综合探究： 国际视野及国际人才 教学设计 -2025-2026学年高中政治统编版选择性必修一当代国际政治与经济

教学设计 课题 海南潮涌 封关启序｜青年观澜 共书华章 综合探究： 国际视野及国际人才 教材 高中政治选择性必修一第四单元 国际组织 授课教师 授课班级 教学内容分析 本课以海南 “封关 ”这一我国创新发展机制的时政热点为教学素材， 以 “ 国际视野及国际人才 ”为核心探究主题，衔接高中思想政治学科中 “ 国家治理 、对外开放 、青年担当 ”等核心知识 。 本课在知识建构中具有连贯性， 从海南封关的政策误解破解， 到政策规则解读，再到价值研判与人才素养提炼，形成 “认知—理解—应用—升华 ” 的完整知识链条， 呼应 “全面对外开放 ” “青年与国家发展 ”等单元核心线索。 本课在核心素养培养中具有重要性，通过角色扮演 、政策研判、 实践探究等活动，运用项目式教学将活动任务拆分成若干阶段性小任务， 引导学生厘清封关政策内涵，提升时政分析能力，塑造科学精神； 同时强化国家认同， 明确国际人才素养要求，培养公共参与意识与责任担当。 本课在价值引领中具有关键性，结合海南封关与改革开放的历史关联，让学生感受国家开放战略创新，理解 “封关即更高水平开放 ” 的本质，树立 “互利共赢 ” 的义利观。 了解国际人才须具备的基本素养， 制订开阔国际视野 、参与国际合作与竞争的个人发展规划，培育在经济全球化进程中为中华民族伟大复兴而努力的历史使命感。 学情分析 从生活经验来看，高二年级学生通过网络 、新闻等渠道接触过 “海南封关 ”相关信息， 但易被 “封 ”字误导，对政策本质存在 “独立管辖 ” “全盘封闭 ”等认知误区，缺乏系统理性的分析 。 从认知储备来看，学生已完成选择性必修一所有课时内容的学习， 掌握了自中国向世界的学科视野，具备解读简单政策文件的初步能力， 但对 “制度型开放 ” “要素流动 ”等专业概念的理解仍需深化。 从素养水平来看，高二学生具备一定的小组协作 、逻辑推理和语言表达能力， 能够参与角色扮演、 简笔画创作等互动活动， 但政策研判的系统性和深度不足， 需要教师通过案例示范 、框架引导等方式搭建思维支架。 立足基本国情 、拓宽国际视野，在实践创新中增长才干。 教学目标 本节课以项目式教学（PBL教学模式）为载体， 以核心素养培养为导向，设定以下目标： 通过环节一【直击问题，破解封关认知误区】 ，学生结合海南封关大事记，撰写新闻通稿回应舆情， 能够明确封关的经济属性与开放本质，破除 “独立 ” “封闭 ”等误解，培养科学精神与 政治认同。 通过环节二【透视政策， 图解 ‘一线二线 ’规则】 ，学生借助AI工具查询、 绘制简笔画，直观理解 “一线放开 、二线管住、 岛内自由 ” 的政策逻辑， 掌握人员 、货物 、货币的流动规则与关税差异，提升信息整合与可视化表达能力。 通过环节三【政策价值， 多维研判发展红利】 ，学生参照推论案例， 从制度更新、 区域协作等角度分析封关带来的变化，学会 “政策亮点—发展影响 ” 的研判方法， 强化逻辑思维与创新意识。 通过环节四【职业导向， 明确国际人才素养】 ，学生结合封关后的人才需求， 明确国际人才应具备的跨文化沟通、 家国担当等核心素养，树立个人发展与国家战略同频共振的理想信念，激发公共参与热情。 学习重难点 学习重点： 1.厘清海南封关的核心政策（ “一线放开 、二线管住、 岛内自由 ” ）； 2.破解封关认知误区， 明确其 “高水平开放 ” 的本质； 3.掌握政策研判的基本角度，分析封关的发展价值与人才需求。学习难点： 1.理解 “一线 ”与 “二线 ” 的政策逻辑及实践意义； 2.结合时代背景，提炼国际人才的核心素养，建立个人与国家发展的联系 教学逻辑结构 学习活动 课前活动 1.预习 “海南封关 ”相关背景知识，研读教师通过AI生成的《海南封关政策学习卡》。 2. 