第11课 中国古代的民族关系与对外交往 课件--2025-2026学年高二上学期历史统编版选择性必修1国家制度与社会治理

在某种意义上，人人都是他自己的历史学家。……历史事实本身不会说话，是史学家选择了让它们说话，并决定了让哪些事实说话以及用什么顺序、什么语境说话。 ——摘编自【美】卡尔·贝克尔《人人都是他自己的历史学家》 第11课 中国古代的民族关系与对外交往 “三元历史叙事”视域之下 三元历史叙事 环节一：回望：梳理典章制度 探究问题1：请依据表格信息，分析中国古代边疆与民族关系治理以及对外关系及措施发展的趋势。： 趋势：在边疆治理上，表现为从间接、松散的羁縻统治向直接、制度化的中央集权管理不断深化；在对外关系上，则表现为从积极主动、海陆并进的开放自信，逐渐转向保守内敛、以防御为主的闭关自守。 环节二：入局：擘画治国良策 开元年间（公元713—741），国力鼎盛，然帝国疆域广袤，治理挑战随之显现。 西北陆疆，突厥诸部叛服无常，大食（阿拉伯帝国）势力东渐，丝路安全堪忧；边军补给耗费巨大，制约边疆稳固。 东南海疆，广州、泉州蕃商云集，海外贸易空前繁荣。然管理之制未立，利权流失；外藩往来频繁，如何在与大食、波斯等西亚强国及新罗、日本等东亚邻邦的交往中彰显天朝气象、提升国际威望，亦成当务之急。 朝廷面临双重使命：既要化解陆疆安全之困，更须通过海上通商增强国力、广布华夏文明于四海。 ——节选自《旧唐书》《新唐书》《资治通鉴》等权威史料，由AI工具整理。 探究问题2：请同学们依据所学知识，从“国家治理”的视域为大唐所面临的两个社会发展问题制定一份治国方略。 要求：1.边疆与民族治理以及对外关系治理中任选其一。 2.撰写治国方略的时候，要考虑关于边疆治理或者对外关系治理的理念、目前所面临的问题、具体的措施等方面。 可充分发挥自身聪明才智进行扩充。要体现史论结合的原则。 3.要说清楚自己制定的治国方略的理由。 4.可以借助AI工具，查阅相关资料。 唐玄宗 公元741年（开元二十九年）唐朝疆域图 地图素材 学生撰写的《治国方略》 环节二：入局：擘画治国良策 开元年间（公元713—741），国力鼎盛，然帝国疆域广袤，治理挑战随之显现。 西北陆疆，突厥诸部叛服无常，大食（阿拉伯帝国）势力东渐，丝路安全堪忧；边军补给耗费巨大，制约边疆稳固。 东南海疆，广州、泉州蕃商云集，海外贸易空前繁荣。然管理之制未立，利权流失；外藩往来频繁，如何在与大食、波斯等西亚强国及新罗、日本等东亚邻邦的交往中彰显天朝气象、提升国际威望，亦成当务之急。 朝廷面临双重使命：既要化解陆疆安全之困，更须通过海上通商增强国力、广布华夏文明于四海。 ——节选自《旧唐书》《新唐书》《资治通鉴》等权威史料，由AI工具整理。 探究问题2：请同学们依据所学知识，从“国家治理”的视域为大唐所面临的两个社会发展问题制定一份治国方略。 要求：1.边疆与民族治理以及对外关系治理中任选其一。 2.撰写治国方略的时候，要考虑关于边疆治理或者对外关系治理的理念、目前所面临的问题、具体的措施等方面。 可充分发挥自身聪明才智进行扩充。要体现史论结合的原则。 3.要说清楚自己制定的治国方略的理由。 4.可以借助AI工具，查阅相关资料。 唐玄宗 古代对于边疆与对外关系治理形成了军事、政治、经济、文化等多方面的协同治理体系。共同推动和构建了统一多民族国家的形成与积极开放、文化自信的对外开放格局。 过程性评价 《治国方略》过程性评价量表 评价维度 优秀 良好 仍需努力 1. 策略的全面性 能自觉、系统地运用政治、经济、军事、文化等多维度策略，且策略间有协同。 能运用两个以上维度的策略，但协同性不强或有所遗漏。 策略单一，仅从一个维度（如纯军事）提出方案。 2.史实或史料支撑性 能准确引用本课所学关键史实（如羁縻、屯田、市舶司），作为提出策略的有力证据。 