4.6.2食物的消化和营养物质的吸收（教学设计）—2025-2026学年北师大版生物学七年级下册

4.6.2食物的消化和营养物质的吸收（教学设计）—北师大版生物学七年级下册 一、基本信息 课时安排：1课时 教学目标： （一）生命观念 1. 理解消化系统的组成及各器官的功能，建立“结构与功能相适应”的生命观念（如小肠的结构特点与其消化和吸收功能相适应）； 2. 认识食物消化和营养物质吸收的过程，明确人体通过消化系统获取营养、维持生命活动，树立“人体是一个统一整体”的观念，理解营养供需平衡对生命活动的重要意义。 （二）科学思维 1. 能通过观察消化系统模型、分析实验现象，归纳消化系统的组成和功能，培养观察、归纳、推理的逻辑思维能力； 2. 结合中考考点，分析淀粉、蛋白质、脂肪的消化过程及吸收部位，能区分物理消化和化学消化，学会运用所学知识解释生活中的消化相关现象（如饭后不宜立即剧烈运动、肝炎患者不宜吃油腻食物），提升知识应用和逻辑分析能力。 （三）探索实践 1. 参与“探究唾液对淀粉的消化作用”模拟实验，学会控制变量、观察现象、分析实验结果，掌握科学探究的基本方法； 2. 通过小组合作，观察消化系统模型、解读消化过程示意图，培养动手操作、合作探究和交流表达的能力，提升科学探究的实践素养。 （四）态度责任 1. 认识到合理饮食、规律作息对消化系统健康的重要性，养成良好的饮食习惯（如细嚼慢咽、不暴饮暴食），关注自身健康； 2. 了解消化系统疾病的常见诱因，树立“健康生活、科学养生”的意识，主动向家人科普消化健康知识，承担起自身健康和家人健康的责任，同时关注社会消化疾病防治动态。 二、教学重难点 （一）教学重点 消化系统的组成（消化道、消化腺）及各器官的主要功能（中考高频考点，常以选择题、填空题形式考查）； 食物的消化过程（物理消化、化学消化），尤其是淀粉、蛋白质、脂肪的消化起始部位、参与的消化液及最终产物（中考核心考点，常以图表分析题、简答题形式考查）； 营养物质的吸收部位及小肠适于吸收的结构特点（中考高频考点，常结合结构示意图考查）。 （二）教学难点 区分物理消化和化学消化，理解化学消化中消化酶的作用（中考易错点）； 理解小肠的结构特点与其消化和吸收功能的适应性（抽象难懂，需结合模型和实例突破）； 结合消化过程，解释生活中的相关现象，实现知识的灵活应用（对接中考图表分析题、应用题）。 三、教学准备 教师准备：多媒体课件（包含消化系统模型图、消化过程动画、中考真题、实验视频）、人体消化系统模型、唾液淀粉酶实验材料（淀粉糊、唾液、碘液、试管、温水浴装置）、小肠结构永久装片、放大镜； 学生准备：预习课文，梳理消化系统的组成；每组准备实验所需材料（提前分配）；收集1个生活中与消化相关的现象（如打嗝、消化不良等）。 四、教学方法 讲授法、演示法、实验探究法、小组合作法、情境教学法（结合生活实例和中考真题，激发兴趣，落实考点）。 五、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣 1. 师生互动：教师提问“同学们，我们每天吃的米饭、肉、蔬菜，进入体内后会发生什么变化？为什么我们吃进去的食物不能直接被身体利用？”，邀请2-3名学生分享自己的猜想，结合学生收集的生活现象（如“吃馒头越嚼越甜”“拉肚子时营养没吸收”）展开讨论。 2. 