登飞来峰（统编版新教材）2025-2026学年七年级语文下学期精品教学设计

登飞来峰 一、【教学目标】 1. 语言建构与运用：准确理解并掌握“寻”“畏”“缘”等关键文言词语的含义，能够流畅地翻译并背诵全诗；品味诗歌凝练的语言和生动的意象，感受其节奏韵律之美，提升古诗文的诵读与理解能力。 1. 思维发展与提升：通过分析诗歌中“千寻塔”“鸡鸣日升”“浮云”“最高层”等意象的象征意义，理解诗句之间的内在逻辑联系，探究诗人所阐述的“站得高，望得远”的深刻哲理，培养学生的形象思维和逻辑思维能力。 1. 审美鉴赏与创造：反复诵读诗歌，想象并描绘诗中所展现的雄奇壮阔的意境，感受诗人高瞻远瞩的胸襟气魄；体会诗歌将景物、情感、哲理完美融合的独特艺术魅力，提升对古典诗歌的审美鉴赏能力。 1. 文化传承与理解：知人论世，结合王安石的变法背景与个人志向，深入理解诗歌所表达的为实现政治抱负而勇往直前、无所畏惧的进取精神，认识其作为优秀传统文化一部分的价值，增强对中华优秀传统文化的认同感。 二、【教学重点难点】 （一）教学重点 引导学生准确理解诗歌字面意思，把握“飞来山”“千寻塔”“浮云”等核心意象的具体内涵及其在营造意境、表达情感中的作用。 深入品读后两句，理解“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”所蕴含的深刻哲理，体会诗人不畏艰险、锐意改革的豪情壮志与自信态度。 （二）教学难点 理解诗歌中意象的象征意义，特别是“浮云”的比喻义（指困难、阻力、谗言等），以及“最高层”的双关意味（既指塔的高层，也指思想、境界、地位的高度），从而准确把握诗歌的主旨。 结合作者王安石作为改革家的身份和北宋的社会背景，引导学生将诗歌的哲理感悟与诗人的现实抱负相联系，深刻体会诗歌寓情于景、借物言志的创作特点。 三、【教材分析】 《登飞来峰》是七年级下册的一首古代诗歌，本单元主题为“山水情怀”，旨在引导学生通过描绘自然景物的诗文，感受祖国山河壮美，体会诗人寄寓其中的情怀与哲理。本诗是北宋政治家、文学家王安石的一首七言绝句，通过描绘登临飞来峰高塔所见“鸡鸣见日升”的壮丽景象，抒发了“不畏浮云遮望眼”的豪迈气概，揭示了“身在最高层”方能视野开阔、洞悉本质的深刻哲理。诗歌语言凝练，意境高远，前两句写景叙事，后两句即景说理，将形象、情感与理趣自然融合，体现了宋诗重理趣的特点。学习本诗，有助于学生感受古典诗歌的意境美与哲理美，初步理解诗歌中象征手法的运用，体会诗人高瞻远瞩的胸襟和坚韧不拔的品格，提升古诗鉴赏能力。 四、【学情分析】 七年级学生已经接触并学习了一定数量的古代诗词，具备初步的朗读、背诵和借助注释理解诗句大意的能力。他们对描绘自然风光的诗歌兴趣较浓，能够直观感受到诗中“千寻塔”、“见日升”所呈现的雄伟景象。然而，学生对于诗歌中“浮云”的象征意义以及景物描写背后蕴含的深刻哲理，理解起来可能存在困难。他们的抽象思维能力仍在发展中，往往更关注具体形象，对诗人借助登高望远来表达个人政治抱负和人生感悟的写作意图，需要教师加以引导。同时，王安石作为“唐宋八大家”之一及其变法背景，学生可能了解不深，这也会影响对诗歌深层意蕴的把握。因此，教学需从形象感知入手，逐步引导学生由浅入深地品味语言、领悟哲理，并适当介绍背景知识，帮助他们跨越时空，与诗人的思想情感产生共鸣。 五、【课前任务】 任务一：知人论世，了解背景 任务内容：查阅资料，了解诗人王安石推行变法的历史背景及其个人抱负。