18.3 植物的主要类群（第2课时） 教学设计 2025—2026学年北师大版八年级生物下册

该初中生物学教学设计聚焦苔藓植物和蕨类植物的形态特征、生活环境、繁殖方式及与人类关系，通过展示学生拍摄的身边植物照片导入，结合已学植物器官知识，引导观察归纳，搭建从感性到理性的学习支架。 此设计以探究实践为核心，学生课前采集材料、录制假根功能验证视频，课堂通过观察比较、列表分析强化科学思维，渗透结构与功能观、进化与适应观等生命观念，实践作业如种植盆栽培养态度责任，助力学生提升探究能力，也为教师提供可操作的生活化教学方案。

第18章 第3节植物的主要类群（第2课时） 教学设计 第3节 课题 植物的主要类群（第2课时） 教学内容分析 教材分析 本节课的内容包括苔藓植物和蕨类植物的形态特征、生活环境、繁殖方式、作用及与人类生活的关系，既是对前面课程内容的延伸和补充，又为后面学习种子植物打下基础。苔藓植物是学生系统学习的第一种植物类型，它们是最早登陆生活的植物，是植物王国里的“小矮人”，它们有茎和叶的分化，没有输导组织，进行孢子生殖，是由水生到陆生进化的一类过渡类群，在植物进化史上具有重要地位。蕨类植物是学生系统学习的第二种植物类型，它们较苔藓植物高大，有根、茎、叶的分化，有输导组织，更能适应陆地环境，但它们依赖孢子生殖，其繁殖过程不能离开水。 本节课能帮助学生理解“从苔藓植物、蕨类植物，到种子植物，逐渐出现根、茎、叶等器官的分化，植物繁殖过程逐渐摆脱了对水环境的依赖”“根据生物的形态结构、生理功能以及繁殖方式等，可以将生物分为不同的类群”等概念。从苔藓植物到蕨类植物，逐渐出现适应陆地环境的特征，结构上也由简单到复杂，可以帮助学生强化生物进化的观点；同时它们均有多种类型，不同种类又有基本相似的形态结构和生殖方式，可以帮助学生初步形成生物具有多样性和统一性的认识。对苔藓植物和蕨类植物的作用及与人类关系的学习，能帮助学生初步树立保护生物多样性的意识。 学情分析 学生在七年级上册已经学习过植物体各器官的结构和功能、植物体的主要组织，对植物体比较熟悉；通过前期生物分类的学习，学生对苔藓植物和蕨类植物已经有了初步的认识。苔藓植物比较矮小，蕨类植物生活在阴湿的环境中，学生容易忽略它们；同时它们都不开花、不结果、依赖孢子繁殖，这与学生对植物体的认识相冲突，学生理解起来有一定的困难。本节课通过让学生拍摄身边的苔藓植物和蕨类植物、采集课堂实验需要的实验材料、录制验证苔藓植物的假根不具有吸收功能的视频（即分别将萎蔫苔藓植株的叶和假根浸入清水中观察苔藓叶片的恢复情况）、收集整理介绍苔藓植物和蕨类植物作用的资料等方式，使学生走近苔藓植物和蕨类植物，激发学习欲望和热情，最后学生通过观察、归纳、比较、分析等活动，由最初的感性认识上升到理性认识。 学习重点 苔藓植物、蕨类植物的形态结构和生活环境，在生物圈中的作用及与人类的关系。 学习难点 苔藓植物、蕨类植物的形态特征和生活环境。 资源准备 1.观察记录表，内容包括植株高度，根、茎、叶特点。 2.放大镜、尺子、镊子。 3.课前学生以小组合作的形式收集、整理介绍苔藓植物和蕨类植物作用的视频资料或其他形式的资料，并记录资料来源，拍摄身边的苔藓植物和蕨类植物的生活环境，采集几种苔藓植物和蕨类植物作为实验材料（若未采集到带孢蒴的苔藓植物和带孢子囊群的蕨类植物，则由教师提供相应材料）。 4.