导入新课：教师总结“我们吃的食物大多是大分子物质，需要经过一系列的‘加工’，才能变成小分子物质被身体吸收利用，这个‘加工’过程就是消化，吸收则是将营养物质送入血液的过程。今天我们就一起来学习《食物的消化和营养物质的吸收》，破解身体的消化奥秘，同时掌握中考常考知识点。” 【设计意图】从生活实例入手，通过师生互动激发学生兴趣，衔接预习内容，同时引出本节课核心内容，铺垫中考相关的生活应用题情境。 （二）探究新知，落实素养 模块1：消化系统的组成（对标中考考点：消化系统组成） 1. 小组探究：每组观察人体消化系统模型，结合课本图文，合作完成“消化系统组成表格”（教师提前发放，包含消化道、消化腺名称及功能），时间3分钟。 2. 师生互动： 邀请2组代表上台，结合模型讲解消化系统的组成，教师补充纠正，重点强调“消化道的顺序（口腔→咽→食道→胃→小肠→大肠→肛门）”“消化腺的分类（外分泌腺：唾液腺、肝脏、胰腺；内分泌腺：胃腺、肠腺）”； 教师提问（中考高频设问）：“最大的消化腺是什么？它分泌的胆汁有什么作用？（不含消化酶，乳化脂肪）”“胃的主要功能是什么？（暂时储存食物，初步消化蛋白质）”，引导学生抢答，强化记忆。 3. 中考衔接：展示1道中考基础题（选择题），让学生即时作答，教师讲解易错点（如“咽和食道没有消化和吸收功能”“肝脏分泌的胆汁流入小肠”）。 【设计意图】通过小组探究、师生互动，落实“结构与功能相适应”的生命观念，同时对接中考基础考点，强化知识记忆。 模块2：食物的消化过程（对标中考考点：消化的类型、三大营养物质的消化） 1. 概念讲解：教师结合动画，讲解物理消化和化学消化的区别（物理消化：无新物质生成，如牙齿咀嚼、胃蠕动；化学消化：有新物质生成，需消化酶参与，如唾液消化淀粉），结合“嚼馒头变甜”的实例，让学生区分两种消化类型。 2. 实验探究：探究唾液对淀粉的消化作用（分组实验，6分钟） 实验步骤：教师演示实验操作，强调控制变量（变量：有无唾液；无关变量：温度、淀粉糊量、碘液量），学生分组操作：①取2支试管，分别加入等量淀粉糊；②1号试管加唾液，2号试管加清水，振荡均匀；③将两支试管放入37℃温水浴中保温10分钟；④滴加碘液，观察现象。 师生互动：邀请各组汇报实验现象（1号试管不变蓝，2号试管变蓝），教师引导学生分析原因（唾液中的淀粉酶将淀粉分解为麦芽糖，麦芽糖遇碘不变蓝），总结“淀粉的初步消化在口腔，需要唾液淀粉酶参与”。 3. 重点突破：结合动画，讲解淀粉、蛋白质、脂肪的消化过程，师生共同完成“三大营养物质消化对比表”（板书呈现，对接中考图表题），重点强调： 淀粉：口腔（初步消化，麦芽糖）→小肠（彻底消化，葡萄糖），参与消化液：唾液、肠液、胰液； 蛋白质：胃（初步消化）→小肠（彻底消化，氨基酸），参与消化液：胃液、肠液、胰液； 脂肪：小肠（彻底消化，甘油+脂肪酸），参与消化液：胆汁（乳化）、肠液、胰液（中考易错点：胆汁不含消化酶，只起乳化作用）。 4. 师生互动：教师提问“为什么小肠是消化的主要场所？”，引导学生结合消化液种类、营养物质消化部位，归纳小肠的消化优势，落实“结构与功能相适应”的生命观念。 模块3：营养物质的吸收（对标中考考点：吸收部位、小肠适于吸收的特点） 1. 概念讲解：教师讲解“吸收”的定义（营养物质通过消化道壁进入循环系统的过程），结合动画，展示消化道各部位的吸收功能（口腔、咽、食道：无吸收功能；胃：吸收少量水、无机盐、酒精；小肠：吸收大部分营养物质；大肠：吸收少量水、无机盐、维生素）。 