重点理解“浮云”在中国古典诗歌中常见的象征意义，并思考“最高层”的深层含义。 任务要求：将搜集到的关键信息进行归纳整理，形成一份200字左右的背景介绍短文，需包含变法背景与“浮云”意象的解读。 任务二：诵读感知，初探诗意 任务内容：反复诵读诗歌三遍以上，力求读准字音、把握节奏。圈画出诗歌中描绘的景物（如山、塔、日、浮云）和直接表达诗人情怀的诗句（如“不畏”“自缘”），并在诗句旁批注自己的初步理解或疑问。 任务要求：诵读需流利，初步体会诗歌气势。至少完成3处批注，每处批注需结合诗句具体内容，字数不少于15字。 六、【课堂导入】 同学们，当我们立于山脚，视野常被草木遮挡；当我们登上山腰，可见层林尽染；若有机会攀上顶峰，又会看到怎样一番景象？北宋有位政治家、文学家，名叫王安石，他登上一座高山后，写下了一首充满哲理的小诗——《登飞来峰》。诗中，他为何“不畏浮云遮望眼”？“身在最高层”又寄托了他怎样的人生理想？今天，就让我们一同攀登这座诗意的高峰，去探寻答案。 七、【初读课文，概括梳理】 （一）【作者简介】 王安石，字介甫，号半山，北宋临川人，世称临川先生。他是中国历史上著名的政治家、文学家、思想家，为“唐宋八大家”之一。在政治上，他主持了著名的“王安石变法”，力图富国强兵，虽最终未能完全成功，但其改革精神影响深远。在文学上，他主张文章应“有补于世”，强调实用功能，其散文雄健峭拔，诗歌遒劲清新，自成一家，被称为“王荆公体”。其作品多反映社会现实，表达政治抱负和人生哲理，具有深刻的思想性。代表作有散文《游褒禅山记》《答司马谏议书》，诗歌《元日》《泊船瓜洲》《书湖阴先生壁》等。 （二）【写作背景】 《登飞来峰》创作于宋仁宗皇祐二年，王安石时年三十岁，在浙江鄞县知县任满后，返回故乡临川途中，途经杭州，登临灵隐寺前的飞来峰有感而作。此时的他，正值壮年，胸怀改革时政的远大抱负，此前在地方任职期间已初展治理才能，取得了显著政绩，对未来的仕途充满信心。此诗正是他积极进取、踌躇满志心态的真实写照。诗中“不畏浮云遮望眼”的豪情，既是对登山所见景物的即兴抒怀，更是其立志排除改革道路上一切阻力的坚定信念的象征性表达，展现了诗人高瞻远瞩的胸襟和勇往直前的决心。 （三）【文体知识】 《登飞来峰》是一首七言绝句。绝句是近体诗的一种，每首四句，通常有五言、七言之分。七言绝句每句七个字，讲究平仄、押韵，格律严谨。绝句篇幅短小，但要求语言凝练，意境深远，往往通过描绘特定的景物或生活片段，抒发诗人的思想感情，表达对自然、社会、人生的感悟。优秀的绝句能做到以小见大，言有尽而意无穷。王安石的这首绝句，正是通过登高望远的瞬间感受，阐发了深刻的人生哲理，是哲理诗的典范之作。 （四）【文题解读】 诗题“登飞来峰”点明了诗歌创作的地点与事件。“飞来峰”位于杭州灵隐寺前，相传此峰自天外飞来，故名，增添了山峰的神秘色彩。“登”是诗的中心动作，它不仅是诗人身体力行攀登高峰的行为，更象征着一种精神上的向上追求和超越。题目简洁明了，直接揭示了诗歌内容的缘起——一次登高览胜的经历。然而，诗人的目的并非单纯写景，而是借登高所见所感，抒发内心的豪情壮志，表达对人生境界的思考，使题目蕴含了超越字面意义的深层内涵。 （五）【结构思路】 全诗四句，结构清晰，层层递进。首句“飞来山上千寻塔”，以夸张手法描绘飞来峰上高塔的巍峨耸立，为全诗设置了极高的立足点，奠定了雄浑的基调。