由兴趣小组的学生录制验证苔藓植物的假根不具有吸收功能的视频。 学习目标设计 序号 课时学习目标 1 通过观察，归纳出苔藓植物和蕨类植物的生活环境、形态结构、繁殖方式，初步形成生物具有多样性和统一性的认识；认同根据植物的形态结构、生理功能和生活习性的不同，可以将植物分为不同的类型，巩固生物分类的方法。 2 通过对苔藓植物、蕨类植物的形态结构、生活环境、繁殖方式的比较、分析，认识从苔藓植物到蕨类植物逐渐出现根、茎、叶等器官的分化，对水环境的依赖逐渐减弱、逐步适应陆地生活的特点，强化生物进化的观点；认同生物体的形态结构、繁殖方式与其所处的环境相适应。 3 拍摄身边的苔藓植物和蕨类植物的生活环境，收集介绍苔藓植物和蕨类植物作用的资料，关注生物圈中的绿色植物，爱护植被、珍爱大自然，初步树立保护生物多样性的意识。 课时教学过程设计 学习任务名称 教学过程 评价要点 任务1 总结苔藓植物、蕨类植物的生活环境 上节课我们一起走进校园，观察了校园中常见的一些植物，也初步认识了苔藓植物和蕨类植物。苔藓植物是最早登陆生活的植物，是植物王国里的“小矮人”，我们很少关注它们；蕨类植物在生活中很常见，我们熟知的蕨菜就是蕨类植物，但它们不显眼，我们也很少关注它们。苔藓植物和蕨类植物都不开花、不结果、没有种子，跟我们印象里的植物不太一样，今天我们就一起来系统地认识一下它们。 展示学生拍摄的苔藓植物和蕨类植物的照片，并展示学生没拍到但常见的苔藓植物和蕨类植物及其生活环境。教师提问：苔藓植物和蕨类植物一般生活在怎样的环境中？ 学生讨论并归纳：苔藓植物密集生长于潮湿环境，蕨类植物也生长在潮湿环境中。 教师提问：为什么它们生活在这样的环境中？它们具有怎样的结构来适应其生活环境？ 能总结出苔藓植物和蕨类植物生活在潮湿环境中。 任务2 观察苔藓植物，认识苔藓植物的形态特征及生殖方式 过渡：在学习苔藓植物和蕨类植物的结构前，请同学们回忆植物体一般具有哪些器官，根、茎、叶具有怎样的结构和功能。 学生回忆并回答： 1.植物体的器官有根、茎、叶、花、果实、种子。 2.根具有固定植物体和吸收水、无机盐的作用；茎具有运输、支撑作用；叶的表皮具有保护作用，叶肉能进行光合作用，叶内的叶脉具有支持、运输作用。根、茎、叶中有彼此连通的导管和筛管，形成一个完整的“管道”——输导组织（运输水、无机盐、有机养料）。 观察苔藓植物，并总结苔藓植物的形态特征及生殖方式。 1.观察采集到的一种带孢蒴的苔藓植物，如葫芦藓，并填写观察记录单。 （1）肉眼观察葫芦藓的形态和颜色，用手触摸感受植物的硬度，用尺子测量植株的高度。 （2）用放大镜观察葫芦藓各部分的特点，注意有无根、茎、叶的分化。 （3）观察葫芦藓顶端小葫芦状的结构，猜测它们可能有怎样的功能。 教师播放兴趣小组课前拍摄的验证假根不具有吸收功能的视频，纠正学生记录单并讲解：葫芦藓的“根”不是真正的根，不能吸收水和无机盐，只能起固定作用，叫假根；茎中无输导组织；葫芦藓依靠叶贴近地面吸收水和无机盐，叶内有叶绿体，能进行光合作用，无叶脉。葫芦藓小葫芦状的结构叫孢蒴，里面有孢子，具有繁殖的作用，葫芦藓依靠孢子繁殖。孢子只是一个细胞，孢子成熟后从孢蒴中散发出来，只有散落在潮湿的地方才能萌发成植物体，且葫芦藓的受精过程离不开水。葫芦藓不开花也不结果，没有花、果实、种子这三大器官，“苔花如米小，也学牡丹开”，诗里的“苔花”其实是孢蒴。 