【江苏专用】期中模拟卷（3） 2025--2026学年高二下学期《语文期中考点大串讲》拓展模块下册（高教版）（原卷版+解析版）

编写说明：2025-2026学年高二下学期《语文期中考点大串讲》以语文《拓展模块下册》（高教版）教材1-3单元内容为基准，精准覆盖核心考点，并紧密贴合职教高考真题题型，旨在为学生提供全方位、高效的期中复习解决方案。 本专题是2025-2026学年高二下学期《语文期中考点大串讲》（高教版）的期中模拟试卷3，考试范围是第1-3单元内容。 2025-2026学年高二下学期《语文期中考点大串讲》 期中模拟卷（3） 考试时间：150分钟 满分：150分 班级 姓名 学号 成绩 注意事项：1．答卷前，考生务必用黑色字迹的钢笔或签字笔将自己的准考证号、姓名、考场号和座位号填写在答题卡上。用2B铅笔在“考场号”和“座位号”栏相应位置填涂自己的考场号和座位号。将条形码粘贴在答题卡“条形码粘贴处”。 2．作答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目选项的答案信息点涂黑；如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案，答案不能答在试卷上。 3．非选择题必须用黑色字迹的钢笔或签字笔作答，答案必须写在答题卡各题目指定区域内相应位置上；如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新的答案；不准使用铅笔和涂改液。不按以上要求作答的答案无效。 4．考生必须保持答题卡的整洁。考试结束后，将试卷和答题卡一并交回。 5．测试范围：语文拓展模块下册（高教版2023版）第1到3单元。 一、现代文阅读（30分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，共15分） 阅读下面的文字，完成1～5题。 检验真理的标准是什么？这是早被无产阶级的革命导师解决了的问题。但是这些年来，由于“四人帮”的破坏和他们控制下的舆论工具大量的歪曲宣传，把这个问题搞得混乱不堪。为了深入批判“四人帮”，肃清其流毒和影响，在这个问题上拨乱反正，十分必要。 检验真理的标准只能是社会实践。马克思主义认为，只有人们的社会实践，才是人们对于外界认识的真理性的标准。实际的情形是这样的，只有在社会实践过程中（物质生产过程、阶级斗争过程、科学实验过程），人们达到了思想中所预想的结果时，人们的认识才被证实了。人们要想得到工作的胜利即得到预想的结果，一定要使自己的思想合于客观外界的规律性，如果不合，就会在实践中失败。人们经过失败之后，也就从失败取得教训，改正自己的思想使之适合于外界的规律性，人们就能变失败为胜利，所谓“失败者成功之母”，“吃一堑长一智”，就是这个道理。 马克思主义的经典著作中，多次强调过实践标准。马克思指出：“人的思维是否具有客观的真理性，这不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。人应该在实践中证明自己思维的真理性，即自己思维的现实性和力量，自己思维的此岸性。”毛泽东同志也说过：“真理只有一个，而究竟谁发现了真理，不依靠主观的夸张，而依靠客观的实践。只有千百万人民的革命实践，才是检验真理的尺度。” 1．选文开头提出“检验真理的标准是什么”这一问题，有什么作用？ 2．选文第二段中，作者认为“检验真理的标准只能是社会实践”，请结合文段内容，说说作者是如何论证这一观点的。 3．选文第三段引用马克思和毛泽东的论述，有什么好处？ 4．结合选文内容，谈谈你对“失败者成功之母”“吃一堑长一智”的理解。 5．联系中职学生的学习生活，说说“检验真理的标准只能是社会实践”这一观点的现实意义。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共5小题，共15分） 阅读下面的文字，完成6～10题。 材料一： 戏剧冲突作为戏剧中推动情节发展和刻画人物的重要手段，按照冲突的具体表现形态，可以划分为三种主要类型，分别是性格与环境的冲突、性格与性格的冲突以及性格内部的冲突。这三类冲突侧重的方向有所不同，但在交代背景、刻画人物、推动情节发展、彰明主题等方面有着重要作用。 环境指的是剧中人物所处的时代背景及其主流的思想意识形态，是社会的某个横截面的具象化。剧中人物都有各自所处的独特环境，当人物的性格与主流大环境发生某种奇妙的碰撞时，冲突才得以产生，戏剧情节也随之不断向前运动、发展。因而剧中的人物必定会在不同程度上与个人所处的环境发生冲突，冲突的激烈程度则取决于人物性格和环境之间的具体关系。 如曹禺先生的剧作《雷雨》中，周朴园与鲁侍萍之间的矛盾，其源头在于周二十年前对鲁的抛弃。这一抛弃的行动是在家族的压迫下做出的，是源于当时社会上“门当户对”的主流思想观念，个人的力量在时代背景的浪潮下显得无比渺小，微不足道。也正是因为这一次抛弃，鲁侍萍另嫁鲁贵，才有了四凤的出生和后面的那一场不伦之恋，并在最终酿成了悲情的苦果。 若只从这一点来进行分析，则《雷雨》中悲剧的根源在于大环境对个体的压迫与裹挟，这一论断显然失之偏颇——只重视对社会大环境的分析而忽略了剧本之中的人性塑造，而在创作剧本的过程中，对剧中人性的挖掘和人物性格的塑造恰恰是一个剧本成功的关键所在。性格与性格的冲突是戏剧冲突中最基本和最常用的方式，性格与性格的冲突就是人与人之间的冲突，这是刻画人物性格、勾勒人物形象最重要的手段。同样是《雷雨》之中，周朴园逼繁漪喝药的一段戏，通过人物短短的几句对话和几个戏剧动作，将人物之间的关系和人物自身的性格特点表现得淋漓尽致。周朴园与繁漪两个人之间爆发的矛盾看似简单，只是喝药与否的问题，实际上是周朴园借着喝药这一件事在树立他在整个周家的权威，他要繁漪“替孩子做个服从的榜样”，咄咄逼人，最后甚至逼迫周萍用下跪的方式劝繁漪吃药，繁漪只好步步后退，最终在喝了药之后“哭着跑下”，而周冲之前想把学费分出一半的想法也被立即掐灭，在这一段兔起鹘落的冲突中，周朴园作为一家之主的独断，周萍的软弱，繁漪的辛酸无助赤裸裸展现在读者和观众面前。 性格内部的冲突实际可以理解为人物内心的思想斗争，如莎士比亚名剧《哈姆莱特》中“复仇的王子”哈姆莱特一角，当他证实了叔父杀父仇人的身份、决心复仇之后，却因为对方正在祈祷的行为而犹豫不决，最终与仇人同归于尽。那段有关“生存还是毁灭”的著名独白，昭示了人物性格内部的激烈斗争，最终使他成为了一个“思想上的巨人，行动上的矮子”，莎翁设计的这种人物的“延宕”，站在今天的现实角度是不合理的，但站在当时的创作背景和剧作者想表达的思想来看，却又是最合理不过的。 性格内部的冲突，往往被用于彰显人物内心的思想斗争复杂与煎熬，进一步勾勒人物形象。其性格内部的冲突，从某一方面也可以理解为理智与道德的冲突，多用以展现人物的多面性与复杂性，以进一步完成对戏剧主题的升华。 （摘编自纪超《从人物与冲突看戏剧的本质——以〈雷雨〉〈哈姆莱特〉为例》） 材料二： 古希腊悲剧绝大多数为命运悲剧，所表现的往往是人类在同命运的抗争中不可避免地毁灭。《雷雨》和《哈姆莱特》的写作都受到古希腊命运悲剧的影响。命运悲剧字面上的意思是指生命中发生了令人悲哀的事。宿命论者相信命运不可以改写，因为人不可窥探预知命运，命运存在任何角落，只是无法接触。悲剧是以剧中主人公与现实之间不可调和的冲突及其悲惨的结局构成基本内容的作品。 《哈姆莱特》第三幕，哈姆莱特就面临“生存还是毁灭”的命运选择，他已经洞悉人类的堕落黑暗及现世的无意义。哈姆莱特无法自制地随着生命朝着另一个方向奔去，他那爆发的火焰正逐渐将自己所憎恨的世界推向灭亡。哈姆莱特被自己的命运驱使着走向一个不可知的深渊。