次句“闻说鸡鸣见日升”，转写听闻中的山顶奇观——在鸡鸣时分便能见到日出，进一步烘托出山峰之高，视野之开阔，同时暗含了对光明景象的向往。第三句“不畏浮云遮望眼”，笔锋一转，由写景转入抒怀，直抒胸臆，道出登高后的核心感受——“不畏”，展现了诗人的坚定与无畏。末句“自缘身在最高层”，紧承上句，点明“不畏”的原因，揭示了全诗的主旨：之所以能不被“浮云”遮蔽视线，是因为自身处于“最高层”。这既是物理位置的高度，更是思想境界的高度，完成了从具体登临到抽象哲理的升华。 （六）【行文线索】 诗歌以诗人的登高过程和心理感受为内在线索。外在行踪线索从“登山”到“置身峰顶”，内在情感线索则从对高塔、日出的惊叹（景），发展到“不畏浮云”的豪情（情），最终归结到“身在最高层”的哲理感悟（理）。景、情、理三者紧密结合，层层深入。前两句的写景叙事为后两句的抒情议论做了充分的铺垫，后两句的哲理阐发又使前两句的景物描写具有了象征意义。整首诗围绕“登高”这一核心事件，将所见、所闻、所感、所思有机串联，形成一个完整的艺术整体。 （七）【初读感知】 问题1 教师引导：同学们，请轻声朗读诗歌，结合注释，理解诗句的字面意思。然后思考：诗歌的前两句“飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升”，主要描写了什么内容？运用了哪些手法来突出山峰的特点？ 回答预设：诗歌前两句主要描写了飞来峰的高耸以及站在峰顶所能见到的奇特景象。“千寻塔”是夸张的手法，“寻”是古代长度单位，八尺为一寻，“千寻”极言塔之高，从而衬托出山峰的极高。“闻说鸡鸣见日升”是虚写，通过听闻的典故（据说在峰顶鸡鸣时分就能看到日出），侧面烘托出山峰之高，视野之开阔，仿佛与天相接，能够最早迎接黎明。 教师点评：同学们分析得很到位，能够准确指出诗句运用的夸张和侧面烘托手法，理解了诗人如何通过具体的意象来表现飞来峰的高峻，为后文的哲理抒发奠定了基础。 问题2 教师引导：请大家重点品读后两句“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”。这里的“浮云”可能指代什么？“最高层”仅仅是指山的最高处吗？诗人想通过这两句表达怎样的思想感情？ 回答预设：“浮云”在这里可能是一种象征，指代人生道路上的困难、阻碍，比如奸邪小人、谗言诽谤，或者改革过程中遇到的阻力等。“最高层”表面上是指诗人所处的地理位置——山峰的最高处，深层含义则是指诗人自身所具有的高远志向、卓越见识和坚定的信念。诗人想表达的是，只要自己站得高、看得远，胸怀大志，信念坚定，就不会被前进道路上的各种艰难险阻所迷惑、所吓倒，体现出一种自信、乐观、无畏的豪迈气概。 教师点评：大家的理解很有深度，能够结合王安石的生平背景，体会到诗歌中意象的象征意义，认识到这首诗不仅是写景，更是抒怀言志，表达了诗人高远的理想和坚定的信念。 问题3 教师引导：初读全诗后，请尝试概括这首诗的主要内容以及它所蕴含的哲理。你认为这首诗的核心思想是什么？ 回答预设：这首诗主要记叙了诗人登临飞来峰的所见所感。前两句写景，突出山峰之高；后两句抒情议论，表达登高后的感悟。诗歌蕴含的哲理是：人不能只看眼于眼前的困难，要有远大的目标和开阔的胸襟，只有站得高，才能看得远，才能不被暂时的、表象的困难所迷惑和阻挡。其核心思想是抒发了诗人拨云见日、高瞻远瞩的豪情壮志，体现了积极进取、勇于攀登的人生态度。 教师点评：概括得非常准确和全面。