2026年普通高等学校招生全国统一考试临考冲刺(6)-【创新教程】2026年高三语文高考临考冲刺卷（全国二卷）

绝密★启封并使用前 2026年普通高等学校招生全国统一考试临考冲刺（六） 语文 满分150分，考试时间为150分钟. 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、考生号等填写在答题卡和试卷指定位置上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动， 用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷 上无效。 在 3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、阅读(72分) (一)阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1一5题。 郑 材料一：10月9日，随着绍兴市教育局发布关于实施中小学春秋假制度的意见，我省十一个 设区市均已发布推行中小学春秋假制度的相关文件。这也标志着，浙江成为全国首个在全省推 行中小学春秋假制度的省份。 春秋假是指在春季和秋季学期中，为中小学生增设有别于寒暑假的短假期。省教育厅基教 处处长李斌介绍，浙江中小学春秋假由省教育厅、省发改委、省科技厅等十余个省级部门联合保 障推行，尊重区域差异和学段差异，由各市、县（市、区）结合区域实际，因地制宜，弹性安排方案。 浙江在全国称得上是中小学春秋假制度的先行者，早在2004年，杭州就在全国率先推行中 小学春秋假。经过多年调整完善，杭州春秋假的社会反响良好，家长评价正面，为此次全省推行 春秋假提供了较为成熟的经验。 “全家人都很兴奋，从开学就盼着秋假落地，到时候出门走走。”绍兴市柯桥区中国轻纺城小 学二年级学生家长沈斌已开始做出行攻略，计划带孩子去一些热门旅游地。“春秋假能帮助孩子 在较长学习周期里调适身心。”嘉兴实验小学校长向婕说。 中国教育科学院研究员储朝晖认为，学习不光在课堂，应该让孩子拥有多样性的学习机会， 春秋假就是让学习空间和内容发生变化的可行方式，有利于中小学生回归自然、进入社会，为幸 福人生奠基。 领 须 (摘编自《浙江率先在全省推行中小学春秋假》，《浙江日报》2025年10月10日) 材料二：今年，国内多地从今秋起试行中小学“春秋假”。浙江省十一个设区市发布了关于中 小学“春秋假”制度的相关文件，开启了全省推行中小学“春秋假”制度的先河。这一消息在社交 媒体上引起广泛热议。 其实“春秋假”的历史由来已久。据报道，早在二十世纪，农村中小学就有“农忙假”，目的是 让孩子能在春耕秋收时节帮家里“搭把手”。2004年，杭州在全国率先推行中小学“春秋假”，为 各地“打了个样儿”。历经二十余年的探索，杭州的做法为“春秋假”制度的推广积累了一系列成 功的经验。可见，这一假期形式的延续与升级并非偶然。那么，为什么在寒暑假之外，还需要“春 秋假”？ 从教育角度来说，长期高强度的课堂学习容易让学生陷入“书本困境”，而“春秋假”则将广阔 武 天地变成“行走的课堂”。以四川省自贡市为例，假期期间非遗址类博物馆向学生群体免费敞开 大门。丰富的研学活动，让学生持续紧绷的学习神经得以放松。 从出行角度来说，长期以来，寒暑假和法定节假日是出行与陪伴的高峰期，然而集中释放的 出行需求会使原本旅途应有的温馨在“人从众”中被消磨殆尽。“春秋假”的错峰属性正好将亲子 旅行拉回从容舒适的状态。有家长表示，“计划带孩子去外地研学，既增长见识又增进亲子 关系”。 语文试题（六）第1页（共8页） 从文旅角度来说，今年3月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《提振消费专项行动方 案》提到，“鼓励有条件的地方结合实际探索设置中小学春秋假”。春秋两季本是旅游市场的传统 淡季，“春秋假”的设置有利于带动乡村游、周边游等消费，盘活目的地的酒店、交通等资源。 尽管“春秋假”经多地试点积累了不少成熟经验，也赢得了学生、家长及教育界人士的广泛支 持，但在从政策纸面走向具体落地的过程中，仍有一些问题需要解决。 比如，“神兽出笼”，谁来看管？对于一些双职工家庭而言，短假带来的不是亲子共游的期待， 而是“家长请不出假，又不能把孩子单独留在家”的现实焦虑。又如，一些老师担心本就紧张的教 学进度因额外的假期变得更加紧张。 “春秋假”并非简单的“停课”“放假”，而是试图让孩子换一种方式成长，将学习从封闭的教室 引向广阔的社会与自然。然而，要让这一美好初衷平稳落地，避免陷入“理想丰满，现实骨感”的 泥潭，还有一些路要走。如何确保“春秋假”不止于“放得下”，更能“接得住”“过得好”？ 看世界也是成长的必修课。在学习竞争激烈的大环境下，不少家长对孩子有“假期玩心未 收，难以跟上学习进度”的顾虑。事实上，实践中培养的能力同样是成长的“必修学分”。为此，家 长要将目光从分数排名转向孩子的全面发展和未来成长；学校也要摒弃“赶教学进度”的焦虑，敢 于把课堂设在自然与社会中。一段有意义的“春秋假”，不是学习的“中断”，而是“延续”与 “升华”。 打好“配合仗”，不唱“独角戏”。“春秋假”的有效落地，不能光凭学校的一纸通知。杭州经验 的成功就离不开教育部门和学校的“托底”，各地不妨也因地制宜推出合适的托管服务。 “春秋假”，不是一场简单的“假期扩容”，而是打开了学生成长的另一扇窗口。 (摘编自《“春秋假”该怎么放》，《浙江宣传》2025年11月13日) 1.下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分) () A.十一个设区市发布推行春秋假制度的文件，以及杭州在全国带头推行春秋假，为浙江全省 推行中小学春秋假提供了经验。 B.春秋假和寒暑假不同，具有处于学期中、放假时间短的特点，实施对象是中小学生，可将广阔 天地变成“行走的课堂”。 C.据报道，春秋假起源于农忙假，二十世纪的农村中小学校为了让孩子在春秋季的农忙时节回 家帮忙，会设置“农忙假”。 D.尽管赢得了广泛支持，春秋假在推行过程中仍会面临各方面的现实压力，让学生“暂停学习” 的美好初衷可能无法实现。 2.下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是(3分) () A.材料一第一段以“全国首个”快速吸引读者的目光，呼应新闻标题，体现了新闻导言呈现最 重要讯息的特征。 B.材料一引用学生家长和小学校长的话，各类人群的看法，既体现春秋假社会反响良好，又使 新闻更有说服力。 C.材料二“为什么在寒暑假之外，还需要‘春秋假’”这一问句，引出下文春秋假的意义和具体落 地中的问题。 D.材料一中李斌的介绍，材料二中“配合仗”“托底”等词，均说明春秋假的推行需要多部门协同 发力。 3.根据材料内容，下列选项对下面这幅图表的解读恰当的一项是(3分) ( 图表标题 100.00% 95%99% 89.20% 80.00% 口全国 64.28% 60.00% 口浙江 口浙江中小学家长 40.00% 口浙江中小学教师 20.00% 0.00% 推行“春秋假”支持度 “春秋假”意义认可度 语文试题（六）第2页（共8页） A.此图表的标题可以拟为“全国与浙江关于推行春秋假的支持度与认可度比较”。 B.春秋假在浙江省的支持度与认可度均较高，与杭州实施春秋假的成功经验有关。 C.全国对推行春秋假的支持度远低于浙江，说明其它省份尚无实施春秋假的经验。 D.浙江中小学教师摒弃了对教学进度的焦虑，所以对春秋假的认可度略高于家长。 4.新华社记者顾小立写了一篇关于“春秋假”的评论，标题为“给孩子成长以更多‘春光’”，请结合 材料，概括“春秋假”给孩子们带来了哪些“春光”。(4分) 5.两则材料分别属于新闻和新闻评论，两者对同一事件的报道呈现出不同的特点，请结合材料简 要分析两者差异。(6分) (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成6一9题。 诸葛亮智算华容关云长义释曹操（节选） 罗贯中 却说当日满江火滚，喊声震地。左边是韩当、蒋软两军从赤壁西边杀来；右边是周泰、陈武两 军从赤壁东边杀来；正中是周瑜、程普、徐盛、丁奉大队船只都到。火须兵应，兵仗火威。曹军着 枪中箭、火焚水溺者，不计其数。 纵马加鞭，走至五更，回望火光渐远，操心方定，问曰：“此是何处？”左右曰：“此是乌林之西， 宜都之北。”操见树木丛杂，山川险峻，乃于马上仰面大笑不止。诸将问曰：“丞相何故大笑？”操 曰：“吾不笑别人，单笑周瑜无谋，诸葛亮少智。若是吾用兵之时，预先在这里伏下一军，如之奈 何？”说犹未了，两边鼓声震响，火光竟天而起，惊得曹操几乎坠马。斜刺里一彪军杀出，大叫：“我 赵子龙奉军师将令，在此等候多时了。”操教徐晃、张郃双敌赵云，自己冒烟突火而去。子龙不来 追赶，只顾抢夺旗帜，曹操得脱。[①诸葛亮之智一攻心为上，溃其军心。赵云领命突袭，夺旗 而不穷追，意在瓦解曹军残存的士气与组织，使其惊魂丧胆，再无恋战之心。] 操与军士冒雨而行。行至葫芦口，军皆饥馁，行走不上，马亦困乏，多有倒于路者。操教前面 暂歇。马上有带得锣锅的，便就山边拣干处埋锅造饭，割马肉烧吃。尽皆脱去湿衣，于风头吹晒； 马皆摘鞍野放，啃咬草根。操坐于疏林之下，仰面大笑。众官问曰：“适来丞相笑周瑜、诸葛亮，引 惹出赵子龙来，又折了许多人马。如今为何又笑？”操曰：“吾笑诸葛亮、周瑜毕竟智谋不足。若是 我用兵时，就这个去处，也埋伏一彪军马，以逸待劳，我等纵然脱得性命，也不免重伤矣。彼见不 到此，我是以笑之。”正说间，前军后军一齐发喊。操大惊，弃甲上马。众军多有不及收马者。早 见四下火烟布合，山口一军摆开，为首乃燕人张翼德，横矛立马，大叫：“操贼走哪里去？”诸军众将 见了张飞，尽皆胆寒。许褚骑无鞍马来战张飞，张辽、徐晃二将纵马也来夹攻。两边军马混战做 一团。操先拔马走脱，诸将各自脱身。张飞从后赶来，操迤逦奔逃。追兵渐远，回顾众将，多已带 伤。[②诸葛亮之智—] 正行时，军士禀曰：“前面有两条路，请问丞相从哪条路去？”操问：“哪条路近？”军士曰：“大路 稍平，却远五十余里；小路投华容道，却近五十余里，只是地窄路险，坑坎难行。”操令人上山观望， 回报：“小路山边有数处烟起，大路并无动静。”[③诸葛亮之智一]操教前军便走华容道小路。 诸将曰：“烽烟起处，必有军马，何故反走这条路？”操曰：“岂不闻兵书有云：‘虚则实之，实则虚 之。’诸葛亮多谋，故使人于山僻烧烟，使我军不敢从这条山路走，他却伏兵于大路等着。吾料已 定，偏不教中他计。”诸将皆曰：“丞相妙算，人不可及。”遂勒兵走华容道。此时人皆饥倒，马尽困 语文试题（六）第3页（共8页） 乏，焦头烂额者扶策而行，中箭着枪者勉强而走。衣甲湿透，个个不全；军器旗幡，纷纷不整。大 半皆是彝陵道上被赶得慌，只骑得秃马，鞍辔衣服，尽皆抛弃。正值隆冬严寒之时，其苦何可 胜言。 操见前军停马不进，问是何故。