他明白自己无法超越混沌的世界，被无常的命运所困扰，最终步入毁灭。同时，哈姆莱特的性格过于内向，过于审慎，尽管他有行动的决心，也不时责备自己拖沓，但由于病态的思考多于积极的行动，最后他只能与敌人同归于尽，不能完成自身的使命。这既是他性格弱点的悲剧，又是他本身命运的悲剧。 从命运悲剧主题看，这两部作品展示了人的抗争精神，把人与命运相对立，但肯定了个体的意志与尊严，也呼唤人用崇高的力量斗争。与此同时，《哈姆莱特》和《雷雨》都展示了人性格上的弱点，从性格弱点这个切入点奠定了整部戏剧命运悲剧主题的契机。 （摘编自任洁敏《从平行研究角度浅析〈哈姆莱特〉与〈雷雨〉的悲剧主题》） 材料三： 〔卜儿哭上科，云〕天那，兀的不是我媳妇儿！〔刽子云〕婆子靠后。〔正旦云〕既是俺婆婆来了，叫他来，待我嘱咐他几句话咱。〔刽子云〕那婆子近前来，你媳妇要嘱咐你话哩。〔卜儿云〕孩儿，痛杀我也！〔正旦云〕婆婆，那张驴儿把毒药放在羊肚儿汤里，实指望药死了你，要霸占我为妻。不想婆婆让与他老子吃，倒把他老子药死了。我怕连累婆婆，屈招了药死公公，今日赴法场典刑。婆婆，此后遇着冬时年节，月一十五，有瀽不了的浆水饭，瀽半碗儿与我吃；烧不了的纸钱，与窦娥烧一陌儿。则是看你死的儿面上！ （摘编自关汉卿《窦娥冤》） 6．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．戏剧冲突是戏剧的基础，主要分为不同层面的三种类型，这三类冲突侧重的方向有所不同，但对戏剧都有着重要作用。 B．剧中人物与其所处环境之间必然存在不同程度的冲突，而人物性格与环境之间的关系影响着冲突的激烈程度。 C．材料一认为，周朴园对侍萍的始乱终弃，不能简单归结为个人的道德败坏，而是当时阶级对立的社会环境与个人情感冲突的必然结果。 D．性格内部冲突的实质是理智与道德的冲突，这种冲突可以展现人物的多面性与复杂性，完成主题的升华。 7．根据材料内容，下列说法正确的一项是（   ） A．材料一认为，周朴园逼繁漪喝药不仅是简单的矛盾，本质上是周朴园为了在周家树立作为一家之主的独断权威。 B．哈姆莱特在复仇过程中犹豫不决，最终沦为“行动上的矮子”，主要是因为他没有复仇的决心，且受制于宿命论。 C．古希腊悲剧中的主人公往往在与命运抗争中毁灭，这表现了人类在不可预测的命运面前只能采取消极遁世的态度。 D．材料三中窦娥“屈招”的行为，体现了她理智与道德的冲突，这种内部冲突直接升华了《窦娥冤》的社会批判主题。 8．下列选项中，最能体现材料一中“性格与性格的冲突”这一概念的一项是（   ） A．《雷雨》中，鲁侍萍因受“门当户对”思想影响的周家压迫，被迫投河自尽，体现了个人在时代浪潮下的渺小。 B．《雷雨》中，周朴园通过言语咄咄逼人，逼迫周萍下跪劝繁漪吃药，而繁漪在抗争无果后“哭着跑下”。 C．《哈姆莱特》中，哈姆莱特在证实叔父是杀父仇人后，面对正在祈祷的仇人，内心陷入了“生存还是毁灭”的挣扎。 D．《窦娥冤》中，窦娥在赴刑场前，对婆婆诉说冤情并嘱咐后事，表达了对婆婆的深厚情感和对社会不公的控诉。 9．材料一和材料二都使用了《哈姆莱特》中的内容作为论据，但各有侧重，请结合材料简要分析。 10．请结合材料三《窦娥冤》选段，运用材料一中关于“戏剧冲突”的分类，任选两个维度分析这一段戏的冲突体现。 二、古代诗文阅读（40分） （一）文言文阅读（本题共9小题，共20分） 阅读下面的文字，完成11～19题。 ①呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。 ②世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：“梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹与吾约为兄弟；而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志！”庄宗受而藏之于庙。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。 ③方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归。至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？ ④《书》曰：“满招损，谦得益。”忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉！ 选自《五代史伶官传序》 11．解释下列加点词语。 （1）抑本其成败之迹 ______ （2）举天下之豪杰_______ 12．下列句子中，加点“其”的用法与其他三项不同的一项是（   ） A．尔其无忘乃父之志 B．其后用兵，则遣从事以一少牢告庙 C．抑本其成败之迹 D．方其系燕父子以组 13．下列句子中，没有词类活用的一项是（   ） A．忧劳可以兴国，逸豫可以亡身 B．一夫夜呼，乱者四应 C．岂得之难而失之易欤 D．函梁君臣之首 14．下列各句，没有使用通假字的是（   ） A．岂得之难而失之易欤 B．相如度秦王特以诈详为予赵城 C．则知明而行无过矣 D．举匏樽以相属 15．下列各句中加点词语，古今意义相同一项是（   ） A．盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！ B．至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！ C．则遣从事以一少牢告庙 D．逸豫可以亡身 16．下列特殊句式与例句类型相同的一项是（   ） 例：身死国灭，为天下笑 A．铸以为金人十二 B．蹑足行伍之间 C．而智勇多困于所溺 D．而告以成功 17．用现代汉语翻译下列句子 （1）忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。 （2）夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉！ 18．文中叙述了庄宗：“方其盛”和“及其衰”的事情，得出了怎样的结论？ 19．为了充分论证“盛衰由于人事”的论点，第③段主要运用了什么论证方法？ （二）古代诗文阅读（本题共3小题，共10分） 阅读下面的文字，完成20～22题。 木兰花慢 宋朝 柳永 拆桐花烂漫，乍疏雨、洗清明。正艳杏烧林，缃桃绣野，芳景如屏。倾城。尽寻胜去，骤雕鞍绀幰出郊坰。风暖繁弦脆管，万家竞奏新声。 盈盈。斗草踏青。人艳冶、递逢迎。向路傍往往，遗簪堕珥，珠翠纵横。欢情。对佳丽地，信金罍罄竭玉山倾。拚却明朝永日，画堂一枕春酲。 注释：拆：绽裂，开。绀，天青色，即深青透红之色。幰（xiǎn），车幔。坰（ jiōng），郊野。金罍（léi），古酒器，用以盛酒，可盛一石。拚pàn却：甘愿、舍得、不顾一切地去做某事。春酲（chéng）：春醉。酲，酒醉而神志不清。 20．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．《扬州慢》《木兰花慢》都是慢词，指依据慢曲所填写的词，调长拍缓。慢词最短的仅八十九个字，等同于长调。 B．这是一首描绘汴京清明节都人游乐盛况的词。上片写清明景物的鲜丽和都人郊游的盛况，下片写士女的纵情嬉游、欢宴悠乐。 C．“乍疏雨、洗清明”中“洗”字精妙，写出春雨过后天地清朗、花木更加鲜丽，既补出“桐花烂漫”之由，又领起下文盛景。 D．“向路傍往往，遗簪堕珥，珠翠纵横”三句，在前文基础上进一层写出游人服饰之美，游人之众，也写出了翠珠繁盛，游兴浓厚。 21．