同学们已经能够把握诗歌从写景到抒怀再到说理的脉络，并提炼出诗歌的核心思想，这对于我们进一步赏析诗歌的精妙之处很有帮助。 八、【研读课文，合作探究】 （一）【语言赏析】 问题1：“飞来山上千寻塔”中的“千寻”一词有何表达效果？诗人为何不直接写“很高”，而要用“千寻”来形容塔的高度？ 教师引导：同学们，请先思考一下，“寻”是古代的长度单位，一寻约为八尺。那么“千寻”是一个怎样的概念？诗人选用这个词，是想突出塔的什么特点？这样写与直接说“很高”相比，有什么不同？ 回答预设：学生可能回答：“千寻”运用了夸张的修辞手法，极言塔之高耸入云。虽然“千寻”是虚指，并非实数，但这种夸张的写法比直接说“很高”更具冲击力和画面感，一下子就在读者心中树立起一座巍峨高塔的形象，为后文“身在最高层”的议论做了有力的铺垫。同时，“千寻”也带有古意，与诗歌的古体形式相契合。 教师点评：分析得非常到位。这位同学不仅点出了夸张的手法，还深入分析了其带来的画面感和冲击力，并且联系了后文，看到了诗句之间的内在联系。确实，诗歌语言的精妙就在于用最凝练的词语创造最丰富的意象，“千寻”二字正是如此。 问题2：“闻说鸡鸣见日升”一句，诗人为何要用“闻说”（听说）二字？而不是写自己亲眼所见？这样写是否削弱了诗歌的真实感？ 教师引导：请大家仔细品味“闻说”这个词。诗人是亲自登上了飞来峰，却为什么在描写日出景象时用“听说”呢？这背后可能蕴含着诗人怎样的考量或情感？ 回答预设：学生可能回答：用“闻说”可能有两种原因。一是诗人此次登临或许并未真的看到鸡鸣日出的景象，而是借用了传统的、著名的景观来描绘，这体现了艺术创作的真实不等于生活真实。二是即使诗人看到了，用“闻说”也巧妙地暗示了飞来峰之高、观日出之有名是广为流传的，从而间接地再次强调了塔的高峻，为后文的哲理抒发蓄势。这并没有削弱真实感，反而增添了含蓄的韵味。 教师点评：同学们的思考很有深度。能从不同角度解读“闻说”的用意，非常好。诗歌讲究含蓄蕴藉，“闻说”二字确实给我们留下了想象空间，它既可能是纪实，也可能是用典，但无论如何，其目的都是为了烘托塔的高耸和景观的壮丽，服务于全诗的整体意境和哲理表达。 （二）【手法探究】 问题1：这首诗在写景与说理的结合上有何特点？前两句的写景与后两句的议论之间存在着怎样的内在逻辑联系？ 教师引导：同学们，我们一起来梳理一下这首诗的结构。前两句主要写什么？后两句主要写什么？诗人是如何从眼前的景物描写，自然而然地过渡到哲理思考的？这其中的桥梁是什么？ 回答预设：学生可能回答：前两句“飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升”是写景，描绘了登临高塔、听闻日出的壮阔景象，重点突出一个“高”字。后两句“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”是议论，直接抒发了诗人高瞻远瞩的胸襟和气魄。它们之间的内在逻辑是：正是因为登上了“千寻塔”这样的“最高层”，才有了不畏“浮云”（象征困难、谗言、迷雾等）遮蔽视野的底气和境界。写景是基础，为说理提供了具体可感的形象依据；说理是升华，揭示了登高望远这一行为所蕴含的深刻人生哲理。 教师点评：总结得非常清晰准确。这首诗堪称宋代哲理诗的典范，其最成功之处就在于景、情、理的完美融合。写景雄阔，说理精警，而连接二者的正是“登高”这一核心体验。