能提及相关史实，但引用不准确或与策略的关联性不强。 策略缺乏史料或史实依据，多为凭空想象。 3. 逻辑的合理性 策略能精准回应情境中的核心问题，因果逻辑清晰，具有历史可行性。 策略与问题基本相关，但逻辑链条不完整，或可行性存疑。 策略与情境问题脱节，逻辑混乱。 4.AI辅助学习 有效使用AI工具检索、筛选信息，并能对信息进行批判性验证，将其转化为自己的论据。 简单使用AI工具获取信息，但缺乏深入的筛选和验证过程。 未使用AI工具辅助学习，或使用方式与学习任务无关。 环节三：复盘：评说盛衰之道 材料1：（757年）征安西、北庭兵屯陕，以备燕。（公元764年）吐蕃入大震关，陷兰、廓、河、鄯、洮、岷、秦、成、渭等州，尽取河西、陇右之地。……（十月）吐蕃围凉州（武威），士卒不为用，（河西节度使）杨志烈奔甘州（张掖），凉州陷。（贞元六年，790年）吐蕃攻陷北庭，安西由是遂绝，莫知存亡。 ——节选《资治通鉴·唐纪》 材料2：朕闻三代已前，未尝言佛，汉魏之后，像教浸兴。是由季时，传此异俗，因缘染习，蔓衍滋多。以至于蠹耗国风，而渐不觉……况我高祖、太宗，以武定祸乱，以文理华夏，执此二柄，足以经邦。岂可以区区西方之教，与我抗衡哉！”……“其天下所拆寺四千六百余所，还俗僧尼二十六万五百人……勒大秦穆护（泛指基督教）、祆三千余人还俗，不杂中华之风。 ——节选《全唐文·卷七十六》 探究问题3：根据材料，概括唐朝中后期边疆与民族治理以及对外政策变化的表现及原因。 从唐朝治理边疆与对外关系的历史进程中，我们可以得到哪些启示。 表现：疆域急剧萎缩，边防崩溃；陆上对外文化交流通道被切断；文化政策由包容转向排外。 原因：安史之乱，国力下降，内部动荡。 启示：国家治理需审时度势：强大的国力是根基，而灵活的边疆与外交政策必须随内外形势变化及时调整。 课后作业： 时间来到唐宪宗元和年间（9世纪初）。经过削藩，中央权威有所振作，史称“元和中兴”。此时，远在西北的沙州（敦煌）有义民传来密报，渴望王师西征，收复沦陷于吐蕃数十年的河西走廊与西域。朝堂之上，就是否应该收复河西走廊、经营西域爆发激烈辩论： 反方主张：主张战略收缩，固守本源。 正方主张：力主出兵西征，再造辉煌。 关于上述两种不同观点，请问你支持哪一方，请说明理由。 （请结合所学知识回答，可以借助AI查阅资料。） 唐宪宗 总结归纳 同学们，今天我们实践了一种名为“三元历史叙事”的学习方式。我作为设计者，任务并非直接告诉你们答案，而是创建一个历史情境，提供关键的史料线索，并引导你们思考的方向。我期望通过这样的设计，让你们感受到历史并非一成不变的定论，而是一个可以探索、可以争鸣、可以亲自参与建构的思维过程。 历史是由人民群众创造的，那么我们每个人都将拥有历史学意义上的的解释权、建构权。 教师历史叙事 在本节课中，我扮演了一个高效而忠诚的协作者角色。我的核心任务只有两个：第一，作为‘时空折叠器’，根据你们的需求，快速、准确地呈现散落在古籍中的史料；第二，作为‘思维脚手架’，帮助你们将零散的知识点整合成逻辑清晰的图表。最终，我的所有工作都是为了服务于你们的探究，赋能于你们的思考。(deepseek) AI历史叙事 学生历史叙事 在本课的学习活动中，我学习了关于羁縻州、屯田、互市、设立市舶司等古代经略边疆以及规范海外贸易的措施。我将学习的制度及治理策略用在了撰写本课边疆治理的《治国方略》，在这个过程中，我进一步认识到中国古代边疆的稳定，从来不是单独依靠军事威慑就可以完成，它需要在政治、经济、文化等多方互相配合，才能真正确保边疆稳定。我从中感受到中国古代边疆治理的政治智慧，并且我还认识到边疆稳定，除了具有政治智慧的治理机制还不够，国家实力的强大才是治理机制发挥作用的前提。所以一旦国家内部发生动荡，实力下降，那么边疆治理与对外关系都将会出现战略收缩的现象。（根据学生课上回答内容整理） $