 授课时间： 年 月 日 星 期 课题 8.2 共话我生活的地方 课型 新授课 第几课时 1 内容分析 教材地位与作用：本课是晋教版八年级下册地理 “走进家乡” 主题的开篇内容，承接中国行政区划知识，是学生从“认识国家”走向“认识家乡”的过渡性教学内容。它既是对中国省级行政区、区域地理特征知识的生活化应用，也为后续家乡地理环境、经济文化、发展变化等内容的学习奠定基础，是培养学生区域认知、家国情怀的关键载体。 内容结构与特点:本课以“认识家乡的多面性”为核心，分为三部分：①行政区划层面，通过中国政区图建立家乡的空间定位；②典型案例层面，以贵州久安乡茶文化、四川汶川灾后重建为例，呈现家乡自然与人文特征的多样性；③概念拓展层面，明确“家乡”在不同语境下的范围差异。内容以 “情境+案例+探究”为主线，贴近学生生活，兼具知识性与实践性，体现地理学科 “从生活中来，到生活中去”的特点。 学习目标 区域认知：能在政区图中定位家乡的位置，理解不同语境下家乡的区域范围差异。综合思维：结合案例分析家乡自然环境与人文特色的联系，理解家乡发展变化的地理背景。 地理实践力：初步学会从地理视角观察家乡的实景、实物、实情，为后续地理考察奠定基础。 人地协调观：感受家乡的独特魅力，理解家乡发展与国家支持的联系，增强对家乡和国家的认同感。 教学重难点与考点 重点：1.明确家乡的行政区划位置； 2.理解家乡自然环境与人文特征的相互联系； 3.认识 “家乡” 在不同语境下的范围差异。 难点：1.从地理视角分析家乡案例中自然环境对人文特色的影响； 2.初步建立 “家乡是不断发展变化的地理空间”的认知； 3.培养用地理思维观察和解读家乡现象的能力。 考点：1.区域发展与自然灾害、国家政策的联系； 2..乡土地理的综合分析方法（结合山西本地中考要求，可关联山西省 / 家乡的区域特征分析）。 教学方法与课程资源 教：知识引导→案例分析 学：自主预习→合作探究 方法：情境教学法、图表探究法、总结归纳法、案例分析法 课程资源：多媒体课件 教 学 活 动 设 计 学习活动 教师导学 激活策略及过程评价 一、情景导入： 1. 分享 “我眼中的家乡”：用一句话描述家乡的一个特色（如美食）； 2. 观察中国政区图，尝试说出家乡所在的省级行政区、地级市、县级行政区名称。 探究一：家乡的自然与人文——贵州久安乡 1.阅读久安乡材料，找出当地茶树生长的自然条件（地形、气候、降水）； 2.小组讨论：久安乡的茶文化（从美食、歌谣、茶旅融合）与当地自然环境有什么联系？ 地形、气候、社会经济、生态文化 探究二：家乡的发展与变化 —— 四川汶川 1.阅读汶川材料，梳理汶川的地理特征（地形、位置、地质活动）与地震灾害的联系； 汶川位于地中海-喜马拉雅火山地震带，地壳运动活跃。汶川克枯乡震前后对比图 2.思考：汶川灾后重建的过程中，国家支持和区域合作起到了什么作用？ 学生回答：国家给汶川灾区提供了资金、政策和统一规划，保障重建顺利进行。 3.分享：你知道家乡近年来的哪些变化？这些变化和地理环境、国家政策有什么关系？ （1）山西中部城市群 （2）国家支持山西资源转型，推动生态保护、新能源发展，让山西从“煤老大”向绿色发展转变。 课堂小结 1.引导学生发言，追问 “为什么会有这样的家乡特色？”引出地理视角； 2.结合中国政区图，讲解行政区划的层级，帮助学生定位家乡位置； 3.“每个家乡都有独特的故事，今天我们一起走进不同的家乡，看看地理如何塑造了它们的模样。” 1.出示久安乡位置图与材料，引导学生圈画关键信息； 1. 提问：“云贵高原的地形和气候，为什么适合茶树生长？”“茶树除了产茶，还有哪些环境作用？” 1.出示汶川位置图与灾后重建图片，引导学生分析汶川地形与地质灾害的关联； 2.讲解对口支援、特色旅游等重建措施，引导学生理解家乡的发展离不开国家的支持与区域协同； 3.过渡：家乡不是一成不变的，它会随着时间、政策、自然条件的变化而不断发展。 从学生熟悉的家乡印象切入，快速唤起学习兴趣；地图直观激活：用政区图建立家乡的空间认知，衔接旧知。 通过层层递进的问题，引导学生从材料中提取地理信息，建立自然与人文的联系；学会综合分析区域特征。 情境对比激活：通过“灾害-重建-新生”的情境对比，让学生直观感受家乡的发展变化； 结合案例渗透思政育人，让学生理解国家力量对家乡发展的重要意义。 课 时 教 学 设 计 尾 页补充设计 板书设计 共话我生活的地方 茶文化 民谣 茶旅文化 地形 气候 降水 重建与发展 挑战与机遇 自然条件 社会经济条件 家乡定位 家乡名片（久安茶文化） 家乡发展 ☆ ☆ 作业设计 8.2 共话我生活的地方——检学单 教学后记 学科网（北京）股份有限公司 $