诗人并非空发议论，而是将哲理寄托在生动的形象之中，使得哲理易于理解和共鸣。 问题2：诗歌后两句“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”运用了怎样的表现手法？“浮云”和“最高层”除了字面意思，还有何深层含义？ 教师引导：请大家联系学过的古诗词，比如李白的“总为浮云能蔽日”，想一想“浮云”在古诗中常常被用来比喻什么？“最高层”又仅仅是指塔的最高层吗？诗人通过这两句想表达什么？ 回答预设：学生可能回答：这里运用了象征（或比喻）的手法。“浮云”不仅仅指天上的云彩，更象征着人生道路上的艰难险阻、前进过程中的重重障碍，或者是当时官场上的谗佞小人、保守势力等。“最高层”也不仅仅指塔顶，更象征着一种崇高的思想境界、卓越的识见、远大的抱负或者掌握真理后的高度。诗人借此表达了一种信念：只要自己立场正确、目标高远、境界超拔，就能透过现象看本质，不会被暂时的困难和假象所迷惑，表现出坚定的政治自信和勇往直前的改革家气魄。 教师点评：同学们对象征手法的理解很到位，对意象的深层含义挖掘得也很深入。这正是古典诗词“言有尽而意无穷”的魅力所在。王安石作为一位政治家，其诗作往往蕴含着强烈的政治理想和人生抱负，这里的“浮云”和“最高层”确实被赋予了深刻的象征意义，使得这首小诗的思想内涵变得极为丰富。 （三）【情感主旨】 问题1：全诗表达了诗人怎样的人生态度或精神境界？请结合诗句具体分析。 教师引导：通读全诗，你能感受到诗人王安石是怎样的一种情绪状态？是消极避世的，还是积极进取的？诗中哪些词语最能体现他的这种态度？ 回答预设：学生可能回答：全诗表达了诗人一种积极进取、自信乐观、高瞻远瞩的人生态度。关键词是“不畏”和“自缘”。“不畏”展现了一种无所畏惧的勇气和决心，而“自缘”则透露出一种基于自身高度和实力的强大自信。诗人不惧怕“浮云”的遮挡，根本原因在于他“身在最高层”，这体现了他对自身理想、信念和能力的充分肯定，是一种昂扬向上的精神风貌。 教师点评：概括得非常精准。“不畏”与“自缘”确实是解读诗人情感态度的关键钥匙。这首诗充满了理想主义的光彩和改革家的豪情，与我们了解的王安石力主变法的形象是十分吻合的。它激励人们要努力提升自己，达到更高的思想境界，从而能够洞察本质，克服困难。 问题2：这首诗所蕴含的“站得高，看得远”的哲理，对我们当下的学习和生活有怎样的启示？ 教师引导：请同学们将这首诗的哲理从登塔这件事引申开去，思考一下，在我们的成长过程中，什么是我们的“最高层”？我们又可能遇到哪些“浮云”？怎样才能做到“不畏浮云遮望眼”？ 回答预设：学生可能回答：这首诗给我们的启示是，无论是在学习还是生活中，都要努力提升自己的高度。这个“高度”可以指知识的积累、能力的锻炼、品德修养的提升，也可以是开阔的胸怀和长远的眼光。我们可能会遇到学习上的难题、成长中的挫折、不良的诱惑等“浮云”。要想不被这些“浮云”迷惑或吓倒，就要像诗人一样，通过刻苦学习、明辨是非、树立远大志向，不断让自己站在“最高层”。只有这样，我们才能看清方向，坚定信念，勇往直前。 教师点评：同学们能结合自身实际来理解诗歌的哲理，这非常好，学以致用正是学习古诗文的重要目的之一。是的，这首诗的哲理历久弥新，它告诉我们，提升内在的“高度”是应对一切外部挑战的根本。希望同学们都能从中汲取力量，在人生道路上不断攀登属于自己的“最高层”。 【教师总结】 《登飞来峰》这首诗，语言凝练，意象生动，哲理深刻。