柳永的《望海潮》和《木兰花慢》都描绘北宋太平盛世的繁华景象，但在描写内容与意境创造上有所不同，请简要分析。 22．一首诗的虚实，是可以从多个层面来看的。从诗歌内容角度来看，景物事件为“实”，情感思想为“虚”。请从这个角度赏析《蜀相》实中有虚，虚中有实的特点。 （三）名篇名句默写（默写共1小题，共10分） 23. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中“_______”一句传神地写出孔子含蓄委婉的表态，既以微笑表示了对子路的政治抱负的认可，又含而不露地批评了他“_______”。 （2）《念奴娇·过洞庭》中，“_______”比喻心地光明磊落像冰雪般纯洁，与上片“_______”虚实相映，写人写景内外一片澄明。 （3）王安石《桂枝香·金陵怀古》中，“_______，_______”两句写“晚秋”景色之悲、抒朝代变迁之慨。 （4）小金到浙江旅游，恰逢钱塘江大潮，看到眼前潮水汹涌、江面辽阔，不由吟出《望海潮》中“____________，____________”这两句。 （5）举办文人雅聚活动时，我们常常会想到王羲之《兰亭集序》中描写宾客齐聚场景的经典名句：“____________，____________。” 三、语言文字运用（20分） （一）语言文字运用Ⅰ（本题共3小题，共10分） 阅读下面的文字，完成24～26题。 中国人自古崇尚以美器配美食，食因器而增色，器因食而多姿。美食与美器完美融合， 。陶瓷餐具作为食器的主要类别之一，不但历史悠久，造型多样、种类繁多，更蕴含着民族的文化基因，具有重要的文化和艺术价值。从商代的青瓷碗，到唐宋时期瓷器，再到元代青花瓷，陶瓷文化日益丰厚，餐具 。调羹弄膳之间，折射出华夏民族特有的生存哲学和生活智慧。①相比金属或木质餐具而言，②陶瓷餐具具有健康环保，③不会因为长久使用而腐蚀或生锈，因而广受青睐。④陶瓷新技术随着发展，⑤日用陶瓷餐具不断满足现代人对健康生活的追求。利用现代科技手段对传统的工艺和配方进行改良，既保留了传统陶瓷工艺的特色，又最大限度降低铅、镉溶出量。环保的原料，为制作真正健康的陶瓷提供支撑。 24．请在文中画横线处填入恰当的词语。 25．文中标序号的地方有两处错误，请指出序号并修改。 26．文中画波浪线句子用了“既……，又……”关联词，请简析其效果。 （二）语言文字运用Ⅱ（本题共1小题，共10分） 27．你所在的班级拟开展“领略伟大成就，开创美好未来”主题活动，请你积极参与其中，完成以下任务： (1)明确本次活动的目的。 (2)请为本次活动拟写一则宣传标语。 (3)班级要设计一份“新时代成就展”演示文稿，为了丰富文稿内容，你会收集哪些类型的素材？请列举四种。 (4)作为新时代青年，我们能为开创美好未来做些什么？请谈谈你的看法。60字左右。要求：文中不得透露真实的校名、人名等相关信息。 四、口语交际（10分） 28．班级计划在本周末举办一次集体活动，同学们对活动形式有不同意见：一部分同学想去郊外野餐，另一部分同学希望在班级开展趣味游戏。作为班长，请你设计一段与同学们的协商对话，推动大家达成共识，不少于三个回合。要求：文中不得透露真实的校名、人名等相关信息。 五、作文（50分） 29．阅读下面的材料，根据要求作文。 树木唯有向下扎根，汲取养分，方能向上生长，枝繁叶茂；万物如此，人生亦然。只有沉心积淀、夯实根基，才能在成长中突破、在坚守中成才。 请结合以上材料写一篇作文，体现你的认识与思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体（诗歌、剧本除外），自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得透露真实的校名、人名等相关信息，不少于600字。 600字 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检验真理的标准只能是社会实践。马克思主义认为，只有人们的社会实践，才是人们对于外界认识的真理性的标准。实际的情形是这样的，只有在社会实践过程中（物质生产过程、阶级斗争过程、科学实验过程），人们达到了思想中所预想的结果时，人们的认识才被证实了。人们要想得到工作的胜利即得到预想的结果，一定要使自己的思想合于客观外界的规律性，如果不合，就会在实践中失败。人们经过失败之后，也就从失败取得教训，改正自己的思想使之适合于外界的规律性，人们就能变失败为胜利，所谓“失败者成功之母”，“吃一堑长一智”，就是这个道理。 马克思主义的经典著作中，多次强调过实践标准。马克思指出：“人的思维是否具有客观的真理性，这不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。人应该在实践中证明自己思维的真理性，即自己思维的现实性和力量，自己思维的此岸性。”毛泽东同志也说过：“真理只有一个，而究竟谁发现了真理，不依靠主观的夸张，而依靠客观的实践。只有千百万人民的革命实践，才是检验真理的尺度。” 1．选文开头提出“检验真理的标准是什么”这一问题，有什么作用？ 2．选文第二段中，作者认为“检验真理的标准只能是社会实践”，请结合文段内容，说说作者是如何论证这一观点的。 3．选文第三段引用马克思和毛泽东的论述，有什么好处？ 4．结合选文内容，谈谈你对“失败者成功之母”“吃一堑长一智”的理解。 5．联系中职学生的学习生活，说说“检验真理的标准只能是社会实践”这一观点的现实意义。 【答案】1．①点明本文要讨论的核心问题，引发读者思考；②指出由于“四人帮”的破坏，这一问题被搞得混乱不堪，说明拨乱反正的必要性，为下文论证“实践是检验真理的唯一标准”做铺垫。 2．作者首先提出 “检验真理的标准只能是社会实践” 的观点；接着从社会实践的过程（物质生产、阶级斗争、科学实验）入手，说明只有在实践中达到预想结果，认识才能被证实；然后从反面论证，若思想不合客观规律，实践就会失败，而失败后改正思想再实践就能成功，通过正反论证，突出实践对检验真理的重要性。 3．引用马克思和毛泽东的经典论述，属于理论论证，增强了文章的权威性和说服力，进一步证明 “实践是检验真理的标准”这一观点是符合马克思主义基本原则的，使论证更具理论深度。 4．这两句话体现了实践与认识的辩证关系：人们在实践中可能会失败，但失败能让人吸取教训，改正错误的思想，使思想符合客观规律，进而在后续实践中取得成功，这与文中“人们经过失败之后，从失败取得教训，改正自己的思想使之适合于外界的规律性，就能变失败为胜利”的观点一致。 5．对中职学生而言，“检验真理的标准只能是社会实践”意味着在专业学习中，不能只停留在课本知识和理论学习上，要积极参与技能训练、顶岗实习等实践活动。比如汽修专业学生通过实际拆修汽车验证维修理论，护理专业学生通过实操训练检验护理流程，只有在实践中才能发现理论学习的不足，提升专业技能，将知识转化为解决实际问题的能力，为未来职业发展奠定基础。 【导语】这篇文章以马克思主义实践观为核心，通过设问开篇、理论论证、经典引证等方式，系统阐述了“实践是检验真理的唯一标准”的命题。文章结构严谨，论证有力，既有理论深度，又联系实际，对批判错误思想、指导实践具有重要价值，体现了理论与实践相结合的思想方法。 1．本题考查学生赏析重要语句的作用的能力。 ①开篇以设问形式提出“检验真理的标准是什么”，直接点明全文核心议题，且该问题“早被无产阶级的革命导师解决”，但被“四人帮”歪曲，故需重新澄清，引导读者聚焦“真理标准”这一关键问题，为后文论证奠定基础。 ②由第一段“为了深入批判‘四人帮’……拨乱反正，十分必要”可知，通过指出该问题被“四人帮”破坏而“混乱不堪”，暗示讨论的现实紧迫性，凸显拨乱反正的写作目的。 