2. 小组探究：观察小肠结构永久装片（用放大镜），结合课本图文，讨论“小肠适于吸收的结构特点”，时间3分钟。 3. 师生互动： 邀请小组代表发言，教师补充总结，重点强调小肠适于吸收的3个特点（中考核心考点）：①长度长（5-6米）；②内表面有皱襞和小肠绒毛，增大吸收面积；③小肠绒毛壁、毛细血管壁都很薄，只由一层上皮细胞构成，便于营养物质透过； 教师提问（中考设问）：“为什么小肠既是消化的主要场所，也是吸收的主要场所？”，引导学生综合前面所学知识，进行逻辑推理，培养科学思维。 4. 中考衔接：展示1道中考图表分析题（小肠结构示意图），让学生标注结构名称，并分析其功能，教师讲解解题思路，强化知识应用能力。 （三）课堂小结，梳理考点 1. 师生共同梳理：教师引导学生回顾本节课核心知识点，结合板书，用思维导图的形式，梳理“消化系统组成→食物消化→营养吸收”的逻辑脉络，强化知识体系。 2. 核心素养回顾：教师提问“本节课我们通过实验探究、小组合作，掌握了消化和吸收的知识，你体会到了哪些生物学核心素养？”，引导学生回顾生命观念、科学思维、探索实践、态度责任的落实点。 3. 中考提醒：强调本节课中考高频考点（消化系统组成、三大营养物质消化、小肠的结构与功能），提醒学生重点记忆易错点（如胆汁的作用、物理消化与化学消化的区别）。 （四）巩固练习，对标中考 1. 基础题（对接中考选择题）：下列关于消化系统的叙述，正确的是（ ） A. 消化系统由消化道和消化腺组成 B. 肝脏是最大的消化道器官 C. 唾液腺分泌的唾液能消化蛋白质 D. 小肠是吸收的唯一场所 2. 提升题（对接中考简答题）：简述淀粉的消化过程及参与的消化液。 3. 师生互动：学生独立完成，教师抽查2-3名学生作答，讲解易错点，强化知识应用。 （五）布置作业，延伸拓展 基础作业：完成课本课后习题，背诵本节课核心知识点（消化系统组成、三大营养物质消化过程、小肠适于吸收的特点）； 实践作业：结合本节课所学，为家人设计一份“合理膳食方案”，说明设计理由（体现对消化系统健康的关注）； 中考拓展：完成1道本节课相关的中考真题（教师发放），标注易错点。 六、板书设计 第2节 食物的消化和营养物质的吸收 一、消化系统的组成 1. 消化道：口腔→咽→食道→胃→小肠→大肠→肛门 2. 消化腺：唾液腺（唾液→淀粉酶）、肝脏（胆汁→乳化脂肪）、胰腺、胃腺、肠腺 二、食物的消化 1. 类型：物理消化（无酶，如咀嚼）、化学消化（有酶，如唾液消化淀粉） 2. 三大营养物质消化： 淀粉：口腔→小肠（唾液、肠液、胰液）→葡萄糖 蛋白质：胃→小肠（胃液、肠液、胰液）→氨基酸 脂肪：小肠（胆汁、肠液、胰液）→甘油+脂肪酸 三、营养物质的吸收 1. 吸收部位：小肠（主要）、胃、大肠 2. 小肠适于吸收的特点：长、有皱襞和小肠绒毛、壁薄 四、核心素养：结构与功能相适应、科学探究、健康饮食 七、教学反思 核心素养落实情况：生命观念、科学思维、探索实践、态度责任的达成度，是否有需要改进的地方； 师生互动效果：学生参与实验、讨论、抢答的积极性，是否关注到不同层次的学生； 中考对接情况：考点讲解是否清晰，学生对易错点的掌握情况，后续需强化的内容； 改进措施：实验操作的规范性、课堂时间的分配、拓展内容的调整等。 学科网（北京）股份有限公司 $