回报曰：“前面山僻路小，因早晨下雨，坑堑内积水不流，泥陷 马蹄，不能前进。”[④诸葛亮之智一]操大怒，叱曰：“军旅逢山开路，遇水叠桥，岂有泥泞不堪行 之理？”传下号令：教老弱中伤军士在后慢行；强壮者担土束柴，搬草运芦，填塞道路，务要即时行 动，如违令者斩。众军只得都下马，就路旁砍伐竹木，填塞山路。操恐后军来赶，令张辽、许褚、徐 晃引百骑执刀在手，但迟慢者便斩之。此时军已饿乏，众皆倒地，操喝令人马践踏而行。死者不 可胜数，号哭之声，于路不绝。操怒曰：“生死有命，何哭之有？如再哭者，立斩！”三停人马：一停 落后，一停填了沟壑，一停跟随曹操。过了险峻，路稍平坦。操回顾止有三百余骑随后，并无衣甲 袍铠整齐者。操催速行，众将曰：“马尽乏矣，只好少歇。”操曰：“赶到荆州，将息未迟。” 又行不到数里，操在马上扬鞭大笑。众将问：“丞相何又大笑？”操曰：“人皆言周瑜、诸葛亮足 智多谋，以吾观之，到底是无能之辈。若使此处伏一旅之师，吾等皆束手受缚矣。”言未毕，一声炮 响，两边五百校刀手摆开，为首大将关云长提青龙刀，跨赤兔马，截住去路。[⑤诸葛亮之智一] 操军见了，亡魂丧胆，面面相觑。操曰：“既到此处，只得决一死战。”众将曰：“人纵然不怯，马力已 乏，安能复战？”程昱曰：“某素知云长傲上而不忍下，欺强而不凌弱，恩怨分明，信义素著。丞相旧 日有恩于彼，今只亲自告之，可脱此难。”操从其说，即纵马向前，欠身谓云长曰：“将军别来无恙。” 云长亦欠身答曰：“关某奉军师将令，等候丞相多时。”操曰：“曹操兵败势危，到此无路，望将军以 昔日之情为重。”云长曰：“昔日关某虽蒙丞相厚恩，然已斩颜良，诛文丑，解白马之围，以奉报矣。 今日之事，岂敢以私废公？”操曰：“五关斩将之时，还能记否？大丈夫以信义为重。将军深明《春 秋》，岂不知庾公之斯追子濯孺子之事乎？”云长是个义重如山之人，想起当日曹操许多恩义，与后 来五关斩将之事，如何不动心？又见曹军惶惶，皆欲垂泪，一发心中不忍。于是把马头勒回，谓众 军曰：“四散摆开。”这个分明是放曹操的意思。操见云长回马，便和众将一齐冲将过去。云长回 身时，曹操已与众将过去了。云长大喝一声，众军皆下马，哭拜于地。云长愈加不忍。正犹豫间， 张辽纵马而至。云长见了，又动故旧之情，长叹一声，并皆放去。 曹操既脱华容之难，行至谷口，回顾所随军兵，止有二十七骑。比及天晚，已近南郡，火把齐 明，一簇人马拦路。操大惊曰：“吾命休矣！”只见一群哨马冲到，方认得是曹仁军马，操才心安。 曹仁接着，言：“虽知兵败，不敢远离，只得在附近迎接。”操曰：“几与汝不相见也。”于是引众入南 郡安歇。随后张辽也到，说云长之德。操点将校，中伤者极多，操皆令将息。曹仁置酒与操解闷， 众谋士俱在座。操忽仰天大恸。众谋士曰：“丞相于虎窟中逃难之时，全无惧怯。今到城中，人已 得食，马已得料，正须整顿军马复仇，何反痛哭？”操曰：“吾哭郭奉孝[注]耳，若奉孝在，决不使吾有 此大失也。”遂捶胸大哭曰：“哀哉奉孝！痛哉奉孝！惜哉奉孝！”众谋士皆默然自惭。 (有删节) [注]郭奉孝：即郭嘉，曹操帐下重要谋士之一。 6.下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) () A.本文开头先用一组排比句描写赤壁之战时吴军的兵力部署，然后用寥寥数语表现曹军狼狈 不堪的败势，交代了曹操仓皇出逃的背景。 B.本文多次描写曹军将士丢盔弃甲、重伤乏困仍被驱赶前行的悲惨场景，既写出了曹军失败撤 退时的景象，也为下文情节做了铺垫。 C.本文对曹军三次被伏击的败退过程进行了详略得当的描写，既突出诸葛亮的周密布局，又通 过曹军的狼狈强化了情节的戏剧性。 D.本文结尾写曹操脱险之后仰天大哭，怀念已故的郭嘉，麾下谋士们都默默无言内心惭愧，隐 含作者“郭嘉不死曹操不败”的观点。 语文试题（六）第4页（共8页） 7.关于关羽义释曹操一段，下列说法不正确的一项是(3分) () A.作者通过程昱之言侧面展现了关羽的个性特征和人格魅力，紧扣回目中“义释”二字。 B.关羽仍尊称曹操为“丞相”，表明了他依然承认曹操的汉臣身份，并视自己为其旧部。 C.关羽先因旧恩放走曹操，再因不忍放走曹军，又因旧情放走张辽，体现了他的真性情。 D.情节通过“笑”与“惊”层层铺垫，最终在关羽义释处达到高潮，叙事节奏张弛有度。 8.曹操败走华容道时的“三笑”，是其复杂性格的集中体现。请结合文本，谈谈这“三笑”凸显了曹 操怎样的性格特点。(6分) 9.曹操败走华容道的每一步都在诸葛亮的预先设计之中，方括号①中的文字是评论者插入的对 诸葛亮智慧的评点。请你参照这种方式，从②③④⑤处中任选两处给出简单的评点。(6分) (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成10一14题。 材料一：刘蕡，字去华，幽州昌平人。大和①二年，举贤良方正®能直言极谏。于时，被选者二 十有三人，所言皆冗龊常务，类得优调。赞曰：蕡与诸儒偕进，独讥切宦官，然亦太疏直矣。意蕡 之贤，当先以忠结上，后为帝谋天下所以安危者，庶其纾患耶」 (选自《新唐书·刘蕡传》，有删改) 材料二：自元和之末，宦官益横建置天子在其掌握威权出人主之右人莫敢言。上亲策制举 人，贤良方正，刘蕡对策，极言其祸，其略曰：“陛下宜先忧者，宫闱将变、社稷将危、天下将倾、海内 将乱。”又曰：“陛下将杜篡弑之渐，则居正位而近正人，远刀锯之贱，亲骨鲠之直，辅相得以专其 任，庶职得以守其官，奈何以亵近五六人总天下大政！祸稔萧墙，奸生帷幄，臣恐曹节、侯览复生 于今日。”