2．本题考查学生梳理文章论证思路的能力。 段首直接引用马克思主义核心观点，“只有人们的社会实践，才是人们对于外界认识的真理性的标准”，奠定论证的理论基础。 接着提出实践的三类具体形式（物质生产、阶级斗争、科学实验），说明真理需通过具体活动验证。强调“预想结果”与“客观规律”的一致性：只有当实践结果符合思想预期时，认识才被证实为真理。 然后反面论证指出若思想不符合客观规律，必然导致实践失败，反向证明实践对真理的筛选作用。通过“失败→教训→改正→成功”的辩证关系，体现实践对认知的修正功能，如引用“失败者成功之母”强化论证。 3．本题考查学生分析重要语句的作用的能力。 马克思关于“思维真理性是实践问题”的论断以及毛泽东“千百万人民实践是检验尺度”的论述都属于道理论证，双导师引文形成理论互证，避免孤证，增强了理论权威性，显示该观点是马克思主义一脉相承的基本原则。从19世纪马克思到20世纪毛泽东的理论传承，证明实践标准论具有深厚的马克思主义理论基础。 4．本题考查学生理解重要语句的含义的能力。 “失败者成功之母”强调失败是修正认识的必经环节，例如爱迪生发明电灯前的千次实验；“人们经过失败之后，也就从失败取得教训，改正自己的思想使之适合于外界的规律性，人们就能变失败为胜利”说明实践挫折暴露认知偏差，推动真理发展。“吃一堑长一智”强调经验积累的渐进性，体现“实践-认识-再实践”的螺旋上升规律。 两句话都鼓励不畏失败的探索精神，主张在实践中检验和发展真理。 5．本题考查学生分析评价文章观点的能力。 根据中职学生的学习生活，“检验真理的标准只能是社会实践”这一观点具有以下几方面的现实意义： 学习层面：可以验证专业知识，如汽修专业通过实操检验理论掌握度；可以避免纸上谈兵，如会计专业需通过真账练习巩固技能。 职业发展方面：顶岗实习是检验职业适应性的重要实践，创新创业需通过市场实践验证商业构想，如中职学校可以通过校企合作项目，发现并修正课程设置与企业需求的差距。 成长启示方面：技能大赛失利可作为改进训练的依据，社会实践帮助修正职业规划认知偏差。 思想方法方面：可以培养“做中学”的务实态度，建立实践反馈的持续改进机制。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共5小题，共15分） 阅读下面的文字，完成6～10题。 材料一： 戏剧冲突作为戏剧中推动情节发展和刻画人物的重要手段，按照冲突的具体表现形态，可以划分为三种主要类型，分别是性格与环境的冲突、性格与性格的冲突以及性格内部的冲突。这三类冲突侧重的方向有所不同，但在交代背景、刻画人物、推动情节发展、彰明主题等方面有着重要作用。 环境指的是剧中人物所处的时代背景及其主流的思想意识形态，是社会的某个横截面的具象化。剧中人物都有各自所处的独特环境，当人物的性格与主流大环境发生某种奇妙的碰撞时，冲突才得以产生，戏剧情节也随之不断向前运动、发展。因而剧中的人物必定会在不同程度上与个人所处的环境发生冲突，冲突的激烈程度则取决于人物性格和环境之间的具体关系。 如曹禺先生的剧作《雷雨》中，周朴园与鲁侍萍之间的矛盾，其源头在于周二十年前对鲁的抛弃。这一抛弃的行动是在家族的压迫下做出的，是源于当时社会上“门当户对”的主流思想观念，个人的力量在时代背景的浪潮下显得无比渺小，微不足道。也正是因为这一次抛弃，鲁侍萍另嫁鲁贵，才有了四凤的出生和后面的那一场不伦之恋，并在最终酿成了悲情的苦果。 若只从这一点来进行分析，则《雷雨》中悲剧的根源在于大环境对个体的压迫与裹挟，这一论断显然失之偏颇——只重视对社会大环境的分析而忽略了剧本之中的人性塑造，而在创作剧本的过程中，对剧中人性的挖掘和人物性格的塑造恰恰是一个剧本成功的关键所在。性格与性格的冲突是戏剧冲突中最基本和最常用的方式，性格与性格的冲突就是人与人之间的冲突，这是刻画人物性格、勾勒人物形象最重要的手段。同样是《雷雨》之中，周朴园逼繁漪喝药的一段戏，通过人物短短的几句对话和几个戏剧动作，将人物之间的关系和人物自身的性格特点表现得淋漓尽致。周朴园与繁漪两个人之间爆发的矛盾看似简单，只是喝药与否的问题，实际上是周朴园借着喝药这一件事在树立他在整个周家的权威，他要繁漪“替孩子做个服从的榜样”，咄咄逼人，最后甚至逼迫周萍用下跪的方式劝繁漪吃药，繁漪只好步步后退，最终在喝了药之后“哭着跑下”，而周冲之前想把学费分出一半的想法也被立即掐灭，在这一段兔起鹘落的冲突中，周朴园作为一家之主的独断，周萍的软弱，繁漪的辛酸无助赤裸裸展现在读者和观众面前。 性格内部的冲突实际可以理解为人物内心的思想斗争，如莎士比亚名剧《哈姆莱特》中“复仇的王子”哈姆莱特一角，当他证实了叔父杀父仇人的身份、决心复仇之后，却因为对方正在祈祷的行为而犹豫不决，最终与仇人同归于尽。那段有关“生存还是毁灭”的著名独白，昭示了人物性格内部的激烈斗争，最终使他成为了一个“思想上的巨人，行动上的矮子”，莎翁设计的这种人物的“延宕”，站在今天的现实角度是不合理的，但站在当时的创作背景和剧作者想表达的思想来看，却又是最合理不过的。 性格内部的冲突，往往被用于彰显人物内心的思想斗争复杂与煎熬，进一步勾勒人物形象。其性格内部的冲突，从某一方面也可以理解为理智与道德的冲突，多用以展现人物的多面性与复杂性，以进一步完成对戏剧主题的升华。 （摘编自纪超《从人物与冲突看戏剧的本质——以〈雷雨〉〈哈姆莱特〉为例》） 材料二： 古希腊悲剧绝大多数为命运悲剧，所表现的往往是人类在同命运的抗争中不可避免地毁灭。《雷雨》和《哈姆莱特》的写作都受到古希腊命运悲剧的影响。命运悲剧字面上的意思是指生命中发生了令人悲哀的事。宿命论者相信命运不可以改写，因为人不可窥探预知命运，命运存在任何角落，只是无法接触。悲剧是以剧中主人公与现实之间不可调和的冲突及其悲惨的结局构成基本内容的作品。 《哈姆莱特》第三幕，哈姆莱特就面临“生存还是毁灭”的命运选择，他已经洞悉人类的堕落黑暗及现世的无意义。哈姆莱特无法自制地随着生命朝着另一个方向奔去，他那爆发的火焰正逐渐将自己所憎恨的世界推向灭亡。哈姆莱特被自己的命运驱使着走向一个不可知的深渊。他明白自己无法超越混沌的世界，被无常的命运所困扰，最终步入毁灭。同时，哈姆莱特的性格过于内向，过于审慎，尽管他有行动的决心，也不时责备自己拖沓，但由于病态的思考多于积极的行动，最后他只能与敌人同归于尽，不能完成自身的使命。这既是他性格弱点的悲剧，又是他本身命运的悲剧。 从命运悲剧主题看，这两部作品展示了人的抗争精神，把人与命运相对立，但肯定了个体的意志与尊严，也呼唤人用崇高的力量斗争。与此同时，《哈姆莱特》和《雷雨》都展示了人性格上的弱点，从性格弱点这个切入点奠定了整部戏剧命运悲剧主题的契机。 （摘编自任洁敏《从平行研究角度浅析〈哈姆莱特〉与〈雷雨〉的悲剧主题》） 材料三： 〔卜儿哭上科，云〕天那，兀的不是我媳妇儿！〔刽子云〕婆子靠后。〔正旦云〕既是俺婆婆来了，叫他来，待我嘱咐他几句话咱。〔刽子云〕那婆子近前来，你媳妇要嘱咐你话哩。〔卜儿云〕孩儿，痛杀我也！〔正旦云〕婆婆，那张驴儿把毒药放在羊肚儿汤里，实指望药死了你，要霸占我为妻。不想婆婆让与他老子吃，倒把他老子药死了。我怕连累婆婆，屈招了药死公公，今日赴法场典刑。婆婆，此后遇着冬时年节，月一十五，有瀽不了的浆水饭，瀽半碗儿与我吃；烧不了的纸钱，与窦娥烧一陌儿。则是看你死的儿面上！ （摘编自关汉卿《窦娥冤》） 6．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．戏剧冲突是戏剧的基础，主要分为不同层面的三种类型，这三类冲突侧重的方向有所不同，但对戏剧都有着重要作用。 B．剧中人物与其所处环境之间必然存在不同程度的冲突，而人物性格与环境之间的关系影响着冲突的激烈程度。 