2.将其他苔藓植物与葫芦藓进行对比，找出共性。 学生对比并回答：其他苔藓植物的结构和生殖方式与葫芦藓基本相同。 3.总结苔藓植物的形态特征。 学生讨论并归纳总结： （1）苔藓植物为绿色多细胞植物，一般很矮小。 （2）苔藓植物有类似根、茎、叶的分化：没有真正的根，称为假根；茎弱小，无输导组织；叶小而薄，无叶脉。 （3）进行孢子生殖。 1.能答出植物体的具体器官。 2.能答出根、茎、叶的结构及功能。 3.能准确填写观察记录单对应的部分。 4.能总结出苔藓植物的形态特征。 任务3 观察蕨类植物，认识蕨类植物的形态特征及生殖方式 1.观察采集到的一种带孢子囊群的蕨类植物（如肾蕨），并填写观察记录表。 （1）用手触摸感受植物的硬度，用尺子测量植株的高度。 （2）观察植物体有没有根、茎、叶的分化，折断植物体的根、茎、叶，观察其中有无输导组织。 （3）观察植物体叶的背面，找到褐色团块状物，猜测它们可能有怎样的功能，并用放大镜或者显微镜观察。 教师讲解：肾蕨有根、茎、叶的分化，茎为地下茎，称为根状茎，根状茎上有细小的根，叶大呈羽状，有叶脉。根、茎、叶内有输导组织。有的叶背后有孢子囊群，每个孢子囊群中有许多孢子囊，孢子囊里面有孢子，肾蕨靠孢子繁殖，孢子需要在潮湿的土壤上萌发和生长。肾蕨的受精作用离不开水。肾蕨不开花、不结果，没有花、果实、种子这三大器官。 2.将其他蕨类植物与肾蕨进行对比，找出共性。 学生对比并回答：其他蕨类植物的结构和生殖方式与肾蕨基本相同。 3.总结蕨类植物的形态特征。 学生归纳总结： （1）植株不太高，但比苔藓植物高大。 （2）具有真正的根、茎、叶，叶内有叶脉，根、茎、叶内有输导组织。 （3）进行孢子生殖。 1.能准确填写观察记录单对应的部分。 2.能总结出蕨类植物的形态特征。 任务4 比较苔藓植物和蕨类植物 1.列表比较苔藓和蕨类植物。 植物类型 苔藓植物 蕨类植物 代表植物 生活环境 形态结构 生殖方式 教师强调并补充：研究者根据植物形态结构、生理功能和生活习性的不同，把它们分为不同的类群。苔藓植物和蕨类植物都不开花、不结果，都进行孢子生殖，因此又被统称为孢子植物。 2.讨论并回答以下问题： （1）分析苔藓植物一般长得矮小，生活在阴暗潮湿处的原因（引导学生从形态结构、生殖方式等方面分析）。 （2）相对而言，蕨类植物比苔藓植物高大一些，这是为什么呢？ （3）既然蕨类植物已经具有吸水和长距离运输水的结构，为什么大多数蕨类植物依然生活在阴湿的环境中呢？ （4）相对而言，这两种植物谁更适应陆地生活？为什么？ 教师小结：植物体的形态结构始终与它所处的环境相适应。 1.能准确填写表格内容。 2.能答出苔藓植物长得矮小、生活在潮湿处的原因。能答出蕨类植物比苔藓植物高大及依然生活在潮湿处的原因。 任务5 苔藓植物、蕨类植物在生物圈中的作用及与人类的关系 阅读教材，说明苔藓植物和蕨类植物在生物圈中的作用及与人类的关系，并补充在表格中。 植物类型 苔藓植物 蕨类植物 代表植物 在生物圈中的作用及与人类的关系 教师提问：你们有怎样的疑惑？（大多数学生会提出如下问题：苔藓植物为什么能作为监测空气污染的指示植物，为什么能够作为植物界的拓荒者？） 学生播放他们收集、整理的介绍苔藓植物和蕨类植物作用的视频资料（包括苔藓植物为什么能作为监测空气污染的指示植物、植物界的拓荒者的视频，苔藓植物用于生态修复、口袋公园树下遮阴处绿化的视频，2亿年前的高大蕨类植物形成煤炭的视频）。 