又曰：“忠贤无腹心之寄，阁寺③恃废立之权，陷先君不得正其终，致陛下不得正其始。”又 曰：“陛下诚能揭国权以归相，持兵柄以归将，则心无不达，行无不孚矣。” 贤良方正裴休、李部等中第，皆除官。考官左散骑常待冯宿等见刘蕡策，皆叹服，而畏宦官， 不敢取。诏下，物论嚣然称屈。谏官、御史欲论奏，执政抑之。李郃曰：“刘蕡下第，我辈登科，能 无厚颜！”乃上疏。不报。養由是不得仕于朝。 (选自《资治通鉴·唐纪》，有删改) 材料三：今蕡所对，空臆尽言，至皇王之成败，陛下所防闲，时政之安危，不私所料，又引《春 秋》为据，汉、魏以来，无与蕡比。有司以言涉讦忤，不敢闻。自诏书下，万口籍籍，叹其诚鲠，至于 垂泣，谓蕡指切左右，畏近臣衔怒，变兴非常，朝野惴息，诚恐忠良道穷，纲纪遂绝，季汉之乱复兴 于今。以陛下仁圣，近臣故无害忠良之谋；以宗庙威严，近臣故无速败亡之祸。指事取验，何惧直 言？且陛下以直言召天下士，蕡以直言副陛下所问，虽讦必容，虽过当奖，书于史策，千古光明。 (选自李邰《让第刘蕡疏》，有删改) [注]①大和：晚唐唐文宗年号。②贤良方正：汉朝的一种举荐官吏后备人员的制度，唐宋沿用。 古时就政事等设问，由应试者对答，称为对策。自汉起作为取士考试的一种形式。③阁(hū)寺： 文中指宦官。 10.材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分) 宦官益横A建置B天子C在其掌握D威权E出国人主之右G人H莫敢言。 语文试题（六）第5页（共8页） 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) () A.渐，征兆、苗头，与《诗经·氓》“淇水汤汤，渐车帷裳”中的“渐”意思不同。 B.诚，如果、果真，与《邹忌讽齐王纳谏》“臣诚知不如徐公美”中的“诚”意思相同。 C.非常，意外的变故，与《鸿门宴》“备他盗之出入与非常也”中的“非常”意思相同。 D.穷，断绝，与《赤壁赋》“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”中的“穷”意思不同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) () A.刘蕡认为，皇帝应当把国家政权的安危放在首位，要端正自己的言行，任用正直的人做官， 不要放任几个宦官乱政，否则将带来严重后果。 B.刘蕡认为，不任用忠臣，奸邪窃权，不仅陷害先君，也威胁皇帝自身，将军政大权交给在其位 者，可以实现治理的愿望，保证政令畅通。 C.参加对策的二十多个考生都对国家大事提出合理建议，而刘蕡的对策秉笔直书，尤其精彩， 但主持考试的官员害怕宦官，没有授予刘蕡官职。 D.魏征的《谏太宗十思疏》写于初唐国力上升时期，侧重建议要守成；刘蕡的对策写于朝纲废 弛、风雨飘摇的唐代晚期，侧重建议纠正弊政。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)当先以忠结上，后为帝谋天下所以安危者，庶其纾患耶！ (2)诏下，物论嚣然称屈。谏官、御史欲论奏，执政抑之。 14.刘蕡落第后，李邰上疏直言，认为刘蕡当为进土，得授官职。请结合材料三，简要概括李郃阐 述的理由。(3分) (四)阅读V(本题共2小题，9分) 阅读下面这两首诗，完成15一16题。 游子诗 [唐]孟郊 萱草生堂阶，游子行天涯。 慈亲倚堂门，不见萱草花。 墨萱图·其一 [元]王冕 灿灿萱草花，罗生北堂]下。 南风吹其心，摇摇为谁吐？ 慈母倚门情，游子行路苦。 甘旨日以疏，音问日以阻。 举头望云林，愧听慧鸟语。 [注]北堂，古指母亲居所，萱草多植于北堂阶下，故萱草又称“忘忧草”，代指母爱。 语文试题（六）第6页（共8页） 15.下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) () A.孟诗以萱草在庭院蓬勃生长的实景起笔，将草的生机与游子的漂泊形成鲜明对照。 B.王诗“摇摇为谁吐”以拟人手法写萱草，将萱草的绽放与慈母的期盼相联结，意蕴绵长。 C.孟诗“不见萱草花”与王诗“音问日以阻”均写出母子相隔、音讯不通的无奈与怅惘。 D.孟郊的《游子诗》和《游子吟》题材相同，情感质朴；《墨萱图》情感表达更直白浅露。 16.上图是某智能软件根据这两首诗中都写到了的“慈母倚门”这一场景绘制的，你认为这张图是 否能够完全表达两首诗共同的主题和意蕴？请结合诗句内容分析说明。(6分) (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)针对“有人匿名捐款救灾，有人借慈善带货炒作”的现象，某新闻评论直接引用《论语》中的 ”做标题。 (2)在《屈原列传》中，司马迁以“ ”一句，高度评价屈原保持出污泥而不染的 高洁品质，并推断屈原的志向“ (3)下图中呈现了两个时间，中国古代诗人常常巧妙地将这两个时间嵌入诗词中，如“ 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18一22题。 问：王教授，汉字作为表意文字，其构形原理如何体现文化内涵？ 王教授：汉字的构形始终围绕“表意”展开。例如“初”字，左边是“衣”，右边是“刀”，本义“用 刀裁衣”，裁剪是制衣的开端，（甲）引申为“开始”。这种以形表意的特点使汉字成为文化的“活化 石”。又如“女”字，甲骨文像一个跪坐的人形，后来作为偏旁构成“妈、姐、妹”等字，体现了汉字体 系中“类聚群分”的规律。