C．材料一认为，周朴园对侍萍的始乱终弃，不能简单归结为个人的道德败坏，而是当时阶级对立的社会环境与个人情感冲突的必然结果。 D．性格内部冲突的实质是理智与道德的冲突，这种冲突可以展现人物的多面性与复杂性，完成主题的升华。 7．根据材料内容，下列说法正确的一项是（   ） A．材料一认为，周朴园逼繁漪喝药不仅是简单的矛盾，本质上是周朴园为了在周家树立作为一家之主的独断权威。 B．哈姆莱特在复仇过程中犹豫不决，最终沦为“行动上的矮子”，主要是因为他没有复仇的决心，且受制于宿命论。 C．古希腊悲剧中的主人公往往在与命运抗争中毁灭，这表现了人类在不可预测的命运面前只能采取消极遁世的态度。 D．材料三中窦娥“屈招”的行为，体现了她理智与道德的冲突，这种内部冲突直接升华了《窦娥冤》的社会批判主题。 8．下列选项中，最能体现材料一中“性格与性格的冲突”这一概念的一项是（   ） A．《雷雨》中，鲁侍萍因受“门当户对”思想影响的周家压迫，被迫投河自尽，体现了个人在时代浪潮下的渺小。 B．《雷雨》中，周朴园通过言语咄咄逼人，逼迫周萍下跪劝繁漪吃药，而繁漪在抗争无果后“哭着跑下”。 C．《哈姆莱特》中，哈姆莱特在证实叔父是杀父仇人后，面对正在祈祷的仇人，内心陷入了“生存还是毁灭”的挣扎。 D．《窦娥冤》中，窦娥在赴刑场前，对婆婆诉说冤情并嘱咐后事，表达了对婆婆的深厚情感和对社会不公的控诉。 9．材料一和材料二都使用了《哈姆莱特》中的内容作为论据，但各有侧重，请结合材料简要分析。 10．请结合材料三《窦娥冤》选段，运用材料一中关于“戏剧冲突”的分类，任选两个维度分析这一段戏的冲突体现。 【答案】6．D 7．A 8．B 9．①材料一以哈姆莱特性格的“延宕”作为论据，论证了性格内部的冲突实际是人物内心的思想斗争。 ②材料二以哈姆莱特洞悉命运，却无法逃脱无常命运的安排来论证他的悲剧既是性格的悲剧，又是命运的悲剧。 10．①性格与性格的冲突：表现为窦娥与张驴儿（以及背后恶势力）的冲突。选段中提到张驴儿下毒陷害、霸占不成转而诬告，窦娥为了保护婆婆被迫“屈招”，体现了正义与邪恶势力的生死较量。 ②性格与环境的冲突：表现为窦娥与当时黑暗司法环境的冲突。窦娥“屈招”是因为在官府的严刑逼供和腐败环境下，个人力量无法抗衡社会大环境的黑暗，最终导致悲剧结局。 ③性格内部的冲突：表现为窦娥内心的情感博弈。她一方面深感冤屈（“屈招了药死公公”），一方面又极其孝顺（怕连累婆婆），在自身清白与婆婆安危之间，她选择了牺牲自己，展现了人性的光辉与沉重。 【导语】这组阅读材料以戏剧文艺理论为核心，围绕戏剧冲突分类、中西经典戏剧的悲剧性展开，结合《雷雨》《哈姆莱特》做深入浅出的阐释，还引入《窦娥冤》文本勾连理论与实践，既厘清了戏剧创作的核心逻辑，也能有效考查文本解读与理论运用能力，选文兼具理论性与文本性。 6．本题考查学生对文章内容的理解和分析的能力。 D.“性格内部冲突的实质是理智与道德的冲突”错，材料一最后一段原文是“性格内部的冲突，从某一方面也可以理解为理智与道德的冲突”，选项将“理智与道德的冲突”视为“性格内部冲突”的“实质”，解读有误。 故选 D。 7．本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。 B.“主要是因为他没有复仇的决心”错，根据材料二第二段“哈姆莱特无法自制地随着生命朝着另一个方向奔去，他那爆发的火焰正逐渐将自己所憎恨的世界推向灭亡。哈姆莱特被自己的命运驱使着走向一个不可知的深渊”可知，原文说他决心复仇且“尽管他有行动的决心”。 C.“采取消极遁世的态度”错，根据材料二第三段“从命运悲剧主题看，这两部作品展示了人的抗争精神，把人与命运相对立，但肯定了个体的意志与尊严，也呼唤人用崇高的力量斗争”可知，古希腊命运悲剧展示人的抗争精神，肯定意志与尊严，并非“消极遁世”。 D.“体现了她理智与道德的冲突，这种内部冲突直接升华了《窦娥冤》的社会批判主题”错，窦娥“屈招”是为了不连累婆婆，属于舍己为人的选择，并非内心理智与道德的冲突；且这一行为主要突出其善良孝顺，并非直接升华社会批判主题。 故选A。 8．本题考查学生理解文中重要概念的含义的能力。 A.鲁侍萍受周家与“门当户对”观念压迫，是人物性格与社会环境的冲突，并非人与人之间的性格对立，不符合“性格与性格的冲突”定义。 B.周朴园专断强势，繁漪压抑反抗，二人因喝药事件直接对立，周朴园甚至逼迫周萍下跪，是人与人之间直接的性格交锋，最符合材料一定义。 C.哈姆莱特在复仇与犹豫中内心挣扎，“生存还是毁灭”体现的是人物自身内心的思想斗争，属于性格内部冲突，而非性格与性格的冲突。 D.窦娥向婆婆诉说冤屈、嘱托后事，主要展现其善良孝顺与冤屈，未体现人物与人物之间的对立冲突，不属于性格与性格的冲突。 故选B。 9．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。 ①材料一侧重以哈姆莱特的“延宕”论证性格内部的冲突。材料一认为性格内部的冲突是人物内心的思想斗争，哈姆莱特证实叔父是杀父仇人后，虽决心复仇，却因对方祈祷而犹豫不决，“生存还是毁灭”的独白彰显了其内心的煎熬，这一“延宕”行为，正是性格内部冲突的具体体现，有力支撑了材料一的相关论述。 ②材料二侧重以哈姆莱特的经历论证其悲剧的双重属性。材料二指出《哈姆莱特》受古希腊命运悲剧影响，哈姆莱特洞悉世界黑暗，被无常命运驱使走向毁灭，同时其内向审慎的性格弱点让他无法完成复仇，最终同归于尽，这就论证了他的悲剧既是性格悲剧，也是命运悲剧。 10．本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。 ①性格与性格的冲突：张驴儿心术不正，下毒陷害窦娥婆婆，企图霸占窦娥，与善良正直的窦娥形成直接对立。窦娥为护婆婆被迫屈招，体现了善恶两种性格的激烈碰撞，是人与人之间的正面冲突。 ②性格与环境的冲突：窦娥身处司法腐败、官吏昏庸的黑暗社会环境，个人的清白与正义难以伸张。她正直孝顺的性格与不公的社会现实相冲突，无力反抗强权与恶势力，最终只能含冤受刑，凸显环境对个体的压迫。 ③性格内部的冲突：窦娥内心陷入强烈挣扎，她深知自己蒙冤，不愿背负罪名；又因孝顺，害怕连累婆婆。在个人清白与婆婆安危之间，她选择牺牲自己，这种内心的道德与情感斗争，正是人物性格内部的冲突，突显其善良与坚韧。 二、古代诗文阅读（40分） （一）文言文阅读（本题共9小题，共20分） 阅读下面的文字，完成11～19题。 ①呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。 ②世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：“梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹与吾约为兄弟；而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志！”庄宗受而藏之于庙。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。 ③方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归。至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？ ④《书》曰：“满招损，谦得益。”忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉！ 选自《五代史伶官传序》 11．