教师展示现存的高大蕨类植物桫椤并补充：桫椤是现今仅存的高大蕨类植物，是现存最古老的树种之一。桫椤在2亿年前恐龙生活的年代广泛分布，是当时恐龙的食物。随着地球环境的变迁，绝大多数桫椤已经灭绝，只有极少数幸存下来，成为见证地球演变历史的活化石，现为我国二级重点保护野生植物。如今，其他蕨类植物绝大多数已经灭绝或进化成矮小的草本植物，只有桫椤保留了本来的面貌。 教师展示《国家重点保护野生植物名录》。在2021年国家公布的《国家重点保护野生植物名录》中，苔藓植物和蕨类植物均有多个物种被列为国家一级、二级重点保护野生植物。希望同学们今后能向身边的朋友宣传并保护它们。 教师总结：本节课我们系统地学习了苔藓植物和蕨类植物的生活环境、形态结构、繁殖方式及与人类的关系。苔藓植物和蕨类植物都不开花、不结果，没有花、果实、种子这三大器官，进行孢子生殖。苔藓植物没有真正的根，茎弱小且无输导组织，叶小而薄，叶贴近地面吸收水和无机盐并能进行光合作用，其生殖过程离不开水，所以长得矮小且只能生活在潮湿的环境中；蕨类植物结构比苔藓更复杂，进化出根、茎、叶和输导组织，解决了运输水和支撑的问题，逐渐适应了陆地环境，但其繁殖方式仍为孢子生殖，生殖过程离不开水，也生活在潮湿的环境中。从苔藓植物到蕨类植物，对水环境的依赖呈减弱趋势，苔藓植物是水生到陆生的过渡类型，这也反映了植物进化的方向：由简单到复杂，由水生到陆生。 能说出苔藓植物和蕨类植物在生物圈中的作用及与人类的关系。 课时教学板书设计 植物的主要类群（第2课时） 植物类型 苔藓植物 蕨类植物 代表植物 葫芦藓 肾蕨、铁线蕨、贯众 生活环境 潮湿的陆地 潮湿的陆地 形态结构 矮小；有假根；茎弱小，叶小而薄；无输导组织 较苔藓高大；具有真正的根茎叶，叶内有叶脉；有输导组织 生殖方式 孢子生殖 孢子生殖 在生物圈中的作用及与人类的关系 监测空气污染的指示植物；涵蓄水分，保持水土；植物界的拓荒者；植食性动物的食物 形成煤炭，提供能源；入药；观赏植物；绿肥和饲料 生物进化的方向：由水生到陆生，由简单到复杂。 课时作业设计 实践作业（二选一）： 1.以盆栽的形式种植剩余的实验材料：苔藓植物和蕨类植物（比一比谁的盆栽长势好）。 2.制作保护苔藓植物、蕨类植物的海报。 课时反思性教学改进 本节课将教材内容进行了重组和整合，先展示学生拍摄的身边的苔藓植物和蕨类植物的照片，总结苔藓植物和蕨类植物的生活环境，因生物体的形态结构、繁殖方式与其所处的环境相适应，从而引出对苔藓植物和蕨类植物形态结构、繁殖方式的学习；让学生观察常见的苔藓植物和蕨类植物，分别归纳两类植物的共性，列表比较两类植物，系统学习苔藓植物和蕨类植物的形态结构和繁殖方式；让学生阅读教材，展示学生收集的有关两类植物作用的视频资料，介绍桫椤及展示《国家重点保护野生植物名录》中的苔藓植物和蕨类植物，说明其作用及与人类生活的关系，使学生树立保护生物多样性的意识。这样的微调既符合学生的认知规律，也提高了学生的参与度。整节课以问题为引领，培养学生通过观察、归纳、分析等活动解决问题的能力，让学生在此过程中习得知识、达成素养。假根不具有吸收功能这一事实因缺少直观证据，学生难以理解，通过录制验证苔藓植物的假根不具有吸收功能的视频，能较好地解决这一问题。 49 学科网（北京）股份有限公司 $