学习汉字不仅要记住字形，还要注重构意一即造字时的意图。 问：成语作为汉语的精华，其形成与汉字构形有何关联？ 王教授：成语的形成往往与汉字的表意性密切相关。如“守株待兔”中的“株”本指树庄，字形 从“木”“朱”声，与“树木”相关；“免”的甲骨文像兔子侧立的形状。这个成语通过汉字的具象表 意，将“偶然得兔”的故事凝练为四字格，既保留了画面感，又传递了寓意。再如“精卫填海”，“精” 从“米”“青”声，原指纯净的米，引申为“专一”；“卫”的甲骨文像四只手护卫着一个城邑，整个成语 通过汉字的构形与组合，将神话传说的精神浓缩为固定表达。 问：为什么有些成语的字面意与实际意差异很大？ 王教授：这涉及成语的“整体义”与“字面义”的关系。例如“画蛇添足”，字面是“给蛇画上 脚”，但实际比喻“做多余的事，反而坏事”。这种演变原于成语的历史语境：古代“蛇”与“龙”常被 混淆，添足的蛇便失去了龙的神性。再如“杯水车薪”，字面是“用一杯水救一车火”，实际比喻力 量微小，无剂于事，这与古代运输工具（如马车）和灭火方式的局限性有关。理解这类成语需要结 合汉字的文化背景，而非简单拆分字形。 问： ① ? 语文试题（六）第7页（共8页） 王教授：新成语的产生是语言活力的体现，但需注意其规范性。例如“不明觉厉”（不明白但 觉得厉害)虽符合四字格结构，但其构词方式与传统成语的“典故性”有所不同。传统成语如“卧 薪尝胆”出自历史事件，而新成语多来自网络语境，缺乏文化积淀。语言学家应关注这类现象， (乙)包容剑新，（丙）引导其向更丰富的表意方向发展。 问：中学生学习汉字与成语时，应注意哪些方法？ 王教授：首先， ②。例如学习“本”字，其金文在“木”下加一横，表示树根，由此 引申为“根本”；学习“末”字，则在“木”上加一横，表示树梢，引申为“末梢”。通过对比分析，可以 细统掌握汉字的构形规律。其次，学习成语要“溯源求本”，注重和汉字构形的关联。例如“黔驴 技穷”出自柳宗元《三戒》，了解其故事背景后，才能准确理解“虚有其表”的含义。 18.下列句中双引号的作用与例句相同的一项是(3分) 例句：这种以形表意的特点使汉字成为文化的“活化石”。 A.张爱萍将军称他为“‘两弹’元勋”，他是当之无愧的。（杨振宁《邓稼先》） B.袁隆平是在世界上最有影响的中国科学家之一，他正在引导一场新的“绿色革命”。（沈英 甲《喜看稻菽千重浪一记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》) C.然而，把自己的真实见解表达出来，这应是“修辞立其诚”的起码要求。（张岱年《修辞立其 诚》) D.有几个“慈祥”的老板到小菜场去收集一些莴苣的菜叶，用盐水一浸，这就是她们难得的佳 肴。（夏衍《包身工》） 19.文中有多处错别字，请找出两处含错别字的词语并改正。(3分) 20.请在文中括号内填入恰当的关联词语。(3分) 21.请在文中横线处补写恰当的语句，使文段语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15 个字。(4分) 22.学校“成语文化长廊”征集解说文案，请从“破釜沉舟”“缘木求鱼”两个成语中任选一个，紧扣 烯 汉字表意特点，撰写一段解说词。要求：拆解关键汉字并阐释成语寓意。(5分) 三、写作(60分》 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 算法推荐锁定兴趣偏好，导航规划筛选快捷路线，避坑攻略罗列万全方案…在技术的 加持下，我们似乎总能轻松找到生活的“最优解”。然而，也有人发出这样的感慨：也许那些被 技术精准规避的“弯路”，恰恰包含着人生路上那些未经预设的偶遇与试错等，它们才是编织 生活丰厚肌理的经纬。 面对“最优解”的便捷与“弯路”的独特价值，你有怎样的思考与选择？请结合生活体验， 写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信 息；不少于800字。 语文试题（六）第8页（共8页）参考答案 2026年普通高等学校招生全国统一考试临考冲刺（六） 选择题答案速查 题号 1 2 3 6 7 10 11 12 15 18 答案 B D ADG B D B 1.B[A.“十一个设区市发布推行春秋假制度的文件 在错峰出行中享受从容的亲子陪伴与研学时光；④提 …为浙江全省推行中小学春秋假提供了经验”错 升实践能力，在研学、体验等活动中积累成长所需的 误，原文明确的是杭州多年探索的成功经验为全省推 “必修学分”。 行提供了成熟经验，并非十一个设区市发布文件提供 5.解析：①报道目的：材料一开篇就点明“浙江成为全国 了经验；C.“春秋假起源于农忙假”错误，原文仅说二 首个在全省推行中小学春秋假制度的省份”，客观传 十世纪农村中小学有“农忙假”，并未明确“春秋假起 递这一核心事件，目的是让读者快速了解事件全貌。 源于农忙假”，二者是不同的假期形式；D.“暂停学习” 材料二原文不仅介绍事件，还提出问题，深入分析春 错误，春秋假的初衷并非“暂停学习”，而是让学习以 秋假的意义、落地难题，并给出“打好‘配合仗’”等建 议，核心目的是引导读者深入思考并提供解决方案。 更丰富的形式延续与升华，选项曲解文意。] ②表达方式：材料一以客观叙述为主，引用“省教育厅 2.C[C.“引出下文春秋假的意义和具体落地中的问 基教处处长李斌介绍”“家长沈斌已开始做出行攻略” 题”错误，材料二的设问“为什么在寒暑假之外，还需 等原话，语言平实准确，不加入主观评判。