第四单元《雪域高原之声》大单元设计（教学设计）-2025-2026学年三年级音乐下册人教版（简谱）

人教音乐三年级下册 第四单元 雪域高原之声 大单元教学设计 一、单元信息 学科：音乐 年级：三年级 单元主题：人教版音乐三年级下册 第四单元：雪域高原之声 授课方式：以欣赏、演唱、实践创编、文化探究相结合的方式进行教学 二、单元分析 1. 单元主题 本单元以“雪域高原之声”为核心主题，以西藏地区的民间音乐、歌舞、乐器为主要载体，引导学生走进藏族音乐文化的世界，感受雪域高原音乐的独特韵律与文化内涵，体验藏族人民的生活情趣和民族精神，培养学生对少数民族音乐文化的喜爱与认同，筑牢中华民族共同体意识。三年级学生已具备基础的音乐演唱、欣赏能力，对民族音乐有初步感知，本单元将在此基础上提升学生的音乐审美与文化理解能力。 2. 教材课程内容分析 学习内容概述 本单元围绕藏族音乐文化展开，涵盖藏族经典歌曲演唱、音乐创编手法学习、藏族乐器欣赏、远古音乐文化考古、藏族歌舞实践等内容，通过演唱、演奏、创编、探究、表演等多种形式，让学生全方位感受藏族音乐的艺术特色与文化底蕴。 内容逻辑关系 本单元内容由浅入深、从艺术表现到文化探究，形成层层递进的学习逻辑： · 《小小歌唱家：北京的金山上》《次仁拉索》：作为核心演唱内容，让学生通过学唱藏族歌曲，直观感受藏族音乐的旋律、节奏特点，是本单元的基础学习内容。 · 《创乐工坊：紧缩与放大》：在演唱基础上，引导学生学习音乐发展的核心手法，实现从“唱”到“懂”的提升，培养音乐创编思维。 · 《音乐万花筒：珠峰脚下乐声扬》：介绍藏族特色乐器，丰富学生对藏族音乐表现形式的认知，完善音乐知识体系。 · 《音乐考古：远古回声，眺望青藏》：从当代藏族音乐延伸至远古青藏音乐文化，挖掘音乐的历史传承，深化文化理解。 · 《小小演奏家：格桑拉》：结合演唱、乐理知识进行演奏与编配实践，实现“唱、创、奏”的融合，提升艺术表现能力。 核心素养 · 审美感知：通过聆听、演唱藏族歌曲，欣赏藏族乐器与歌舞，感知藏族音乐独特的旋律、节奏、音色特点，提升音乐审美辨别与体验能力。 · 艺术表现：能用深情、嘹亮的声音演唱藏族歌曲，掌握紧缩与放大的音乐创编手法，能演奏藏族乐曲并进行简单的音程/和弦编配，参与藏族歌舞表演，提升音乐表现与创编能力。 · 文化理解：了解藏族音乐文化的历史与当代传承，认识藏族乐器、歌舞的文化内涵，知晓汉藏文化交流的历史（如文成公主入藏），增强对少数民族文化的认同，树立中华民族共同体意识。 3. 学情分析 认知与能力特点 三年级学生已掌握基础的简谱识读、歌曲演唱技巧，能辨别简单的音乐情绪，参与音乐实践活动的积极性较高；具备初步的小组合作能力，能在教师引导下完成简单的音乐创编与表演任务。 学习障碍 · 藏族歌曲的旋律有独特的跳进特点，部分乐句的音准与气息控制对学生有一定难度。 · “紧缩与放大”的音乐创编手法较为抽象，学生难以快速理解并灵活运用。 · 藏族音乐文化的历史背景与内涵较为深远，学生缺乏生活体验，难以深度感知。 适配策略 · 运用多媒体资源（藏族风光、歌舞视频、乐器演奏音频），将抽象的音乐与具象的文化场景结合，激发学习兴趣。 · 通过模唱、律动、分句练习等方式，降低藏族歌曲的演唱难度，重点指导音准与气息控制。 · 用直观的节奏对比、旋律改编实例，讲解“紧缩与放大”手法，让学生在实践中理解运用。 · 结合简单的历史故事（如文成公主入藏）、藏族生活习俗，帮助学生理解藏族音乐的文化背景。 三、单元学习目标 1. 整体学习目标 1. 通过聆听、演唱《北京的金山上》《次仁拉索》《格桑拉》等藏族歌曲，能准确把握歌曲的情绪与节奏，用深情、嘹亮的声音完整演唱，能辨别藏族歌曲的旋律特点。（对应审美感知、艺术表现素养） 2. 理解“紧缩与放大”的音乐发展手法，能运用该手法对简单的藏族民歌进行改编，尝试为歌曲增加声部或编配简单音程/和弦。（对应艺术表现素养） 3. 