第九章 西北地区 单元复习 教学设计-2025-2026学年八年级地理下学期人教版（2024）

第九章 《西北地区》单元复习课

主编教师

复核教师

授课时数

2

课型

复习课

授课方法

讲授法

授课时间

学习目标

1. 构建知识体系：能自主梳理西北地区的知识脉络，形成的整体认知框架。

2. 辨析核心问题：能辨析西北地区内部自然与人文特征的关键差异。

3. 提升综合思维：能综合运用西北地区知识，分析区域发展中的核心矛盾（水资源短缺）。

教学重点

西北地区“干旱”自然特征的整体性；干旱环境下的特色农业；资源开发与生态保护关系。

教学难点

1. 分析“干旱”特征的成因及其对地表景观、农业生产、生活方式的多层次、链式影响。

2. 辩证看待西北地区“资源富集”与“生态脆弱”的矛盾，理解“在保护中发展。

一、 回望·大漠情

【师生活动】

1. 情境导入：

播放混合剪辑视频：广袤的草原与奔驰的骏马、无垠的沙漠与孤独的驼队、雄伟的雪山与山麓的绿洲、密集的油气井架与绵延的输气管道。

提问：“这些极具张力的画面共同刻画了我国哪个地理大区？‘干旱’是它的底色，但在这片底色上，却描绘出了哪些截然不同的地理图景？”

2. 明确复习航向：

教师引导：“西北地区，一个‘水’决定生存与发展的世界。今天，我们将以‘水之困与破局之道’为主线，重新梳理这片土地，绘制一幅展现其极端环境、有限生机、重大抉择与未来希望的‘西北地区人地关系图谱’。”

自然过渡：要绘制这幅图谱，需先理清其基本的“图层”与“要素”。让我们首先共同构建本单元的“核心知识坐标体系”。

二、 经纬·定坐标

【师生活动】

1. 核心逻辑梳理：

以“干旱环境及其人文响应”为轴，通过师生互动，梳理出本章三大逻辑板块：干旱成因与表现（自然基础）→ 生存与发展策略（农业、能源）→ 典型案例深度剖析（塔里木盆地）。

2. 构建多维网络：

小组合作：以“西北地区”为中心，小组合作绘制涵盖上述三大板块及核心要素的思维导图。要求体现“自然要素（位置、地形、气候）→ 景观与资源 → 人类活动（农牧业、工程）→ 环境问题”的因果链。

展示与精修：小组展示，重点解说“干旱”如何像一根红线贯穿始终，影响各个环节。师生共同优化，形成班级版“西北地区人地关系坐标图”（作为板书主干）。明确“水源”是坐标体系的核心变量。

自然过渡：坐标已定，系统已成。但西北地区内部，从东到西，干旱程度递增，人地关系的具体表现也大相径庭。我们能否精准定位这些“区域坐标”？让我们进入“区域定位仪”，对关键区域进行精准“标定”。

三、 明辨·定象限

【师生活动】

1. 区域特征“坐标”定位：

提出“西北地区人地关系坐标系”：横轴为“干旱程度”（由东向西递增），纵轴为“人类活动强度/方式”（农牧业、资源开发、生态保护等）。

小组角色扮演：将学生分为“内蒙古高原东部草原区”、“河西走廊绿洲区”、“塔里木盆地荒漠区”三个小组。

设计意图个性化修改

【设计意图】

通过对比强烈的自然与人文景观（草原/沙漠、传统/现代），快速激活学生对西北地区“干旱”基调下丰富多样性的记忆，并点明“水”的核心矛盾。提出“水之困与破局之道”这一富有思辨性的复习主线，将全章知识整合到一个深刻的探究主题下，提升复习课的思维深度。

【设计意图】

本环节旨在引导学生对本章知识进行主动的、逻辑化的重构。绘制思维导图的过程，是学生内化“自然条件制约人类活动，人类活动反作用于环境”这一地理学基本原理的过程。明确“水源”的核心变量地位，为后续分析所有区域问题提供了统一的思维工具。网络图是理解西北地区的“认知操作系统”。