材料二夹 要‘春秋假’”仅引出下文春秋假的意义（教育、出行、 叙夹议，既陈述“国内多地从今秋起试行中小学‘春秋 文旅角度)，而“具体落地中的问题”是在阐述完意义 假’”的事实，又通过“一段有意义的‘春秋假’，不是学 后另起话题展开的，并非由该设问引出。] 习的‘中断’，而是‘延续’与‘升华”这类观，点表达传 3.B[A“全国与浙江”错误，图表包含“全国”“浙江” 递见解，语言更具思辨性和引导性。 “浙江中小学家长”“浙江中小学教师”多个主体，标题 ③内容侧重：材料一侧重事件本身的呈现，聚焦“政策 仅提及“全国与浙江”，遗漏家长和教师群体，表述不 细节”“杭州试点基础”“社会正面反馈”等内容。材料 完整；C.“说明其它省份尚无实施春秋假的经验”错 二侧重对事件的深度解读，从教育、出行、文旅多维度 误，全国支持度低于浙江不能推出“其它省份尚无实 分析价值，还直面“家长看管焦虑”“教学进度担忧”等 施经验”，二者无必然关联，可能有省份试点但未全省 现实问题，并给出“推出合适的托管服务”等具体建 推行；D.“摒弃了对教学进度的焦虑”错误，原文明确 议，更具深度和指导性。 部分老师仍有教学进度的焦虑，“摒弃了焦虑”与原文 答案：①报道目的不同：新闻（材料一）以客观传递信 矛盾，且认可度高的原因并非仅这一点。] 息为核心，聚焦浙江成为全国首个全省推行春秋假的 4.解析：①调适身心：材料一提到“春秋假能帮助孩子在 事件，介绍政策背景、试点经验及社会反响，让读者了 较长学习周期里调适身心”，材料二指出“让学生持续 解事件全貌；新闻评论（材料二）以分析评价、提出观 紧绷的学习神经得以放松”。 点为核心，在介绍事件的基础上，深入探讨春秋假的 意义、落地难题及解决方向，引导读者深入思考。② ②拓展学习空间：材料一储朝晖研究员提到“让学习 表达方式不同：新闻以客观叙述为主，引用官方介绍、 空间和内容发生变化”“回归自然、进入社会”，材料二 家长和校长的言论，语言平实准确，不加入主观评判； 提到“将广阔天地变成‘行走的课堂”。 新闻评论兼具叙述与议论，既陈述事实，又通过设问、 ③增进亲子关系：材料二提到“错峰属性正好将亲子 观点表达（如“不是学习的中断，而是延续与升华”）传 旅行拉回从容舒适的状态”“既增长见识又增进亲子 递见解，语言更具思辨性和引导性。③内容侧重不 关系”。 同：新闻侧重事件本身的呈现，包括政策细节、试点基 ④提升实践能力：材料二指出“实践中培养的能力同 础、社会正面反馈等；新闻评论侧重对事件的深度解 样是成长的‘必修学分’”，强调在研学等活动中获得 读，从多维度分析价值，直面现实问题并给出建议，更 成长。 具深度和指导性。 答案：①调适身心，缓解长期课堂学习压力，让紧绷的 6.D[D.“隐含作者‘郭嘉不死曹操不败'的观点”错误。 神经得以放松；②拓展学习空间，从封闭教室走向自 从文中看，曹操的话表达出“郭嘉不死自己不败”的意 然与社会，获得多样性的学习机会；③增进亲子关系， 思，但无证据表明这是作者的看法。] ·21 语文（全国二卷） 7.B[B.“视自己为其旧部”错误。使用尊称，是关羽出 第⑤处，诸葛亮之智一识人驭将，一箭双雕。诸葛 于礼貌的称呼，包含有对以往恩情的感念，但并非视 亮深知关羽重义气，让关羽在此等候，既借机放走一 自己为其旧部。] 败涂地的曹操以成鼎足之势，又成就了关羽的美名。 8.解析：①败而不馁的统帅定力与乐观韧性。赤壁大败 10.ADG[本题考查学生文言文断句的能力。句意：宦 后，曹军屡遭伏击、损兵折将，曹操却三次“仰面大 官日益骄横，皇帝的废立都由他们掌握，宦官的权威 笑”一第一次笑周瑜、诸葛亮“无谋”，稳定军心；第 远在皇帝之上，没有人敢说。“宦官益横”，主谓结 二次笑二人“智谋不足”，掩饰兵败的慌乱；第三次笑 构，A处断开；“建置天子在其掌握”，“建置天子”是 其“无能”，强行提振士气。即便身处绝境，仍以笑声 主语，“在其掌握”是谓语，D处断开；“人莫敢言”， 展现临危不乱的心理素质，体现作为军事统帅的定力 “人”为句子主语，前面G处断开。] 与超乎常人的乐观。 11.B[本题考查学生理解文言词语含义的能力。A.正 ②骄矜自负的轻敌本性与刚愎自用。三次“笑”的核 确。征兆、苗头浸湿。句意：陛下想杜绝弑君篡位 心都是嘲讽周瑜、诸葛亮“不及己”：认为自己能想到 的苗头。/淇水波涛滚滚，水花打湿了车上的布慢。 “伏兵”，而对方“见不到此”：甚至中伏后仍坚信自己 “料敌如神”。这种“笑”本质是骄傲自满的体现，暴露 B.错误。如果、果真/确实。句意：陛下如果能够把 朝廷大权交还宰相。/我确实知道自己不如徐公美 其轻敌麻痹的性格弱，点一正是这份自负，让他屡屡 踏入诸葛亮的伏击圈，成为兵败的重要原因。 丽。C.正确。句意：发生意外的变故。/防备其他盗 答案：①败而不馁，豪迈乐观。虽屡遭伏击、损兵折 贼的进入和意外变故的发生。D.正确。断绝/穷尽。 将，但每次脱险后都能“大笑”，用笑声激励士气，稳定 句意：实在担心忠良之士的道路断绝。/哀叹我们生 军心，展现了其作为军事统帅临危不乱的心理素质和 命的短促，美慕长江的无穷无尽。] 超乎常人的乐观精神。 12.C[本题考查学生理解文章内容的能力。C.“参加 ②骄矜自负，刚愎自用。他的“笑”是对诸葛亮、周瑜 对策的二十多个考生都对国家大事提出合理建议” 的蔑视与嘲讽，体现了他过于自信、轻敌麻痹的心理， 错，原文为“所言皆冗龊常务”，应是参加对答的二十 是其性格悲剧的体现。 多个考生的对策写的都是平常琐屑的事。] 9.