认识藏族特色乐器（鹰笛、比汪等），能辨别其音色特点，了解藏族代表性歌舞（锅庄、堆谐）的基本动作与风格。（对应审美感知素养） 4. 了解青藏远古音乐文化（如舞蹈纹彩陶盆、远古乐器），知晓汉藏文化交流的历史，感受藏族音乐文化的传承与发展，增强对少数民族音乐文化的喜爱与认同。（对应文化理解素养） 5. 积极参与小组合作的音乐创编、演奏、表演活动，提升团队协作能力与音乐实践能力。（对应艺术表现素养） 2. 重点难点 教学重点 1. 学唱《北京的金山上》《次仁拉索》，感受藏族歌曲的艺术特色，做到演唱音准、节奏准确，情绪到位。 2. 认识“紧缩与放大”的音乐创编手法，能进行简单的旋律改编。 3. 了解藏族乐器、歌舞的基本特点，感受藏族音乐文化的魅力。 教学难点 1. 掌握藏族歌曲中独特的旋律跳进与气息控制，准确演唱一字多音的乐句。 2. 灵活运用“紧缩与放大”手法进行音乐创编，理解该手法对音乐情绪的推动作用。 3. 结合文化背景，深度感知藏族音乐与藏族人民生活、民族精神的联系。 四、单元评价 1. 核心知识评价表 评价内容 评价标准 评价方式 藏族歌曲演唱 能完整、准确演唱本单元至少1首藏族歌曲，音准、节奏正确，情绪贴合歌曲主题 课堂演唱、单元展示 紧缩与放大手法 能说出“紧缩与放大”的含义，能辨别旋律片段中的该手法运用 口头提问、课堂练习 藏族乐器认知 能说出鹰笛、比汪等藏族乐器的名称，能辨别其音色特点 口头提问、听音辨器 藏族歌舞认知 能说出锅庄、堆谐的名称，能做基本的舞蹈动作 课堂实践、观察评价 青藏音乐文化 能说出舞蹈纹彩陶盆的相关知识，知晓文成公主入藏与汉藏文化交流的意义 口头提问、手抄报/小作业 2. 思想方法评价表 评价内容 评价标准 评价方式 模仿与表现 能模仿藏族歌曲的演唱风格，能模仿藏族乐器的演奏姿势、藏族歌舞的基本动作 课堂观察、实践表现 合作与探究 能积极参与小组合作，与同学共同完成旋律改编、乐曲编配、歌舞表演等任务，能主动探究藏族音乐文化知识 小组互评、教师观察 联系与理解 能将藏族音乐与藏族的生活环境、民族习俗相联系，理解藏族音乐的文化内涵 课堂发言、访谈交流 3. 关键能力评价表 评价内容 评价标准 评价方式 审美感知 能准确感受藏族歌曲的情绪（深情、欢快、热烈等），能辨别藏族音乐与其他民族音乐的风格差异 课堂提问、听音辨情绪 艺术表现 能流畅演唱藏族歌曲，能运用紧缩与放大手法进行简单旋律改编，能演奏《格桑拉》并进行简单音程编配，能参与藏族歌舞表演 演唱评价、创编作品评价、实践展示 文化理解 能表达对藏族音乐文化的喜爱，能说出藏族音乐文化的传承价值，树立中华民族共同体意识 课堂发言、单元小结 创编与实践 能独立或合作完成简单的音乐创编任务，能将乐理知识运用到乐曲演奏与编配中 创编作业、实践操作评价 五、情境与任务 1. 核心情境 “雪域高原音乐小使者”探索营 我们将化身“雪域高原音乐小使者”，开启一场藏族音乐文化的探索之旅！在探索营中，我们将走进美丽的青藏高原，学唱藏族经典歌曲，解锁音乐创编的小技巧，认识藏族特色乐器，探寻青藏远古的音乐奥秘，学习藏族传统歌舞。最后，我们将举办一场“雪域高原音乐汇”展示活动，把我们学到的藏族音乐知识和表演成果分享给大家，做传播藏族音乐文化的小使者！ （情境设计：通过角色扮演、沉浸式探索、成果展示的形式，贴合三年级学生的兴趣特点，让学生在趣味体验中完成学习，增强学习的成就感与参与感。） 2. 大观念 藏族音乐文化是中华民族音乐文化的重要组成部分，其独特的旋律、节奏与表演形式，承载着藏族人民的生活情感与民族精神，汉藏文化的交流与传承让雪域高原的音乐绽放出更绚丽的光彩。 3. 大任务与子任务 大任务：举办一场“雪域高原音乐汇”展示活动，通过演唱、演奏、创编、歌舞表演等形式，展示藏族音乐文化的学习成果。 子任务： 任务一：学唱藏族经典歌，做“雪域小歌手”（对应《小小歌唱家：北京的金山上》《次仁拉索》） 1. 聆听藏族歌曲，结合青藏高原风光视频，感受歌曲的情绪与旋律特点。 2. 