第三单元交响博览—— 《念故乡》 教学设计 2025-2026学年人音版（简谱）初中音乐八年级下册

八年级音乐下册教学设计 课题 第三单元 交响博览 演唱 念故乡 教学 目标 1. 审美感知：体会乐曲中“思乡”的抒情氛围，感知多声部合作带来的丰满音响效果。 2. 艺术表现：掌握慢速抒情歌曲的演唱技巧，做到气息平稳、声音连贯，避免断音能够根据歌词情感调整力度变化（如弱起渐强），表达思乡之情。 3.创意实践：尝试为歌曲设计简单的肢体动作〔如轻柔的手部起伏），配合演唱强化情感表达。 4.文化理解：了解作曲家德沃夏克的生平与《自新大陆交响曲》的创作背景,认识“乡愁”是跨文化的共同情感主题。 教学 重点 掌握歌曲的旋律线条与节奏型（以八分音符、四分音符为主，无复杂节奏），确保合唱时音准与节奏准确; 教学 难点 演唱时“情感与技巧的平衡”——避免因过度追求声音连贯而忽略情感表达，或因强调情感而破坏声音的稳定性; 教学 过程 教 学 内 容 与 师 生 活 动 设计意图和 关注的学生 情境导入： 同学们，在交响乐的浩瀚星空中，有一段旋律被誉为‘世界上最美的思乡曲’。它来自捷克作曲家德沃夏克，当他远赴美国任教，在陌生的‘新大陆’，对祖国的思念化作了这段深情的旋律，出现在他的《第九交响曲》中。后来，人们为它填上了词，使它变成了一首可以歌唱的《念故乡》。今天，我们就来学习这首从交响乐中走来的歌。 新授课： 歌曲背景 《念故乡》源自捷凫作曲家安东宁·德沃夏克的《e小调第九交响曲(自新大陆)》第二乐章主题，由后人填调改编为合唱曲。1892年，德沃夏克受邀赴美任教，因思念祖国与家乡创作该交响曲，曲中融入波西米亚民间音乐元素与浓郁的思乡情感，《念故乡》的旋律更是成为表达乡愁的经典符号，流传至今仍是合唱教学与演出的经典曲目。 音乐名家简介 德沃夏克（1841—1904） 捷克作曲家 , 捷克民族乐派的主要代表人物。作品兼具民族风格与抒情性，代表作品有《第九 ( 自新大陆 ) 交响曲》《斯拉夫舞曲》、歌剧《水仙女》《阿米达》等。其音乐常蕴含对故乡的深情眷恋。 学习提示 《念故乡》是用德沃夏克《第九 ( 自新大陆 ) 交响曲》第二乐章的主题曲调填词而来，旋律优美抒情、情深意切。演唱时注意体会歌曲表达的思乡之情，注意和声与力度的变化。 作品欣赏 1.初听感知:播放歌曲完整音频，要求学生跟随四拍子指挥手势打节拍，2.边听歌曲，边打节奏,判断歌曲的结构有什么特点? 《念故乡》采用单乐段结构，C大调，4/4拍，速度徐缓。旋律线条以级进为主，伴随少量跳进,整体平稳抒情,符合“的情感基调。 3.速度变化如何传递思乡之情? 歌曲整体采用慢速（Andante，行板），全程速度平稳、舒缓，没有明显的快慢突变： 慢速模拟了游子独处时，对故乡的缓缓思念、静静回味，像深夜遥望故乡的温柔心境，让乡愁有了绵长、悠远的质感； 稳定的慢速也强化了旋律的抒情性，让每一句歌词、每一个音符都能承载饱满的思念，避免急促感冲淡乡愁的深沉。 4.力度变化如何传递思乡之情? 歌曲采用 **“弱起 - 渐强 - 收弱”** 的力度层次，精准对应思乡情感的递进逻辑： · 开篇（p，弱）：以轻柔的力度起音，模拟思念在心底悄然萌生的状态，像游子独自轻声念叨故乡，克制、含蓄，充满孤独感； · 中段（p→f，渐强）：力度逐渐增强，旋律上扬，将默默的思念推向深情的呼唤，把对故乡的眷恋、对亲人的想念完全释放，情感浓烈真挚； · 尾声（f→p，渐弱）：力度再次回落，以轻柔的力度收束，仿佛思念渐渐沉淀，回归到绵长、悠远的回味中，余韵悠长，让乡愁久久萦绕。 