自由分组（每组6—8人） ， 熟悉小组分工， 为课堂角色扮演做准备。 3.初步浏览海南封关大事记， 标记不理解的政策术语或时间节点。 设计意图： 通过课前研读与分组准备，为课堂深度探究奠定知识基础； 提前熟悉议题背景， 减少课堂认知负担，让学生更专注于思维碰撞与能力提升。 学习活动 课堂教学 情景导入： 启幕政策研究会 教师活动 1.播放海南地理位置与东南亚关系图，分享我国关于海南封关的发言，创设 “海南省政府政策吹风会 ”情境。 2.导入语： “海南自古便是华夏海疆门户，濒海而兴，潮涌千帆，风鼓万樯。2025年12月18日，海南正式封关，这是国家开放的新步伐，也是青年担当的新契机。今天，我们化身政策研究会成员，共同解码封关政策，共书发展华章。 ” 3.组织学生抽取身份牌（调查记者、政策分析师、政策研判师、就业政策分析员），明确角色职能与核心任务。 学生活动 1.倾听导入，感受时政氛围，明确课堂主题 。 2.抽取身份牌， 熟悉自身角色的任务要求，快速进入情境。 设计意图： 以真实时政情境切入，激发学生探究兴趣； 通过角色扮演赋予学生具体任务，增强课堂参与感与代入感，为后续环节开展铺垫。 环节一： 直击问题，破解认知误区 教师活动 1.展示网络上关于海南封关的两大疑问，发布任务： “请各组结合海南封关大事记，帮助调查记者撰写新闻通稿， 回应舆情，破解误解。 ” 2.巡视各组讨论情况，针对学生困惑进行点拨（如提示结合 “省级行政区 ” “经济政策 ”等关键词）。 3.邀请调查记者代表分享新闻通稿，引导其他小组补充完善。 4.总结点拨：强调海南的法律地位与封关的经济属性， 明确 “封关≠独立 ” “封关≠封闭 ” 学生活动 1.小组讨论，结合封关大事记中的时间节点与政策亮点， 梳理逻辑，撰写新闻通稿。 2.调查记者代表发言，分享小组结论， 回应两大疑问。 3.其他小组补充观点，深化对政策本质的理解。 的核心结论。 学习活动 设计意图 从学生易误解的舆情问题切入， 引导学生基于事实与知识理性回应，培养科学精神； 通过小组协作与成果展示，提升语言表达与逻辑推理能力。 环节二： 透视政策， 图解规则逻辑 教师活动 1.提问： “新闻通稿中提到的 ‘一线放开、二线管住 ’到底是什么意思？ ”引出本环节任务 。 2.布置活动要求： “请各组借助AI工具查询政策定义，协作绘制简笔画，解决两个问题：人员、货物、货币如何流动？一线二线关税有何不同？ ” 3.邀请各组政策分析师上台展示简笔画并解读， 鼓励其他同学补充质疑。 4.展示教师绘制的标准简笔画，总结政策核心逻辑： “一线放开对接境外，二线管住守住国内底线。 ” 学生活动 1.运用AI工具查询政策，小组讨论梳理要素流动规则与关税差异。 2.协助政策分析师绘制简笔画，将抽象政策可视化。 3.上台展示解读，倾听他人补充，完善对政策规则的理解。 设计意图： 借助 AI 工具与简笔画创作， 降低抽象政策的理解难度； 通过可视化表达与成果展示，提升学生的信息整合能力与创新思维， 突破教学难点。 环节三： 政策价值，研判发展红利 教师活动 1.引导语 “ 明确了政策规则，我们来探究其背后的发展价值。老师先给大家做一个推论示范 , 大家参照这个思路展开研判。 ” 2.展示推论案例（要素流动角度），发布任务： “请各组从 ‘制度更新 、区域协作、产业升级 、民生消费、要素流动 ’中任选一个角度，结合政策亮点，分析封关带来的发展红利，填写研判表格。 ” 3.邀请政策研判师代表分享各组成果，引导学生互评，深化对政策价值的认知。 学生活动 1. 学习推论方法， 明确研判逻辑： “政策亮点→发展影响 ”。 2. 小组讨论，选定研判角度，结合简笔画中的政策规则与大事记中的政策亮点，分析发展红利。 3. 政策研判师代表发言， 分享小组结论， 参与互评交流。 