Unit 3 At the restaurant Lesson 4 （教学设计）-2025-2026学年鲁科版（五四学制）（三起）英语四年级下册

Unit 3 At the restaurant Lesson 4 Again, please 课时设计 一、教学设计说明 本课时的主题是“询问与表达饮食意愿”，围绕列车点餐、家庭晚餐两个生活场景展开，教授学生如何运用核心句型进行点餐交流。教学活动将围绕听、说、读、演四个方面展开，以提高学生的英语交际能力和生活观察能力。 在教学过程中，教师将创设真实的出行就餐场景，引导学生在理解对话大意的基础上，积极主动地进行角色扮演和迁移创新活动。教学设计以“均衡饮食、礼貌交流”为主题引领，分层次完成教学任务。在学生谈论饮食选择的过程中，将核心词汇和核心句型融入学习活动的全过程，帮助学生在真实语境中理解并运用语言，为后续学习更复杂的就餐场景和饮食文化交流打下坚实基础，同时培养学生均衡饮食、主动关心家人饮食喜好的良好习惯。 二、语篇研读 【What】 本课语篇为生活场景对话与表格，围绕列车点餐、家庭晚餐两个情境展开。列车场景：母子二人在高铁上通过手机点餐，交流想吃的食物与想喝的饮品。家庭场景：两人讨论晚餐想吃的食物、饮品与水果，涉及健康饮食的引导。语篇涵盖了询问饮食意愿、表达个人喜好、推荐健康饮食等功能，核心句型为：What would you like? I’d like ... What do you want to eat? I want ... 【Why】 通过呈现出行就餐、家庭晚餐两个生活化场景，引导学生关注日常饮食交流，体会礼貌表达与健康饮食的重要性。通过学习询问和回答饮食喜好，学生能在实际生活中运用英语进行点餐交流，同时通过Vegetables are good for you. 等句子，渗透均衡饮食、关爱他人健康的品德教育，鼓励学生养成良好的饮食习惯，同时了解中西方餐桌摆设的文化差异。 【How】 该对话与表格贴近学生日常生活，涉及点餐的特殊疑问句 What would you like? What do you want to eat? 及其回答 I’d like ... I want ...，内容包含多个食物、饮品类词汇（如 beef, rice, juice, fish 等），语言真实、鲜活，易于学生理解和模仿。教材通过图片、对话示例与表格梳理，帮助学生逐步掌握饮食交流的核心表达，实现从输入到输出的转化。 三、课时教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1.在听、看、说、读活动中，听懂、认读 beef, rice, fish, eggs, juice, soup, vegetable 等重点食物/饮品类单词，并理解其含义。 2.熟练运用核心句型 What would you like? I’d like… What do you want to eat? I want… 进行点餐交流，能正确描述自己或他人的饮食选择。 3.有感情地朗读对话，分角色表演对话，并在模拟列车点餐、家庭晚餐情境中运用所学句型进行简单交流。 4.树立均衡饮食、礼貌交流的意识，了解中西方餐桌摆设的不同。 四、教学重难点 【重点】 1.理解对话大意，掌握并正确运用核心句型What would you like? I’d like ... 和 What do you want to eat? I want ... 进行点餐交流。 2.能够听懂、会说、认读食物/饮品类词汇：beef, rice, fish, eggs, juice, soup, vegetable。 【难点】 1.在真实的或模拟的情境中，灵活运用不同句型询问和描述饮食选择，并能根据实际场景准确表达自己的喜好。 2.在角色扮演和游戏活动中，能够自信、流畅地进行对话，并加入适当的动作和表情，使表演更生动。 五、教学过程 环节一：歌曲导入，创设情境，激发学生的学习兴趣（10 mins） 通过歌曲与律动 chant，以及“小魔术师变美食” 的趣味情境，营造轻松愉快的课堂氛围，复习巩固点餐核心句型。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Watch and chant 教师播放歌曲What would you like?，让学生欣赏歌曲，并跟着律动一起chant。 学习理解之感知与注意 观察学生能否跟着歌曲视频律动进行互动。 2. Look and say 呈现小魔术师Jack的图片，告诉学生他可以利用魔法变出许多美食，以此创设情境。然后呈现图片和问题，让学生进行问答，复习旧知。 学习理解之记忆与检索 观察学生能否参与互动和交流，根据需要调整提问方式，继续追问或给予奖励。 设计意图： 通过歌曲 chant 活跃课堂、巩固句型，再以魔术师情境激趣复习，为新课学习做好铺垫，实现轻松导入、温故知新。 环节二：以猴子魔术师、动物点餐的趣味情境导入，理解、巩固并运用对话语言。（10 mins） 通过看图思考、听录音填空、分角色表演，提升听说能力的同时激发学习兴趣。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Look and think 呈现本课活动一的图片，介绍情景：Now, the monkey has become a magician. Some animals are ordering food. Let’s listen and match what they want to eat or drink. 学习理解之感知与注意 观察学生的活动反馈，了解学生思考的情况，给予鼓励或帮助。 2. Listen and fill 听录音，完成对话填空。 应用实践之内化与运用 观察学生抓取听力关键信息的能力，根据学生表现给予必要的提示和指导。 3. Let’s act 呈现活动一的对话，让学生分角色扮演。 应用实践之内化与运用 教师通过观察学生在活动中的表现，判断学生是否能否借助语言支架完成扮演活动。 设计意图： 本环节以趣味动物情境为主线，通过看图思考、听录音填空、分角色表演，层层递进帮助学生理解、巩固并运用对话语言，在提升听说能力的同时激发学习兴趣。 环节三：创设情境，制作食物清单并对话，实现语言知识向实际运用的转化。（15 mins） 创设列车点餐真实生活情境和食物清单制作，借助语言支架开展对话练习，鼓励学生创意改编，将语言学习与生活实际结合，在真实交流中巩固句型、大胆表达，实现语言知识向实际运用的转化。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Talk together 创设情境，妈妈和孩子在列车上点餐的场景。学生根据所给的语言框架，进行对话，可创意改编。 应用实践之内化与运用 迁移创新之想象与创造 教师通过观察学生在活动中的表现，判断学生是否能否借助语言支架完成扮演活动。 2. Do a list 引导学生根据晚餐的食物需求，制作一个食物清单。 迁移创新之想象与创造 观察学生能否完成清单制作，根据学生表现给予必要的提示和指导。 3. Let’s talk 学生分组，根据各自的食物清单，进行对话练习。 应用实践之内化与运用 教师观察学生能否借助语言框架完成表达，根据学生表现给予必要的提示和指导。 设计意图： 通过创设列车点餐情境、制作食物清单、小组对话练习等活动，将语言学习与真实生活紧密结合，层层递进引导学生运用核心句型完成交际任务，提升口语表达、合作交流与创意运用语言的能力。 环节四：探讨中西餐的不同，了解文化差异。（5 mins） 思考并讨论中西餐的不同，了解中西方的文化差异。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Think and discuss 引导学生思考：Do you know the differences in table settings between Chinese and Western food? 迁移创新之批判与评价 观察学生对中西方文化的认知，拓展学生知识面。 2. Culture corner 学生了解中西方餐桌摆设的不同及文化差异。 学习理解之获取与梳理 设计意图： 通过思考讨论与文化学习，引导学生了解中西方餐桌摆设差异，拓宽文化视野，培养文化意识与观察思考能力。 六、课堂小结 七、作业设计 Need to do 1. Read Activity 1 fluently. 2. Make a healthy menu for your family. Choose to do Invite your friend for dinner this weekend and practice the dialogues of this unit. 学科网（北京）股份有限公司 $