5.音乐要素解析: (1）节奏重点突破:①提取教材要求对比的两组 节奏:含附点“3.55 3.21|2.35.32-I”与不含附点“355321/23532-|”， 用拍手示范，强调附点节奏的“绵长韵味”(如“3.55”中附点延长前一音时值，贴合思乡的悠长)﹔ ②组织学生分组练习两组节奏,初步感受差异，为后续对比分析铺垫。 (2〉速度与力度解析:强调“」=52（慢速)”与“p一f”的力度变化，讲解:“慢速表现思乡的深沉，p (弱）起音模拟思念的悄然萌生，f(强）段落强化情感的浓烈爆发，与‘从默默思念到深情呼唤’的情感逻辑一致”。 (3）旋律与交响乐关联:播放《第九(自新大陆）交响曲》第二乐章主题片段，引导学生对比歌曲旋律，讲解:“歌曲完整保留了交响乐主题的抒情性与旋律线条，声乐化改编后更凸显‘歌唱性’，让思乡之情更易通过人声传递”。 6.旋律与歌词学习: (1）气息训练:设计“绵长气息练习”——用“wu”音延长8拍，保持气息平稳连贯，贴合歌曲抒情风格，为演唱铺垫技能基础。 (2）教师用钢琴分句教唱:①起句“532-|355221|”速度缓慢，咬字轻柔清晰，如轻声诉说思念:②“众亲友聚一堂，同享共欢乐”旋律上扬，力度渐强（p→f)，音色温暖，传递对故乡团聚的憧憬:⑧结尾“同享共欢乐”气息绵长收束，情感真挚深沉，回归思念的本源。 (3〉针对难点乐句（如“3.55 3.21|2.35.32-|”）进行反复练唱，通过分句模唱、纠错对比等方式,解决附点节奏与音准问题。 (4〉跟随四拍子指挥手势完整演唱歌曲，教师及时纠正演唱中的不足，强调速度与力度的精准把控。 1　 跟随指挥手势打节拍，交流对节奏(附点为主〉、速度（慢速)、力度(p一f〉的感知，建立音乐要素与思乡情感的关联。 2　 练习两组对比节奏，理解附点节奏的韵味，感受交响乐主题与歌曲旋律的关联，完成气息训练,扎实演唱基础。 3　 跟随教师分句学唱，攻克难点乐句，跟随指挥完整演唱，调整演唱状态，贴合歌曲抒情风格。 4　 遵循“感知一解析─突破―整合”的教学逻辑，从节奏对比、速度力度、旋律关联三个维度入手，紧扣教材实践任务与核心知识，通过气息训练与分句教唱，扎实掌握滨唱技能。 7.含附点与不含附点节奏，哪种更能传递思乡的悠长与深沉?为什么? 分段学唱 A.第一段学唱（弱起与情感铺陈) ‘念故乡’，这三个字是弱起,要唱得轻柔，像心底的一声叹息。‘故乡真可爱’，‘爱′字是长音，要带着气息稳稳地送出去。看力度记号，这里都是‘p’(弱)，整体要用柔和、倾诉的声音。 B.第二段学唱与力度对比 到了‘众亲友聚一堂’，情绪变得明亮、向往。力度变成了‘mf'(中强)，声音可以更饱满、温暖。‘同享共欢乐’的‘乐′字，有一个渐强记号(<)，要把欢乐的情绪推上去，但不要喊，用气息推动声音。 B.第二段学唱与力度对比 结束句，力度是‘p'，并且有减弱记号(>)，要唱得渐弱,仿佛思念飘向远方，余音袅袅。 完整演唱，初具规模 现在，我们把两段连起来。注意两段之间情绪和力度的对比与变化。用我们稳定的气息，带着深深的感情，来完整演唱一遍。 激趣导入，引入话题。 板 书 设 计 歌曲背景 音乐名家简介 作品欣赏 分段学唱 教 学 反 思 2 学科网（北京）股份有限公司 $