学习活动 设计意图： 通过案例示范搭建思维支架， 帮助学生掌握政策研判的基本方法； 鼓励学生从多元角度分析问题，培养逻辑思维与创新意识， 落实教学重点。 环节四： 职业导向， 明确素养担当 教师活动 1.过渡提问： “封关带来的发展机遇，对人才提出了哪些新要求？ ”引出本环节主题。 2.布置任务： “请各组协助就业政策分析员 , 结合封关政策红利，分析海南未来需要哪些人才，提炼国际视野人才的核心素养。 ” 3.播放AI制作的《海南未来就业预测视频》 , 为学生分析提供参考。 4.引导学生关联自身： “结合今天的探究，我们作为新时代青年，应如何提升自身素养，对接国家发展需求？ ” 学生活动 1.小组讨论，分析封关后海南的人才需求方向 , 梳理国际人才应具备的素养。 2.就业政策分析员代表发言，分享小组观点。 3.结合自身实际，思考个人发展与国家战略的关联，表达自身感悟。 设计意图： 将政策探究与职业发展 、个人成长关联，让学生感受时政热点与自身的密切联系； 通过素养提炼， 强化责任担当意识， 实现价值引领。 学习活动 课堂总结 点评： 吾辈青年观澜共书华章 教师结语： 今天的政策解读会就到此结束了，感谢各位积极参与。 海南潮涌，青年观澜； 封关启序， 华章待书。 “改革开放是决定当代中国命运的关键一招，也是决定实现 ‘两个一百年 ’奋斗目标、 实现中华民族伟大复兴的关键一招。 ”从1978年改革开放的破冰之举， 到2025年海南封关的开放新篇， 中国始终以开放姿态拥抱世界， 以改革魄力破解难题。 同学们， 今日的海南， 是国家高水平开放的 “试验田 ” ， 更是你们施展才华、 践行担当的 “练兵场 ”。 作为新时代青年，你们生逢改革开放的深化之年， 亲历国家开放格局的拓展之程， 更应传承敢闯敢试 、敢为人先的改革精神， 涵养胸怀天下 、互利共赢的国际视野。 板书设计 学习任务设置 课前学习 1. 预习 “海南封关 ” 相关背景知识，研读教师通过 AI 生成的《海南封关政策学习卡》。 2. 自由分组（每组 6-8 人） ， 熟悉小组分工， 为课堂角色扮演做准备。 3. 初步浏览海南封关大事记， 标记不理解的政策术语或时间节点， 结合教材知识将其转化为学科术语。 设计意图： 通过课前研读与分组准备，为课堂深度探究奠定知识基础；提前熟悉议题背景，减少课堂认知负担，让学生更专注于思维碰撞与能力提升。 课后学习 当前高中思想政治课强调核心素养的落地， 作业设计注重实践性、 综合性与时政性，结合本课主题与学生实际，设计如下作业： “封关新篇， 我为海南代言 ” 政策宣讲短视频创作 背景： 海南封关后，仍有部分群众对政策细节不了解，存在出行、消费、就业等方面的疑问 。 各政策研究小组结合本项目式学习制作一个通俗易懂的宣传短视频。 要求： 1.以小组为单位， 围绕 “海南封关的核心政策 ” “封关带来的生活变化 ” “青年参与海南发展的路径 ” 中的任一主题，创作1条3—5分钟的短视频。 2.视频内容需结合本课所学知识，语言通俗易懂，画面生动直观（可融入简笔画、情景剧等形式）。 3.完成后上传至班级学习平台， 优秀作品将推荐参与社区宣讲活动。 反馈： 每组提交1份短视频脚本+视频文件， 附100字左右的创作说明， 阐述视频的设计思路与核心宣传点。 观看其他小组制作的视频， 为其他小组完成的内容评分。 评价表如下： 纬度 自评等级 （1-5级5级为满级） 互评等级 （1-5级5级为满级） 活动目标明确， 完成活动目标 政策解读合理， 视频内容优质 报告撰写规范， 学科术语准确 活动分工合理， 同伴配合得当 设计意图： 通过短视频创作，让学生内化本课知识，提升知识应用与实践创新能力；将课堂探究延伸至课外， 强化公共参与意识， 实现 “学思用贯通 、知信行统一 ”。 特色学习资源分析、技术手段应用说明 特色学习资源分析 ①权威政策资源：整合海南封关大事记、《海南自由贸易港建设总体方案》核心要点 , 确保学习内容的真实性与权威性， 帮助学生基于事实开展探究。 ②AI生成资源：利用AI生成政策学习卡、就业预测视频，既契合 “科技赋能教学 ”的理念， 又能为学生提供精准、 简洁的学习素材， 降低信息筛选成本。 ③生成性课堂资源：学生撰写的新闻通稿、绘制的简笔画、梳理的研判表格等，作为课堂生成性资源， 体现学生的主体地位，让教学更具针对性与互动性。 技术手段应用说明 ①AI工具： 用于课前政策学习卡生成 、课堂政策查询， 帮助学生快速获取精准信息，突破知识壁垒。 ②多媒体课件（PPT）： 展示地理位置图 、政策文件 、推论案例等，直观呈现学习内容，辅助教师讲解与学生理解。 ③视频剪辑工具（剪映）：用于制作就业预测视频、学生课后短视频创作，提升教学的趣味性与实践性。 教学反思与改进 本课以时政热点为载体，通过角色扮演、实践探究等形式，让学生在互动中深化知识 、提升能力、 塑造价值， 整体实现了 “学—教—评 ”一致性。 但仍有可改进之处： 一是政策研判环节，部分学生可能因对 “制度型开放 ” “ 区域协作 ”等概念理解不深 , 导致研判不够深入。后续教学中，可提前为学生提供各研判角度的核心关键词，进一步 搭建思维支架。 二是时间分配上，角色扮演与成果展示环节可能出现超时情况。后续需优化小组讨论时间管控，提前明确发言时长， 确保各环节有序推进。 三是个体差异关注不足，部分内向学生参与度较低。 后续可采用 “小组内轮流发言 ” “提前预约展示 ”等方式， 鼓励每位学生参与，确保全员成长。 学习评价设计 遵循 “学—教—评 ”一致性要求，本课评价覆盖 “课前—课中—课后 ”，构建全方位评价体系， 聚焦学生核心素养发展。 （1）课前任务评价（10分） 测评内容： 政策学习卡研读情况 、小组分工熟悉程度 评价标准： -优秀（8—10分）： 认真研读学习卡， 标记核心疑问， 明确小组分工， 能初步梳理政策脉络。 - 良好（5—7分）： 完成学习卡研读， 了解基本政策内容， 明确自身分工。 -合格（0-4分）： 未完整研读学习卡，对政策背景模糊， 不明确小组分工。 （2）课堂学习评价（60 分） 核心素养 A级 B级 C级 个人评价 同学评价 教师评价 政治认同 明确海南 封关的国 家战略意义，坚定支持国家开放政策，结合事实阐 述对政策的认同。 理解海南 封关的国 家战略意义，支持国家开放政策，能简单说明认同理由。 知道海南封关是国家政策，对其战略意义理解模糊。 科学精神 能理性破 解政策误解，基于事实与逻辑 开展政策研判，观点 有理有据。 能破解核 心政策误解，开展政 策研判，观点基本合理。 对政策误解有初步认知，政策研判缺乏逻辑支撑。 公共参与 积极参与 小组讨论 与角色扮演，主动分 享观点，能与同伴高效协作。 参与小组 讨论与角色扮演，能 分享观点，配合同伴完成任务。 参与小组 讨论与角色扮演，能 分享观点，配合同伴完成任务。 关键能力 A级 B级 C级 个人评价 同学评价 教师评价 学科语言 语言流畅有条理，熟练运用学科术语，能清晰表达 观点与成果。 语言通顺，能运用部 分学科术语，基本表达清楚观点。 语言不流畅，缺乏学科术语，表达不够清晰。 学习评价设计 （3）课后作业评价（30 分） 测评内容： 短视频脚本 、视频文件 、创作说明 评价标准： - 优秀（24-30 分）：脚本逻辑清晰，视频内容准确契合主题，形式生动，创作说明能精准阐述设计思路， 体现知识的灵活应用。 - 良好（18-23 分）：脚本基本合理，视频内容符合主题，形式较生动，创作说明能阐述设计思路。 - 合格（0-17 分）： 脚本逻辑混乱， 视频内容与主题关联度低， 形式单一，创作说明不完整。 评价方式： 采用 “学生自评 + 小组互评 + 教师评价 ”相结合的方式，自评占 20%，互评占 30% , 教师评价占 50%， 综合评定学生的学习效果。 学科网（北京）股份有限公司 $