讲座《提高课堂教学有效性的实施策略》课件

一、备课之时“双管齐下〞，用好“两书〞。 (一〕潜心解读<教学参考书>明确每堂课的 详细目的与要求。 ①要深化学习<教学参考书>、 分析本册教材的整体教学目的和各单元、 各小节的教学目的， 了解教材的编写特点，研讨每章节的教学 建议，把握好每一个知识点教学的“度〞 ②制定具有可操作性的教学目的 〔二〕珍惜课本的数学信息资源，合理地 利用于每堂课的教学之中。 ⑴善用课本主题图，翻开学生的 思想之门。 ①提高教材处置的有效性， 提倡“发明性地运用教材〞。 ②重新组合教材内容. A、 教材是落实教学目的， 实现教学方案的载体，也是教师 进展教学的重要根据。 B、 但教材并不等同于教学内容， 教师在实施教学过程中， 不可以“以本为本〞来处置教材. 根据学生的实践选择教学内容， 重组教材，从而提高教材处置 的有效性。 c、在对教材的处置上，要充分分析学生的实践，要关注到学生的知识背景和生活阅历 ⑵巧用每堂课的情境图， 提高每堂课的学习效率。 ⑶着重处理教材中的“做一做〞与“练习题〞. 例如：在教学第九册<长方体与正方体>的认识之后就出现这样的练习 由于现行的教材，每一课时的练习配套几乎找不到与例题原本来本相对应的稳定题。练习里的每一道题差不多都是一种全新的训练内容，我们要引导学生处理，提高他们处理实践问题的才干。 比如在教学二年级下册第三单元<图形与变换>的<旋转与平移>的练习时，要重点引导学生进一步掌握图形平移的特征是“对应点〞的平移，平移后图形的〔 〕变了，〔 〕和〔 〕都不变。 位置 大小 外形 右边这是教了<长方体的外表积>之后的“做一做〞，求的是没有底面的。 这是<长方体和正方体>认识的练习，先安排“不完好〞的棱长总和；再安排“完好〞的棱长总和；接着是〞至少几个“正方体才干拼成较大的正方体，最后是找正方体〞相对“的面。后两题是属于〞思想拓展“题，对开展学生的空间想象力有极大的益处，也是一种考验。 ⑷科学地运用教材，必要时可对教材进展 增、补、删、改。 这是一道培育学生空间想象力的标题，也是一道培育学生思想才干的好题。首先要懂得“怎样切〔或剪〕〞，其次要弄清“什么不变、什么添加了〞，再次是了解"添加的部分"与原图形的“那一部分〞有关，最后要引导质疑“假设不是这样切或〔剪〕〞那能够出现什么？ 又如在第十二册的<总复习>之<数的运算>中，看似简单的一道练习题 简单的一道练习题却要求我们： 1、复习“乘法与除法〞的关系。 2、因数的变化引起积的变化规律。 3、被除数、除数及商的变化规律。 4、一个数乘“大于1〞、“小于1〞、“等于1〞的 数，积与原数大小比较的规律。 5、根据除数的大小〔“大于1〞、“小于1〞、 “等于1〞〕来判别商与被除数的大小比较。…… 二、导入环节切忌“三过家门而不入〞。 有些教师由于课前预备“过于充分〞，对课堂的预设周而又细，结果反而限制了本人和学生的思绪，对课前的“导学〞仅仅限制在本人预设的框框里，其实学生曾经“讲到〞或“接近〞新课的内容了，可是教师却一再地进展“引导〞。结果大大地浪费了时间，以导致课堂“前松后紧〞，学生最正确的学习形状也“悄然流逝〞。 建议： 导入环节要视详细教学内容而定。 有些课时可以以最简单的方式导入， 甚至可以省略导入的环节，以“开门见山〞 之势直接切入新课的学习。这样效果也许 会更好。由于，据权威研讨阐明：低年级 的学生留意力最集中的时间是每堂课的约 第4-20分钟，高年级约是第5-25分钟。 假设因导入环节过长会直接影响学生 对新课的掌握效果。 三、小组协作，还位给学生。不要教师 为了“传道授业〞而“太给力〞了！ 1.摆正课堂“角色〞 ①强调并提高小组协作学习的有效性 a、促进学生个体思想的开展。 b、增进学生间协作交流的气氛构成， 到达一种学习相长、共同提高的学习效果。 c、独立思索与协作交流相结合. d、教师组织学生参与的小组协作学习 有明确的目的，所提出的问题具有 一定的思索价值。 e、教师能针对性地深化小组参与讨论. ②小组协作学习的本卷须知。小组协作学习并不是每堂课都一定要进展的教师要对协作学习的时机、协作的环境、协作的程序做到精心的预设。 小组协作学习尽量做到“一个不能少〞！ 随着课程改革的不断深化，与其相顺应的教学组织方式之一：小组讨论被越来越多的教师引进课堂。