解释下列加点词语。 （1）抑本其成败之迹 ______ （2）举天下之豪杰_______ 12．下列句子中，加点“其”的用法与其他三项不同的一项是（   ） A．尔其无忘乃父之志 B．其后用兵，则遣从事以一少牢告庙 C．抑本其成败之迹 D．方其系燕父子以组 13．下列句子中，没有词类活用的一项是（   ） A．忧劳可以兴国，逸豫可以亡身 B．一夫夜呼，乱者四应 C．岂得之难而失之易欤 D．函梁君臣之首 14．下列各句，没有使用通假字的是（   ） A．岂得之难而失之易欤 B．相如度秦王特以诈详为予赵城 C．则知明而行无过矣 D．举匏樽以相属 15．下列各句中加点词语，古今意义相同一项是（   ） A．盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！ B．至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！ C．则遣从事以一少牢告庙 D．逸豫可以亡身 16．下列特殊句式与例句类型相同的一项是（   ） 例：身死国灭，为天下笑 A．铸以为金人十二 B．蹑足行伍之间 C．而智勇多困于所溺 D．而告以成功 17．用现代汉语翻译下列句子 （1）忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。 （2）夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉！ 18．文中叙述了庄宗：“方其盛”和“及其衰”的事情，得出了怎样的结论？ 19．为了充分论证“盛衰由于人事”的论点，第③段主要运用了什么论证方法？ 【答案】11． 或者； 全、整个 12．A 13．C 14．A 15．D 16．C 17．（1）忧劳可以使国家兴盛，安乐可以使自身灭亡，这是自然的道理啊。 （2）人生的祸患常常由极小的事累积而成，而智勇之人往往被自己所溺爱的人或物困住，难道单单只有溺爱伶人才有这种坏的结果吗？ 18．写庄宗盛时之势，得出的结论是“忧劳可以兴国”。写庄宗衰时之惨，得出的结论是“逸豫可以亡身”。 19．正反对比论证 【导语】欧阳修在《伶官传序》中通过回顾庄宗的兴衰历史，探讨“盛衰之理”的决定因素。他认为尽管天命不可忽视，但人事才是盛衰成败的关键。文章通过对庄宗从豪杰无敌到被伶人所败的对比，论述了“满招损，谦得益”，以及兴国与亡国的道理，强调人事、道德及居安思危的重要性。欧阳修借古讽今，意在提醒统治者警惕骄奢，以此维护国家长治久安。 11．本题考查学生理解文言词语在文中的意义和用法的能力。 （1）句意：推究庄宗得天下和他失天下的原因。 （2）句意：当庄宗用绳子捆绑着燕王父子。 12．本题考查学生理解文言虚词在文中的意义和用法的能力。 A.“其”，语气副词，表示命令或祈求，一定。句意：你千万不要忘记你父亲报仇的志向。 B.“其”，代词，指代“时间（那之后）”。句意：以后庄宗出兵打仗，便派手下的随从官员，用猪羊去祭告祖先。 C.“其”，代词，指代“他”。句意：还是认真推究他成功失败的原因。 D.“其”，代词，指代“庄宗（他）”。句意：当他用绳子绑住燕王父子。 故选A。 13．本题考查学生对文言实词中的词类活用现象的理解能力。 A.“兴”“亡”，使动用法，使……兴盛/灭亡。句意：忧劳可以使国家兴盛，安乐可以使自身灭亡。 B.“夜”，名词作状语，在夜里。句意：一人在夜里发难，作乱的人四面响应。 C.无活用。句意：难道说是因为取得天下难，而失去天下容易才像这样的吗？ D.“函”，名词作动词，用匣子装。句意：用小木匣装着梁国君臣的头，走进祖庙。 故选C。 14．本题考查学生对文言词语中的通假字现象的理解能力。 B．“详”通“佯”，假装。句子译为：相如料想秦王只不过是用欺诈的手段假装作要给赵国城邑。 C．“知”通“智”，智慧，才智。那么他就会智慧明理并且行为没有过错了。 D．“属”通“嘱” ，互相劝酒。句子译为：举酒互相劝饮。 故选A。 15．本题考查学生对文言词语中的古今异义现象的理解能力。 A.“人事”，古义，人的作为；/今义， 人情事理。句意：盛衰的道理，虽说是天命决定的，难道说不是人的作为造成的吗？ B.“至于”，古义，到……地步； /今义，表示另提一事的连词。句意：到了割下头发来对天发誓，抱头痛哭，眼泪沾湿衣襟的可怜地步，又是多么衰颓啊！ C.“从事”，古义，官职名； /今义，处理事务。句意：便派手下的随从官员，用猪羊去祭告祖先。 D.不属于古今异义词。“逸豫”，安乐、享乐。句意：安乐可以使自身灭亡。 故选D。 16．本题考查学生理解与现代汉语不同的句式和用法的能力。 例句是被动句，“为”表被动。句意：自己丧命，国家灭亡，被天下人讥笑。 A.省略句，定语后置句，正常语序是“以（之）铸为十二金人”表被动。句意：冶炼它们铸造十二个铜人。 B.省略句，状语后置句，正常语序是“（于）行伍之间蹑足”。句意：他跻身于戍卒的队伍中。 C.被动句，“于”表被动。句意：聪明勇敢的人常被所溺爱的人或事困扰。 D.省略句，状语后置句，正常语序是“而以成功告（之）”。句意：把成功的消息禀告先王。 故选C。 17. 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“兴”，使……兴旺；“亡”，使……灭亡；判断句，以“也”为标志。 （2）“忽微”，微小的事情；“所溺”，所字结构，溺爱的事物；状语后置句，正常语序为“祸患常于忽微积，而智勇多于所溺困”。 18．本题考查学生概括和分析文章内容的能力。 由“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑”可知，写庄宗盛时之势，得出的结论是“忧劳可以兴国”；写庄宗衰时之惨，得出的结论是“逸豫可以亡身”。 19．本题考查学生理解课文论证内容与方法的能力。 第③段主要运用了（正反）对比论证的方法，通过对比庄宗“方其盛”时的意气风发和“及其衰”时的仓皇败亡，生动地展现了盛衰变化的过程，从而有力地论证了“盛衰由于人事”的观点。 参考译文： 唉！国家兴盛与衰亡的命运，虽然说是天命，难道不是由于人事吗？推究庄宗得天下和他失天下的原因，就可以知道了。 世人说晋王将死的时候，拿三支箭赐给庄宗，告诉他说：“梁国，是我的仇敌；燕王，是我扶持建立起来的；契丹与我订立盟约，结为兄弟，他们却都背叛晋而归顺梁。这三件事，这三件事是我的遗恨；给你三支箭，你一定不要忘记你父亲的愿望。”庄宗接了箭，把它收藏在祖庙里。此后出兵，就派随从官员用猪、羊各一头祭告祖庙，请下那三支箭，用锦囊盛着，背着它走在前面，等到凯旋时再把箭藏入祖庙。 当庄宗用绳子捆绑着燕王父子，用木匣装着梁君臣的首级，进入太庙，把箭还给先王，向先王禀告成功的时候，他意气骄盛，多么雄壮啊。等到仇敌已经消灭，天下已经平定，一个人在夜间呼喊，作乱的人便四方响应，他匆忙向东出逃，还没有看到叛军，士卒就离散了，君臣相对而视，不知回到哪里去。以至于对天发誓，割下头发，大家的泪水沾湿了衣襟，又是多么衰颓啊。难道是得天下艰难而失天下容易吗？或者说推究他成功与失败的事迹，都是由于人事呢？ 《尚书》上说：“自满招来损害，谦虚得到好处。”忧虑辛劳可以使国家兴盛，安闲享乐可以使自身灭亡，这是自然的道理。因此，当庄宗强盛的时候，普天下的豪杰，都不能跟他抗争；等到他衰败的时候，几十个伶人围困他，就自己丧命，国家灭亡，被天下人讥笑。祸患常常是从细微的事情积累起来的，人的才智勇气往往被他溺爱的事物困扰，哪里仅仅是伶人啊！ 选自《五代史伶官传序》 （二）古代诗文阅读（本题共3小题，共10分） 阅读下面的文字，完成20～22题。 木兰花慢 宋朝 柳永 拆桐花烂漫，乍疏雨、洗清明。