分句学唱《北京的金山上》《次仁拉索》，重点练习音准、气息与一字多音的演唱技巧。 3. 小组合作，为歌曲设计简单的律动或伴唱，进行演唱练习。 4. 班级内开展“雪域小歌手”海选，选拔优秀演唱者参与音乐汇。 任务二：解锁音乐创编技，做“旋律小创想家”（对应《创乐工坊：紧缩与放大》） 1. 对比聆听《次仁拉索》的旋律片段，发现并理解“紧缩与放大”的音乐手法。 2. 在教师指导下，用“紧缩与放大”手法改编简单的藏族民歌《我的家在日喀则》。 3. 小组合作，为改编后的旋律增加简单的声部，或为原曲编配伴唱节奏。 4. 准备创编成果，在音乐汇中进行展示。 任务三：认识藏族奇乐器，做“乐器小观察员”（对应《音乐万花筒：珠峰脚下乐声扬》） 1. 聆听藏族乐器演奏音频，观察乐器图片/视频，认识鹰笛、比汪等藏族特色乐器。 2. 开展“听音辨器”小游戏，辨别不同藏族乐器的音色特点。 3. 小组合作，制作藏族乐器简易手抄报，介绍乐器的外形、音色与演奏方式。 4. 在音乐汇中设置“乐器小展台”，展示手抄报并进行简单的乐器知识讲解。 任务四：探寻远古音乐韵，做“文化小考古家”（对应《音乐考古：远古回声，眺望青藏》） 1. 观察舞蹈纹彩陶盆、远古鼓、埙等文物图片，了解青藏远古音乐文化。 2. 聆听老师讲述文成公主入藏的故事，知晓汉藏文化交流对藏族音乐发展的意义。 3. 小组合作，模仿远古先民“连臂踏歌”的形式，设计简单的舞蹈动作。 4. 为设计的舞蹈动作编创简单的节奏，选择打击乐器进行伴奏，准备音乐汇的远古音乐文化表演。 任务五：演奏藏族欢乐曲，做“乐坊小演奏家”（对应《小小演奏家：格桑拉》） 1. 识读《格桑拉》乐谱，学习乐曲的演奏技巧，重点练习旋律的流畅性。 2. 结合本单元所学乐理知识，为《格桑拉》编配简单的音程或和弦。 3. 小组合作，进行乐器合奏练习（键盘乐器、打击乐器搭配）。 4. 排练《格桑拉》演奏节目，参与音乐汇的表演。 任务六：筹备雪域音乐汇，做“舞台小策划家”（综合展示） 1. 各小组整合学习成果，确定音乐汇的表演节目单（演唱、创编、乐器讲解、歌舞、演奏等）。 2. 分配舞台角色（主持人、表演者、道具师等），进行节目排练与衔接。 3. 布置音乐汇舞台，融入藏族文化元素（如格桑花、雪山图案等）。 4. 举办“雪域高原音乐汇”，向全校/全班展示学习成果。 六、问题链设计 基本问题 藏族音乐为什么能成为中华民族音乐文化的瑰宝？它承载了怎样的民族情感与文化内涵？ 小问题 1. 藏族歌曲《北京的金山上》《次仁拉索》带给你怎样的感受？它们的旋律和节奏有什么独特之处？（对应任务一） 2. 什么是“紧缩与放大”的音乐手法？运用这种手法改编旋律，会让音乐产生怎样的变化？（对应任务二） 3. 鹰笛、比汪等藏族乐器的音色有什么特点？它们为藏族音乐增添了怎样的魅力？（对应任务三） 4. 舞蹈纹彩陶盆告诉我们青藏远古先民有着怎样的音乐生活？文成公主入藏对汉藏音乐文化交流有什么意义？（对应任务四） 5. 演奏《格桑拉》时，如何通过编配音程让乐曲的音响效果更丰富？（对应任务五） 6. 我们该如何通过表演，把藏族音乐文化的魅力展现出来？（对应任务六） 7. 学习了藏族音乐文化后，你对中华民族共同体有了怎样的理解？（综合全单元） 七、单元教学安排（参考） 本单元建议安排6课时，具体课时分配如下： 1. 第1课时：任务一（初学《北京的金山上》，感受藏族歌曲风格） 2. 第2课时：任务一（完成《北京的金山上》《次仁拉索》学唱，开展演唱练习）+ 任务二（初识“紧缩与放大”手法） 3. 第3课时：任务二（深入学习创编手法，完成民歌改编）+ 任务五（初学《格桑拉》演奏） 4. 第4课时：任务三（认识藏族乐器，制作手抄报）+ 任务五（完成《格桑拉》演奏与编配） 5. 第5课时：任务四（探寻青藏远古音乐文化，设计舞蹈动作并编配节奏） 6. 第6课时：任务六（筹备并举办“雪域高原音乐汇”，进行单元评价与小结） 1 学科网（北京）股份有限公司 $