这种方式能充分表达教学民主，也能给予学生更多的自在活动时间和更多的相 景象一：小组讨论成为个别学生的“一言堂〞。 我们经常看到这样的情景：个别学生侃侃而谈，神采飞扬，其他学生或者洗耳恭听，或者似听非听，无所事事。 优秀生既要当好小组长组织好大家开展活动，又要带头发言，做好记录，最后还要代表小组上台汇报。 长期下来，不断稳定了优秀生 在组内的"权威"，逐渐构成了 他的“一言堂〞，而其他学生 就处在被动听讲的位置。 景象二：小组讨论成了部分学生和 一些教师的“课间休憩〞。 ①教师方面： 进展小组讨论学习的时候，教师或在教室里走来走去，不论不顾学生的活动情况；或假设无其事的东张西望，不敢越“雷池〞半步，听凭学生本人去探求去研讨，教师不敢干涉太多，不敢点拨、指点学生，只好暂时从课堂教学中游离出来。 ②学生方面： 由于少了教师的监控与规范，有些学生 在小组讨论中无所事事，说说闲话， 甚至会故意调皮捣蛋，制造事端来 干扰小组活动的顺利开展。 反 思 ①是要协助学生排除妨碍。 ②是要规范学生的行为。事先与学生“ 约法三章〞。 ③是要精心设计问题，使学生一直处于积极的思想形状。设计问题要做到“四有〞：有启发性、有协作性、有挑战性、有探求性。 应对战略： 景象五：小组讨论成了 “嘈嘈切切错杂弹〞。 病症：讨论时，有的小组里他说他也说，听不清谁在发言，同窗们七嘴八舌，听不清终究谁的思想严密、谁的思想缺乏条理性，教室里杂声一片；有的小组里只需学习好的在评说，其他学生或东瞧瞧西看看、或本人玩本人的、或相互间“做做鬼脸〞， 似乎讨论与本人无关， 这样的讨论缺乏协作性。 景象一：滥——在学生已有的“生活阅历〞 中纠缠不休 景象二：繁——在枯燥、繁琐的 “知识泥潭〞中不能自拔 在教学“圆周率〞时，首先探求一个圆的周长和它的直径之间的关系——圆的周长总是直径的三倍多一点。一位教师在教学这节内容时，采用以下方法和步骤： 〔1〕明确要求 〔2〕学会利用学具动手操作。 〔3〕教师巡视指点，预备搜集信息。 有些动手操作在课外完成也未尝不可！ 例如：正方体、长方体、圆柱体等的制造 可以安排学生在家完成，可以获得家长的 “协作〞。 景象三：难——在无谓、费难的 操作环节中停滞不前 1．自主探求问题分开了重点 2．自主探求的过程很“随意〞 3．自主探求的结论“不真实〞 六、数学课堂的提问力争做到“言简意赅〞。 提防出现“低效〞景象 景象三：教师提问的问题“不完好〞、“缺乏逻辑的严密性〞等。 景象四：问题答案的不一定性。 〔3〕在“教学预设〞时，留意对设计的问题先进展“换位思索〞。 〔1〕问题不当 、 对话低效。 2.影响课堂提问效率的要素。 〔2〕课堂提问目的要明确。 〔3〕课堂提问应把握准适当的坡度。 〔4〕课堂提问应尽能够尊重学生的意见。 〔5〕课堂提问应多留给学生一些思索的时间。 建议：练习的设计要有一定 “梯度〞，要给“优秀学生〞创设 一定的“遨游空间〞。 九、必要的思想拓展训练，可让学生“扶摇直上〞。 例如在教学<圆柱体积>时， 长方体体＝底面积×高 圆柱体积＝底面积×高 高 底面积 高 V＝sh 1、让学生进一步了解“转化〞的思想方法。在学生曾经掌握了圆柱体积公式以后，可以对照“圆柱〞和其“切拼图〞让学生讨论： 2、近似长方体的长、宽、高与圆柱体有什么联络？ 3、近似的长方体的外表积与原来圆柱体的外表积有什么变化？ 4、发生变化的部分与圆柱体的什么有关？他能算一算吗？ <提高课堂教学有效性的实施战略> 一、备课之时“双管齐下〞，用好“两书〞。 二、导入环节切忌“三过家门而不入〞。 三、小组协作，还位给学生。不要教师为了 “传道授业〞而“太给力〞了！ 四、动手操作杜绝“乱花渐欲诱人眼〞。 五、自主探求学习中不能指望“无心插柳柳成荫〞。 六、数学课堂的提问力争做到“言简意赅〞。 提防出现“低效〞景象. 七、剔除无效的练习设计，防止因“拖泥带水〞 而减弱练习的有效性。 八、关注学生数学智慧的开展，首先应该注重 “思想先行〞。 九、必要的思想拓展训练，可让学生“扶摇直上〞。 谢谢大家！ 云霄县元光小学 陈裕同 2012年5月 《提高课堂教学有效性的实施策略》 例如三年级上册的《分数的初步认识》主题图 是学生很熟悉的“场面”，在学生观察 图中的“分饼”“分西瓜 ”等场景，让学生 体会“平均分” “分成几份”等，为新课的 学习奠定基础，有效地提高该堂课的学习效率。 