正艳杏烧林，缃桃绣野，芳景如屏。倾城。尽寻胜去，骤雕鞍绀幰出郊坰。风暖繁弦脆管，万家竞奏新声。 盈盈。斗草踏青。人艳冶、递逢迎。向路傍往往，遗簪堕珥，珠翠纵横。欢情。对佳丽地，信金罍罄竭玉山倾。拚却明朝永日，画堂一枕春酲。 注释：拆：绽裂，开。绀，天青色，即深青透红之色。幰（xiǎn），车幔。坰（ jiōng），郊野。金罍（léi），古酒器，用以盛酒，可盛一石。拚pàn却：甘愿、舍得、不顾一切地去做某事。春酲（chéng）：春醉。酲，酒醉而神志不清。 20．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．《扬州慢》《木兰花慢》都是慢词，指依据慢曲所填写的词，调长拍缓。慢词最短的仅八十九个字，等同于长调。 B．这是一首描绘汴京清明节都人游乐盛况的词。上片写清明景物的鲜丽和都人郊游的盛况，下片写士女的纵情嬉游、欢宴悠乐。 C．“乍疏雨、洗清明”中“洗”字精妙，写出春雨过后天地清朗、花木更加鲜丽，既补出“桐花烂漫”之由，又领起下文盛景。 D．“向路傍往往，遗簪堕珥，珠翠纵横”三句，在前文基础上进一层写出游人服饰之美，游人之众，也写出了翠珠繁盛，游兴浓厚。 21．柳永的《望海潮》和《木兰花慢》都描绘北宋太平盛世的繁华景象，但在描写内容与意境创造上有所不同，请简要分析。 22．一首诗的虚实，是可以从多个层面来看的。从诗歌内容角度来看，景物事件为“实”，情感思想为“虚”。请从这个角度赏析《蜀相》实中有虚，虚中有实的特点。 【答案】20．A 21．《望海潮》重在描绘杭州整体的山川形胜、市井繁华与民生富庶，意境开阔雄浑；《木兰花慢》则聚焦清明时节郊野踏青、游人游乐的具体场景，侧重写春日盛景与宴游欢情，意境热闹鲜活、细腻旖旎。 22．《蜀相》中，祠堂、翠柏、碧草、黄鹂等景物是实写；诗人对诸葛亮的景仰、对其壮志未酬的叹惋与怀古伤今之情是虚写。实写之景为虚写之情提供依托，虚写之情由实写之景自然生发，做到实中有虚、虚中有实，情景交融。 【导语】这首柳永《木兰花慢》，以北宋汴京清明游春为主题，铺陈郊野明丽春光，逐层铺展倾城出游的盛景，融秀美景致与恣意游兴为一体，鲜活勾勒出承平时代的市井欢娱风貌，笔致细腻秾丽。 20．A.“等同于长调”错误。慢词不等于长调。慢词是按“曲调节奏舒缓”划分的，长调是按“字数多少”划分的，二者分类标准不同，不能等同。 故选A。 21．第一步，先明确两首词的共同之处：都写北宋盛世繁华，展现都城升平景象。 第二步，分别梳理描写内容：《望海潮》侧重写城市整体风貌，写杭州的山川形胜、市井富庶、官民同乐，意境开阔宏大，气象雄浑。《木兰花慢》聚焦清明踏青游乐，写郊野春景、游人欢宴、仕女嬉游，更偏生活场景，意境热闹鲜活、细腻旖旎。 第三步，总结意境差异：《望海潮》雄浑壮阔，《木兰花慢》清丽欢畅，前者重城市气象，后者重节日风情。 22．第一步，明确“实”：诗中所见之景、所寻之事是实写，如丞相祠堂、翠柏、映阶碧草、隔叶黄鹂，都是眼前实景。 第二步，明确“虚”：由景物引发的追怀、感慨、惋惜是虚，诗人对诸葛亮雄才大略与鞠躬尽瘁的敬仰，对其功业未竟的叹惋，是虚写之情。 第三步，点明关系：实景是载体，虚情是灵魂，实中有虚，以实衬虚，在景物描写中寄寓怀古伤今之情；虚中有实，情感又依托具体景物得以落地，情景交融。 （三）名篇名句默写（默写共1小题，共10分） 23. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中“_______”一句传神地写出孔子含蓄委婉的表态，既以微笑表示了对子路的政治抱负的认可，又含而不露地批评了他“_______”。 （2）《念奴娇·过洞庭》中，“_______”比喻心地光明磊落像冰雪般纯洁，与上片“_______”虚实相映，写人写景内外一片澄明。 （3）王安石《桂枝香·金陵怀古》中，“_______，_______”两句写“晚秋”景色之悲、抒朝代变迁之慨。 （4）小金到浙江旅游，恰逢钱塘江大潮，看到眼前潮水汹涌、江面辽阔，不由吟出《望海潮》中“____________，____________”这两句。 （5）举办文人雅聚活动时，我们常常会想到王羲之《兰亭集序》中描写宾客齐聚场景的经典名句：“____________，____________。” 【答案】夫子哂之 其言不让 肝肺皆冰雪 表里俱澄澈 六朝旧事随流水 但寒烟衰草凝绿 【解析】略 三、语言文字运用（20分） （一）语言文字运用Ⅰ（本题共3小题，共10分） 阅读下面的文字，完成24～26题。 中国人自古崇尚以美器配美食，食因器而增色，器因食而多姿。美食与美器完美融合， 。陶瓷餐具作为食器的主要类别之一，不但历史悠久，造型多样、种类繁多，更蕴含着民族的文化基因，具有重要的文化和艺术价值。从商代的青瓷碗，到唐宋时期瓷器，再到元代青花瓷，陶瓷文化日益丰厚，餐具 。调羹弄膳之间，折射出华夏民族特有的生存哲学和生活智慧。①相比金属或木质餐具而言，②陶瓷餐具具有健康环保，③不会因为长久使用而腐蚀或生锈，因而广受青睐。④陶瓷新技术随着发展，⑤日用陶瓷餐具不断满足现代人对健康生活的追求。利用现代科技手段对传统的工艺和配方进行改良，既保留了传统陶瓷工艺的特色，又最大限度降低铅、镉溶出量。环保的原料，为制作真正健康的陶瓷提供支撑。 24．请在文中画横线处填入恰当的词语。 25．文中标序号的地方有两处错误，请指出序号并修改。 26．文中画波浪线句子用了“既……，又……”关联词，请简析其效果。 【答案】24．相得益彰  日益精美 25．②，修改为：陶瓷餐具有健康环保的特点。 ④，修改为：随着陶瓷新技术的发展。 26．“既……，又……”作为并列关联词，连接平行并列成分，有利于展现传统陶瓷的工艺特色和环保特点；这样的句子结构可以使表达更加丰富，让读者更清晰地了解传统陶瓷的多面性。 【解析】24．词语填空应先通读段落，理解段落大意，在此基础上具体分析空缺处所想表达的内容，并结合该成语所充当的句子成分（如谓语、定语等）做出判断，由此补写出恰当的词语。 第一空：前文“美食与美器完美融合”表明二者配合相得益彰，后文论述陶瓷餐具的价值，由此推断此处应填表示“相互配合、彼此增色”的成语，故可填“相得益彰”。相得益彰：指双方互相配合，双方的长处和作用更能显示出来。 第二空：前文“陶瓷文化日益丰厚”体现文化层面的积淀，后文从商代到元代的举例展现工艺发展，由此推断此处应填表示“越来越精巧”的词语，故可填“日益精美”。日益精美：指一天比一天精巧美好。 25．病句辨析可采用“主干提取法”判断句子成分是否完整，再结合关联词、介词等常见语病类型进行排查。 ②成分残缺，“具有”为及物动词，后面应接宾语中心语，此处缺少宾语，应在句末补充“的特点”。 ④语序不当，介词“随着”应置于句首引导状语。 26．关联词效果分析需先判断逻辑关系，再结合语境说明这种关系对内容表达的作用。 分析关系：“既……，又……”为并列关系，可思考作者将哪两方面并列、并列的目的是什么。 分析效果：“既……，又……”连接“保留传统陶瓷工艺的特色”与“最大限度降低铅、镉溶出量”两个并列举措。前者体现文化传承，后者强调健康环保，二者并列呈现，既全面展示了现代科技改良的成果，又使行文层次清晰、逻辑严谨。 （二）语言文字运用Ⅱ（本题共1小题，共10分） 27．你所在的班级拟开展“领略伟大成就，开创美好未来”主题活动，请你积极参与其中，完成以下任务： (1)明确本次活动的目的。 (2)请为本次活动拟写一则宣传标语。 (3)班级要设计一份“新时代成就展”演示文稿，为了丰富文稿内容，你会收集哪些类型的素材？请列举四种。 (4)作为新时代青年，我们能为开创美好未来做些什么？请谈谈你的看法。60字左右。