各小组根据所学，讨论本区域在“坐标系”中的大致位置，并准备陈述理由：1. 本区域干旱的具体表现（降水、景观）；2. 主导的人类活动及其如何适应/利用本地条件；3. 面临的主要人地矛盾。

2. 成果展示与“坐标”上墙：

各小组派代表陈述，并将本区域的“名称卡”贴到黑板上的“坐标系”中相应位置，形成直观的“西北地区人地关系空间分布图”。

3. 归纳空间规律：引导学生总结规律：从东向西，随着干旱程度加剧，自然景观由草原→荒漠草原→荒漠演变；农业生产从畜牧业为主→灌溉农业（绿洲农业） 转变；人类活动强度受水资源约束越来越大，生态也越发脆弱。

自然过渡：我们精准定位了不同区域的特征与困境。现在，让我们聚焦于西北地区人地矛盾最集中、也最具战略意义的“典型坐标”——塔里木盆地，进行一场深度的“发展听证会”。

四、 思辨·听证会

【师生活动】

1. 举办“塔里木盆地发展听证会”：

角色分配：将学生分为四方代表：“能源开发公司代表”（主开发）、“生态环保组织代表”（主保护）、“当地政府官员代表”（统筹协调）、“地理专家组”（提供科学依据）。

听证议题：“在塔里木盆地，如何平衡油气资源开发与生态环境保护，实现区域可持续发展？”

2. 听证陈词与辩论：

各方代表根据角色立场，结合本章知识进行2-3分钟陈词。

   开发方：阐述资源价值、国家能源安全、带动经济就业。

   环保方：强调生态脆弱性、水资源危机、荒漠化威胁。

   政府方：提出“在保护中开发、在开发中保护”的原则，介绍“西气东输”等工程对全国的意义及本地环保措施。

   专家组：从地理学角度分析干旱区生态系统的特点，提供科学评估。

3. 总结与共识：教师引导总结：在生态脆弱区，发展必须是绿色的、可持续的。必须坚持生态优先，通过科学规划、严格监管、技术创新（如绿色开采、节水技术）和生态补偿，寻求发展与保护的最佳平衡点。

自然过渡：听证会上唇枪舌剑，思想碰撞。经过这样的深度思辨，我们对西北地区的认识已超越了知识点本身。现在，让我们回归整体，进行最后的“战略升华”，思考这片土地在国家发展中的独特地位与未来。

五、 通达·谋永续

【师生活动】

1. 战略价值研讨：

提出问题：“从国家战略角度看，西北地区除了提供能源（西气东输）和特色农产品，还有哪些不可替代的重要价值？”引导学生从生态安全屏障（阻挡风沙）、民族团结与发展、“一带一路”关键通道、文化多样性宝库等角度进行拓展思考。

2. 课堂总结与升华：

师生共同回顾本章的探究旅程，强化核心观念：西北地区是一个以“干旱”为基本特征、以“水源”为发展命脉的地理大区。其发展必须尊重自然极限，坚定不移地走生态优先、绿色发展和区域协同之路。

【设计意图】

本环节创新性地引入“坐标系”模型，将抽象的区域差异进行可视化、空间化表达。角色扮演和“坐标上墙”活动，将静态的知识对比转化为动态的空间定位任务，极大地增强了学习的趣味性和思维挑战性。学生在定位过程中，必须综合提炼区域特征，并理解其与整体空间格局的关系，是对区域认知和综合思维素养的高阶训练。

【设计意图】

本环节是综合思维与价值观念培养的高潮。通过模拟听证会，将“塔里木盆地”的案例学习转化为一个真实的决策情境。学生需要站在不同立场，调用本章所有相关知识（干旱、资源、生态、工程），进行有逻辑、有依据的论证和辩论。这不仅巩固了知识，更培养了多角度思考、辩证分析、解决复杂地理问题的能力，并深刻理解了可持续发展的内涵。