解析：第②处：抓曹军葫芦口休整的松懈时机，派张飞 13.解析：本题考查学生理解并翻译文中句子的能力。 伏击。既震慑曹军、消耗兵力，又不硬追，把曹军逼向 (1)“结”，结交：“庶”，或许；“纾”，消除。(2)“物论”， 华容道，完成战术引导。 奥论；“执政”，当权者；“抑”，制止。 第③处：摸透曹操多疑且自恃懂兵法的性格，故意在 答案：(1)应当先用忠诚来结交皇帝，然后再为皇帝 华容道烧烟、大路留白。诱曹操反其道选华容道，借 谋划关乎天下安危的大事，或许能够消除国家的祸 其性格让他自投陷阱。 患吧 第④处：预判雨天会让华容道泥泞难行，借自然条件 (2)朝廷录取的诏书发布，舆论哗然，为刘背喊冤。 拖垮曹军。曹军填路、自相践踏，体力士气耗尽，为关 谏官、御史台官员打算上奏，被当权者制止了。 羽截杀铺路。 14.解析：本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。 第⑤处：深知关羽重义，派他守华容道。既借关羽之 ①结合“汉、魏以来，无与養比”“万口籍籍，叹其诚 “义”放曹操以稳三足鼎立，又成就关羽美名，还让关 鲠”可知，刘黄真诚正直、才识超群。②结合“诚恐忠 羽更服调度，一举三得。 良道穷，纲纪遂绝”可知，刘養因直言被压制，危及纲 答案：第②处，诸葛亮之智一挫其锐气，驱敌人彀。 诸葛亮命张飞在此伏击，意在进一步惊骇曹军，消耗 纪。③结合“以陛下仁圣，近臣故无害忠良之谋”“黄 其战斗力，并将他们驱赶到预设的最终陷阱—华 以直言副陛下所问，虽讦必容，虽过当奖，书于史策， 容道。 千古光明”可知，宽赦刘資，彰显皇帝的纳谏之德。 第③处，诸葛亮之智—洞悉人性，诱敌深人。诸葛 答案：①刘背真诚正直、才识超群。②刘背因直言被 亮利用曹操“多疑必自误”的性格弱点设下圈套，使曹 压制，危及纲纪。③宽赦刘背，彰显皇帝的纳谏 操主动钻入陷阱。 之德。 第④处，诸葛亮之智一巧借天时，以疲其师。诸葛 参考译文： 亮利用恶劣的自然环境折磨曹军，让曹军体力耗尽、 材料一： 士气崩溃，彻底丧失战斗力，从而使其在关羽出场之 刘黄，字去华，幽州昌平人。大和二年，应考贤 际只能束手就擒。 良方正能直言极谏科。当时，被录用的有二十三人， ·22· 参考答案 所陈述的都是平常琐屑的事，都得到好的官职。评 没有残害忠良的阴谋；凭借宗庙的威严，近臣原本也 论说：刘茸与各位儒士一同应考，唯独他尖锐地指责 没有招致迅速败亡的灾祸。以事实来验证，何必惧 宦官，然而也过于粗疏率直了。想来刘蕡这样的贤 怕直言？况且陛下以寻求直言来号召天下士人，刘 才，应当先用忠诚来结交皇帝，然后再为皇帝谋划关 資以直言来回应陛下的询问，即使言辞激烈也应当 乎天下安危的大事，或许能够消除国家的祸患吧！ 宽容，即使言辞有些过头也应当奖励，将其记载在史 材料二： 册上，千古流传，光辉照耀。 自从元和末年以后，宦官日益骄横，皇帝的废立 15.D[D.“《墨萱图》情感表达更直白浅露”错，《墨萱 都由他们掌握，宦官的权威远在皇帝之上，没有人敢 图》情感表达细腻层进，从萱草到慈母再到游子自 说。皇帝亲自主持科举考试，贤良方正科考生刘奇 愧，含蓄深沉。“直白浅露”表述不当。] 的对策极力论述宦官的祸害，大意说：“陛下首先应 16.解析：（示例一）能够完全表达：画面精准抓住了两首 当忧虑的事情，是宫廷即将发生变乱、国家即将出现 诗的核心意象与情感。 危机、天下即将倾覆、海内即将大乱。”又说：“陛下想 画面以“母亲倚门而立”的背影，还原了孟郊“慈亲倚 杜绝弑君篡位的苗头，就应当端正自己而亲近正直 堂门”与王冕“慈母倚门情”的经典场景，直观传递出 的人，疏远残酷下贱的人，亲近耿直的大臣，使宰相 母亲盼子归来的深情。左侧萱草呼应了“萱草生堂 能够主持朝政，使众官能够忠于职守，怎么能让亲近 阶”“灿灿萱草花”的意象，暗示母亲因思念无心赏 宠幸的五六个宦官总揽国家大政！宫廷内部酝酿祸 花，凸显母爱主题。门前空寂的场景与母亲手持书 信的细节，既暗示游子“行天涯”“行路苦”的漂泊，也 乱，陛下身边出现奸邪小人，我担心曹节、侯览这样 暗含母子间的牵挂，以静态画面承载了双向思念的 的人又出现在今天。”又说：“忠正贤良的大臣没有被 意蕴，实现了“以有形绘无形”的表达效果。 托付重用，宦官掌握废立的大权，陷害先君而令其不 (示例二)不能够完全表达：画面在情感雏度与内涵 能善终，致使陛下不能堂堂正正地开始亲政。”又说： 表达上存在局限。 “陛下如果能够把朝廷大权交还宰相，把军权交还大 ①画面仅呈现慈母视角，缺失了游子的情感表达。 将，那么，愿望没有达不到的，行动没有不被人信 孟郊“游子行天涯”的漂泊、王冕“愧听慧鸟语”的愧 服的。” 疚，这些游子的内心活动无法通过静态画面传递，弱 参加贤良方正科考试的裴休、李部等人中选，都 化了双向思念的主题。 被授予官职。担任考官的左散骑常侍冯宿等人看到 ②无法体现“音信阻隔”的无奈。《墨萱图》中“甘旨 刘黄的对策后，都赞叹佩服，但惧怕宦官，不敢录取 日以疏，音问日以阻”的疏离感，是抽象的时空隔阂， 刘蕡。朝廷录取的诏书发布，舆论哗然，为刘蕡喊 难以用单一倚门场景具象化，削弱了诗歌的情感 冤。谏官、御史台官员打算上奏，被当权者制止了。 厚度。 李邰说：“刘蕡落选，我辈等人被录取，能不感到厚颜 答案：（示例一）能够完全表达 无耻吗！”于是上疏。没有得到答复。刘蕡从此未能 该图用母亲背影和萱草花开还原了两首诗共有的 在朝廷任职。 “慈母无心赏花倚门盼归”的主题，以门前长路蜿蜒 材料三： 和母亲手握书信暗示“游子远行思乡”的主题和母子 如今刘養的对答，把心里的话全部说出来，包括 彼此牵挂与思念的情感，可谓以有形绘无形，意蕴 皇王的成败，陛下所应防备，时政的安危，不把所估 深远。 计到的藏起来，又引《春秋》为证据，汉、魏以来，没有 (2)(示例二)不能够完全表达 人能和刘蕡相比。有关官员却因为他说的涉及直言 ①缺失游子的情感：画面仅呈现慈母的视角，没有表 触犯，不敢上报皇帝。自从诏书颁布后，人们议论纷 达出两首诗中都有的游子浪迹天涯的漂泊无依与对 纷，感叹刘養的忠诚耿直，有的甚至流下眼泪，认为 母亲的愧疚与思念，如“游子行路苦”“愧听慧鸟语”， 刘黄指摘皇帝左右的人，怕近臣发怒，发生意外的变 缺失了诗歌双向的情感表达。②无法体现音信阻隔 故，朝野上下的人吓得不敢喘气，实在担心忠良之士 的遗憾：《墨萱图》中“甘旨日以疏，音问日以阻”写出 的道路断绝，纲纪会因此崩溃，汉朝末年的祸乱又要 了母子间物质供养的疏远与音信不通的遗憾，这种 发生在今天了。凭借陛下的仁爱圣明，近臣原本就 时空阻隔的无奈在静态的画面中无法得到体现。 ·23 语文（全国二卷） 17.(1)君子喻于义小人喻于利(2)嚼然泥而不滓者也 22.解析：答题时，需先从“破釜沉舟”“缘木求鱼”中选定 虽与日月争光可也(3)朝搴阰之木兰兮夕揽洲 一个。 之宿莽（弟走从军阿姨死暮去朝来颜色故/两情若 然后分析汉字表意特点：针对所选成语中的每个字， 是久长时又岂在朝朝暮暮/夙兴夜寐靡有朝矣/ 分析其字形构造（如象形、指事、会意、形声）及其本 朝避猛虎夕避长蛇/晨兴理荒秽带月荷锄归) 义或基本义。例如，“破釜沉舟”中“破”（从“石”“皮” 18.B[例句引号表示特殊含义，“活化石”在此处并非 声，击碎)、“釜”（从“金”“父”声，锅）、“沉”（从“水” 其生物学原义，而是比喻汉字承载并见证了文化的 历史与演变。A.表示特定称谓。B.表示特殊含义， “九”声，下沉)、“舟”（象形，船）；“缘木求鱼”中“缘” “绿色革命”在此处并非指历史上的某次具体运动， (从“条”“彖”声，攀援)、“木”（象形，树）、“求”（会意， 而是比喻袁隆平在水稻研究领域带来的巨大变革和 寻求)、“鱼”（象形，鱼）。 深远影响。这与例句中“活化石”的用法一致。C.表 其次，结合字形阐释成语寓意：在拆解字形的基础 示直接引用。D.表示反语讽刺。] 上，解释字面意思如何通过形象化的场景，如“砸破 19.解析：“树庄”改为“树桩”。“树桩”指树木砍伐或死 锅、沉没船”或“爬到树上找鱼”，引中出抽象寓意，如 亡后残留在地上直立的一段。或者指树干粗而极矮 “决心战斗到底、不留退路”或“方向方法错误、徒劳 的树木，枝条很少，通常用来做盆景。 无功”。 “原于”改为“源于”。“原”意为最初的、开始的；“源” 最后将上述分析整合成一段连贯、简洁的文案即可， 指水流起头的地方，引申为事物的来源、根由。此处 注意语言需适合“文化长廊解说”的语境，做到准确、 指演变来源于历史语境。 清晰、有文化内涵。 “无剂于事”改为“无济于事”。“济”意为帮助、补益； “剂”指配合而成的药或量词。成语“无济于事”指对 答案：示例：破釜沉舟：“破”字从“石”，“皮”声，意为 事情没有什么帮助或益处。 击碎；“釜”为锅，从“金”，“父”声；“沉”从“水”，“九” “细统”改为“系统”。“系统”，即若干部分相互联系、 声，意为沉没；“舟”像船形。四字合指砸破锅、沉没 相互作用，形成的具有某些功能的整体。 船，比喻决心战斗到底、不留退路。 答案：“树庄”改为“树桩”；“原于”改为“源于”，“无剂 23.[写作指导]材料探讨了现代科技带来的“最优解” 于事”改为“无济于事”，“细统”改为“系统”。（任选 与人生“弯路”之间的辩证关系。 两处即可) 首先，材料肯定了技术带来的便利性。算法推荐、智 20.解析：（甲）处：“裁剪是制衣的开端”是“引申为‘开 能导航、避坑攻略等技术确实让生活更高效，这是科 始”的原因，应填入表示因果关系的关联词，如“因 技发展的积极面。就像我们用地图软件找最短路 此”或“所以”。 线，省去了问路的麻烦，这种便捷是实实在在的。其 (乙)（丙）处：“包容创新”与“引导其向更丰富的表意 方向发展”是语言学家应同时关注的两个方面，构成 次，材料提出了更深层的思考：过度依赖“最优解”可 并列关系，强调在包容的基础上还需引导。因此 能让我们失去什么。那些被技术过滤掉的偶然性、 (乙)处填“既要”，（丙）处填“也要”。 试错过程，往往蕴含着意外收获，人生很多珍贵体验 答案：（甲）因此（或“所以”）（乙）既要（丙）也要 恰恰来自计划外的“弯路”。 21.解析：①根据王教授回答的内容“新成语的产生是语 材料启发我们思考如何平衡二者。技术赋能的“最 言活力的体现，但需注意其规范性”，可知记者的问 优解”与未经预设的“弯路”之间的价值权衡，既不能 题应围绕“新成语”的“产生”与“规范”展开。故可补 全盘否定技术带来的便捷高效，也不能忽视“弯路” 写为：如何看待新成语的产生与规范？ 中蕴含的试错、偶遇与成长的意义，要避免非此即彼 ②根据后文“例如学习‘本’字…学习‘末’字… 的极端判断，立足“辩证看待、合理选择”的核心 通过对比分析”，可知在本处王教授建议的方法核心 立场。 是根据字形“对比分析”，故可补写为：要注重汉字构 形的对比分析。 [参考立意]①辩证取舍，在便捷与丰盈间寻平衡。 答案：①如何看待新成语的产生与规范②要注重 ②“弯路”之美，在于不可复制的成长与惊喜。③超 汉字构形的对比分析 越二元对立，重构生活的“最优解”。 ·24·