又如三年级下册的《小数的初步认识》从商场的 购物情境开始，让学生犹如身临其境，感受到 原来“小数”就在我们身边，符合《课标》“数学 教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的 知识经验基础之上”，激发了学生学习积极性。 上述现象，从表面上看，有些公开课花样繁多的“精彩导入”看似设计别具心裁，但从实际的教学效果看，导入环节可多可少，甚至有些课“开门见山”直接进入新知探究也未尝不可！。总之，课前的导入应该视具体教学内容而设计，不要“广济博施”。 反思 三、小组讨论防止出现“草色遥看近却无” 随着课程改革的不断深入，与其相适应的教学组织形式之一：小组讨论被越来越多的教师引进课堂。这种形式能充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时间和更多的相 只有真正把课堂“还给”学生， 让学生有一个自主的天空，让 数学课堂焕发生命的活力和生机。 切实提高数学课堂教学的有效性。 （二）、做法： ①是由学生自主成立学习小组。 ②是教师不要忙于在各小组之 间巡视，赶场，而是要仔细观 察，注意引导学生全体参与， 做好个别学生的辅导工作。 四、动手操作杜绝“乱花渐欲迷人眼”。 让学生动手操作，作为“激发学生学习兴趣”方法之一的教学方法，融“动”、“乐”、“学”、“思”为一体，一直以来备受广大数学教师的青睐。在日常教学中，尤其是在执教公开课时，老师们会尽情地享用这种轻松、愉悦的教学方式。 反思：众所周知，学生是课堂的主人。调动一切可行性因素，让学生在课堂中充分发挥其主观能动性，是所有教师最强烈的渴望。在一堂数学课中，让学生动手操作，不愧是一种贴近课堂、贴近学生、贴近生活的教学方法。随着课程改革的不断深入，很多数学教师都会“坚定”一个“信念”。 五、自主探究学习中不能指望“无心插柳柳成荫”。 切莫出现“随意”、“不真实” 综观我们的课堂，不难发现，自主探究学习的教学方法确实将课堂气氛烘托的轰轰烈烈，但实际上，许多貌似热闹、自主的探究，实则流于形式，有的甚至本末倒置、舍本逐末。具体表现在以下几方面： 显而易见，这位老师已经有了让学生自己操作探究的意识，但是对如何引导学生进行真实的动手操作，认识依然不够清晰。教师还是不信任学生的能力，为了扫除学生探究过程中的障碍，帮助学生顺利地通过探究得出结论。 反思 1.当前一些数学教师的课堂提问的特点及问题产生的原因。 现象一：课堂教学以师生一问一答 或边讲 边问为主的形式展开。 现象二：在处理学生的回答时，多以 “数学上正确”为唯一目标。 3.反思：课堂教学应优化课堂提问，实现真正互动 （1）课堂提问要有针对性，力戒问答式教学。 （2）课堂提问忌问题过小。 （6）课堂提问应注意五个原则 ①启发性原则 ②可探性原则 ③发散性原则 ④适应性原则 ⑤激励性原则 七、剔除无效的练习设计，避免因“拖泥带水”而削弱练习的有效性。 在小学数学教学中，学生练习占有很大的成分，几乎每节课都有练习。专门用来进行练习的“练习课” 自不必说，即便是“新授课”也要安排各种性质的练习。古人云：“拳不离手，曲不离口”。 对策 练习的设计要紧紧围绕教学目标，要为突出重点、突破难点服务，因此设计的作业要有针对性，通过练习的训练要有明显的效果。 八、关注学生数学智慧的发展，首先应该注重“思维先行”。 1、精心设计问题，打开思维之门。 2、多维观察，全面发展学生思维。 3、动手操作，培养思维过程的主动性。 4、引导发散，培养思维的灵活性。 5、鼓励质疑问难，激发思维的创造性。 培育思维，推进学生的逻辑思考能力。 训练学生的思维、促进学生思维能力发展 是小学数学教学的重要任务，是一堂数学课 得以成功的重要标志之一，是学生思维 能力的拓展是一堂数学课有效生成的结果。 总之，教学的对象是一个活体，教学过程是一个活动的过程，没有一成不变的方法，也没有什么绝对的有效模式。我们在教学中要因人而异、因班而异、因地而异、因教学内容而异。只有在教学之中不断学习、不断研究、不断探索、不断反思、不断总结，才能寻求最适合于自己担任的教学班的每一堂数学课的教学模式，切实把数学课题教学的有效性得以充分展现！ $