在语言上，“千寻”的夸张、“闻说”的含蓄都值得细细品味。在手法上，它巧妙地将写景与说理相结合，并运用象征手法，使“浮云”“最高层”等意象内涵丰富。在情感主旨上，全诗洋溢着诗人王安石自信无畏、高瞻远瞩的豪情，揭示了“站得高才能望得远”的普遍哲理。这首诗歌不仅让我们领略了宋诗理趣之美，更给予了我们宝贵的人生启示。希望同学们能熟读成诵，深入体会，并将这种精神力量融入自己的成长之中。 九、【拓展迁移】 拓展1 王安石在《登飞来峰》中写道“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”。请结合诗句内容，谈谈你对“浮云”和“最高层”的象征意义的理解。并联系自己的学习或生活经历，说说你是否遇到过“浮云”遮眼的困境，又是如何努力达到“最高层”的视野来克服它的？要求：结合具体事例进行分析，字数不少于200字。 拓展2 对比阅读《登飞来峰》与王之涣的《登鹳雀楼》。以下是《登鹳雀楼》的全文： “白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。” 请对比分析两首登高诗在景物描写、情感抒发和哲理感悟上有何异同？两位诗人虽然都表达了“登高”的意愿，但其背后的目的和心境有何区别？要求：结合具体诗句进行分析，字数不少于250字。 设计意图 通过拓展任务1，引导学生深入解读诗歌的象征手法，将古诗蕴含的哲理与学生的个人体验相结合，促进其对诗歌内涵的个性化理解，并培养其面对困难时的积极心态。通过拓展任务2，借助对比阅读，帮助学生初步掌握鉴赏同类题材诗歌的方法，感受不同诗人独特的艺术风格和思想境界，提升诗歌鉴赏能力。 十、【课后任务】 1. 情景描绘与感悟写作：假设你成功攀登上一座高山（或克服了一个学习、生活中的大困难），请模仿《登飞来峰》的诗意，创作一篇300字左右的短文。要求描绘登顶后所见景象，并着重书写你此刻的内心感悟，体会“站得高，望得远”的心境。 1. 哲理诗配图与解读：为《登飞来峰》这首诗配一幅插图（可手绘或电子制作）。插图需能体现诗歌的意境和哲理。完成后，用150字左右的文字说明你的构图元素（如塔、浮云、山峰、人物视角等）是如何表现“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”这一主题的。 十一、【板书设计】 登飞来峰 （宋）王安石 景：千寻塔 鸡鸣日升 （高远） 情：不畏 → 遮望眼 （豪迈） 理：自缘 → 最高层 （自信） 核心：登高望远 胸怀天下 十二、【教学反思】 本节课围绕《登飞来峰》一诗，重点引导学生通过诵读、想象和讨论，体会诗歌描绘的壮阔景象和蕴含的深刻哲理。教学过程中，学生对“浮云”的象征意义理解较为到位，能结合历史背景认识到其可能指代保守势力或人生困境。在探讨“最高层”时，部分学生能联想到学识、境界、品格等抽象层面的高度，体现了初步的哲理思辨能力。 对比阅读环节是本节课的难点也是亮点，学生能初步感知两首登高诗在气象和哲理上的差异，但在具体语言分析和诗人情怀深度把握上尚有不足，需在今后的教学中加强此类训练。课后任务的设计注重了层次性和选择性，情景写作贴近学生生活，配图任务激发了学生的兴趣，但在评价标准上应更清晰地指向语文核心素养，确保任务有效促进对诗歌的理解与迁移。今后可在引导学生更细致地品味语言、更深入地联系时代背景与个人成长方面做进一步探索。 2 学科网（北京）股份有限公司 $