要求：文中不得透露真实的校名、人名等相关信息。 【答案】(1)示例：①深入了解祖国在各个领域取得的辉煌成就，增强民族自豪感与时代责任感；②激励同学们坚定理想信念，将个人成长融入国家发展，争当新时代好青年。 (2)示例一：回望辉煌成就，书写青春华章。 示例二：见证辉煌，筑梦未来。 (3)示例：①科技创新领域的载人航天、北斗导航；②经济领域的脱贫攻坚、乡村振兴；③生态文明领域的新能源、绿水青山建设；④文化自信与国潮崛起。 (4)作为新时代青年，我们要刻苦学习知识本领，锤炼品德修为，心怀家国担当，从身边小事做起，主动投身实践，为国家发展贡献青春力量。 【详解】（1）撰写活动目的需围绕“领略成就”与“开创未来”两个核心，分层梳理目标。先明确活动旨在帮助学生系统认知新时代国家在科技、民生、文化等领域的重大成就，建立对国家发展的直观认知；再侧重激发学生的民族自豪感与责任感，引导其将个人成长与国家未来相联系，最终培养爱国情怀与担当精神，表述需贴合学生群体，简洁且有层次。 （2）拟写标语要紧扣主题，突出“成就”与“未来”的关联，语言需简洁有力、朗朗上口，兼具鼓动性与感染力。可运用对偶、排比等修辞，将“新时代成就”“美好未来”“青年担当”等关键词融入，兼顾正能量与活动氛围，避免过于抽象或生硬，确保能快速传递活动核心精神。 （3）列举素材需围绕“新时代成就展”的主题，兼顾多样性与代表性，覆盖不同领域且贴合学生认知。可从核心成就类（如科技突破、民生改善成果）、文化发展类（如文化遗产保护、文化出海案例）、生态建设类（如绿色发展、生态文明成果）、青年贡献类（如青年创新创业、志愿服务案例）等角度选择，确保四类素材差异化明显，能全面丰富文稿内容。 （4）我们能为开创美好未来做些什么，内容需结合“新时代青年”身份，聚焦“开创美好未来”的具体行动。可从学习提升、实践参与、责任担当等角度切入，比如努力学习知识、参与社会实践、传承优良传统等，表述需真实具体，符合青年身份，体现积极向上的态度，避免空泛的口号式表达。 四、口语交际（10分） 28．班级计划在本周末举办一次集体活动，同学们对活动形式有不同意见：一部分同学想去郊外野餐，另一部分同学希望在班级开展趣味游戏。作为班长，请你设计一段与同学们的协商对话，推动大家达成共识，不少于三个回合。要求：文中不得透露真实的校名、人名等相关信息。 【答案】示例： 班长：同学们，周末班级的集体活动有郊外野餐和趣味游戏两个方案，大家商量一下，确定一个都满意的方案。 同学甲：我想去野餐，亲近自然，放松心情。大家一起晒晒太阳、分享美食，比在教室玩游戏有意思。 同学乙：我更想在班级玩趣味游戏，不用奔波，不受天气影响，还安全。团队游戏还能增进感情。 班长：两个活动各有各的好。郊外野餐亲近自然，室内游戏方便稳妥。 同学甲：我也担心，万一下雨，野餐就泡汤了。 同学乙：我也理解大家想出去的心情，总在教室里确实少了点新鲜感。 班长：大家的顾虑都有道理。我建议先看天气预报，晴天就去郊外野餐，下雨就在班里玩游戏，怎么样？ 同学甲：这个方案太周到了！我完全同意。 同学乙：我也觉得特别好，灵活又公平，大家肯定都能接受。 班长：那就这么定了！我会关注天气，及时把最终安排告诉大家。 【详解】审题与定位。明确班长身份，语气需亲和、中立、善于引导。围绕“郊外野餐”与“班级趣味游戏”的对立意见，设计不少于三回合的协商对话，核心是推动双方达成共识，全程不得出现真实校名、人名。 对话结构。对话应按“倾听诉求→分析矛盾→折中提议→达成共识”的逻辑推进，依次完成：第一回合听取双方意见并肯定优点；第二回合指出野餐的天气/安全隐患及班级游戏的单一性；第三回合提出“班级游戏+就近野餐”等融合方案供讨论；第四回合征询意见并最终敲定统一方案，确保对话有互动、有层次，且不少于三个回合。 内容与技巧。构思对话时，野餐方强调亲近自然，游戏方强调安全便捷。折中方案需贴合实际，能兼顾双方需求。语言力求口语化、自然，体现真实的协商互动过程。 五、作文（50分） 29．阅读下面的材料，根据要求作文。 树木唯有向下扎根，汲取养分，方能向上生长，枝繁叶茂；万物如此，人生亦然。只有沉心积淀、夯实根基，才能在成长中突破、在坚守中成才。 请结合以上材料写一篇作文，体现你的认识与思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体（诗歌、剧本除外），自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得透露真实的校名、人名等相关信息，不少于600字。 【答案】例文： 厚植根基，方能向阳生长 树木唯有向下深深扎根，汲取地底养分，才能向上舒展枝叶，长成参天大树；草木如此，人生亦然。成长从不是一蹴而就的飞跃，唯有沉下心来积淀，扎扎实实夯实根基，才能在岁月中稳步成长，最终绽放属于自己的光彩。 夯实根基，是沉心静气的坚守，是摒弃浮躁的沉淀。古往今来，凡成大事者，无不深谙扎根的道理。王羲之苦练书法，染黑一池清水，日复一日临摹碑帖，夯实书法根基，终成“书圣”，笔下文字力透纸背；李时珍走遍山川大地，遍尝百草，翻阅无数医书，积淀多年医学知识，才著成《本草纲目》，造福后世。他们没有急于求成，而是像树木扎根地底一般，默默积蓄力量，用漫长的积淀，筑牢了成功的根基。 反观当下，不少人一心追求速成，渴望一步登天，却忽略了根基的重要。学习上不肯踏实钻研，总想找捷径、耍小聪明；做事时不愿埋头苦干，总想着投机取巧，最终只会像无根的浮萍，随风飘荡，一事无成。就如同那些徒有其表的速生树，看似生长迅速，却根基浅薄，一场风雨便轻易折断，根本无法长成栋梁之材。 于我们青少年而言，扎根积淀更是成长的必修课。学习知识时，我们要静下心来吃透每一个知识点，打好学业的根基；锤炼品德时，我们要从小事做起，涵养良好品行，筑牢做人的根基；追逐梦想时，我们要脚踏实地，一步一个脚印积累能力，积蓄前行的力量。不必羡慕他人的耀眼成绩，也不必焦虑自己的暂时落后，只要默默扎根，不断汲取养分，终会迎来枝繁叶茂的时刻。 树木扎根地底，是为了向上生长；我们积淀自我，是为了向阳成长。人生没有白走的路，每一步积淀都算数。愿我们都能做一棵默默扎根的树，沉心积淀，夯实根基，在成长中稳步突破，在坚守中成就自我，最终长成枝繁叶茂的模样，拥抱属于自己的万里晴空。 【详解】这是一则引语类作文题。 审题立意。这则材料以树木向下扎根方能向上生长的自然规律类比人生，核心主旨是强调沉心积淀、夯实根基对于成长突破、成才成事的关键作用，审题时需牢牢抓住“扎根与生长”“积淀与成才”的因果关联，不可脱离根基、积淀的核心谈奋斗或坚持，立意可围绕扎根蓄力方能行稳致远、厚积薄发成就自我、摒弃浮躁夯实人生根基等角度展开，紧扣材料喻义，传递踏实成长的思考。 行文思路。写作采用“总—分—总”的经典结构，优先选用议论文文体，开头由树木生长的材料切入，直接点明夯实根基、沉心积淀的核心观点，快速开篇亮明主旨；中间主体设置2-3个分论点，从正面论述积淀的意义、反面论证忽视根基的危害，再结合青少年自身学习生活谈践行，搭配名人潜心积累、踏实钻研的事例正反对比，叙议结合充实内容；结尾回扣材料比喻，升华扎根成长的主题，发出脚踏实地、厚积薄发的呼吁，首尾呼应，保证逻辑连贯、主旨鲜明。 立意： 1.扎根积淀，厚积薄发：唯有沉下心默默积累、夯实根基，方能突破成长，实现人生价值。 2.摒弃浮躁，夯实根基：戒除急功近利心态，踏实筑牢基础，才是成才成事的根本。 3.向下扎根，向上生长：以扎根蓄力为前提，才能稳步向上，收获人生的枝繁叶茂。 4.根基为要，行稳致远：根基是成长的前提，坚守积淀初心，才能在成长路上走得长远。 600字 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