第三单元第1课《独特的民居》教学设-2025-2026学年初中美术人美版七年级下册

1 独特的民居 科目 美术 年级 七年级下册 核心素养目标 审美感知：引导学生感受不同地域民居的造型、色彩、材质之美，感知民居与自然、文化的和谐统一，提升对传统建筑艺术的审美敏感度。艺术表现：通过观察、赏析、实践，引导学生用美术语言描述民居特征，尝试用简单技法表现民居，提升艺术表达能力。创意实践：鼓励学生结合地域特点，创意设计民居细节，培养创新思维与动手实践能力。文化理解：帮助学生理解民居背后的地域文化、民俗风情与建造智慧，增强对传统建筑文化的认同感与保护意识，树立文化自信。 教学重难点 重点：识别北京四合院、福建土楼、陕北窑洞、傣族竹楼等典型民居的造型、材料、布局特征，理解民居“因地制宜、就地取材”的建造原则，掌握民居赏析的基本角度与方法。难点：突破对民居的表面认知，深入挖掘民居背后承载的地域文化内涵与民俗理念，能结合美术语言与跨学科知识，自主完成民居赏析并进行创意表达，树立传统建筑文化保护意识。 教学过程——主要思路 （一）情境导入：唤醒认知，激发兴趣 开篇播放短视频《中国民居：一方水土一方建筑》，截取3分钟片段，包含北京四合院的庭院生活、福建土楼的恢弘外观、陕北窑洞的冬日暖阳、傣族竹楼的雨林景致，搭配各地特色背景音乐（北京胡同叫卖声、福建南音、陕北信天游、傣族葫芦丝），营造沉浸式地域文化氛围。视频播放结束后，教师提问：“同学们，视频中出现了哪些风格各异的房子？它们和我们现在居住的楼房有什么不同？为什么这些民居长得不一样？” 引导学生自由发言，分享自己的观察与疑问，有的学生可能会提到“有的房子是圆形的，有的是挖在山里的”，有的学生可能会疑惑“为什么南方的房子屋顶是尖的，北方的是平的”。教师对学生的发言给予肯定，随后总结：“这些形态各异、充满特色的房子，就是我们今天要学习的‘独特的民居’。它们是劳动人民适应自然、改造自然的智慧结晶，每一座民居的背后，都藏着地域环境、文化习俗的秘密，今天我们就一起走进民居的世界，揭开这些秘密。” 设计意图：七年级学生处于具象思维向抽象思维过渡的关键期，对直观、生动的视觉和听觉素材兴趣浓厚。通过短视频创设沉浸式情境，用丰富的画面和声音冲击学生的感官，快速吸引学生注意力，唤醒学生对民居的初步认知。开放性提问鼓励学生主动观察、大胆表达，既激发了学生的探究兴趣，又能让教师了解学生的现有认知水平，为后续教学针对性开展奠定基础，同时自然导入课题，实现“从生活到美术”的过渡。 （二）新课讲授：分层探究，突破重点 本环节围绕“认识民居—分析关联—挖掘内涵”三个层次展开，层层递进，帮助学生逐步掌握教学重点，为突破难点搭建思维阶梯，同时融入四维核心素养的培养。 1. 认识民居：明确概念，感知多样 教师展示多组民居图片，既有教材中重点介绍的北京四合院、福建土楼、陕北窑洞、傣族竹楼，也补充安徽徽派民居、蒙古包、江南水乡民居等特色民居，引导学生观察并思考：“什么是民居？这些民居在外观、材料上有哪些明显的不同？” 学生分组观察、讨论后，教师结合学生的发言，明确民居的定义：民居是人们为了适应居住需求，利用当地的材料和技术，结合地域自然环境与文化习俗建造的居住建筑，是最贴近生活的传统建筑艺术。随后，教师引导学生梳理不同民居的核心外观与材料特征，用简洁的语言总结：北京四合院是砖木结构，方形合围布局，青灰瓦顶；福建土楼是夯土结构，圆形或方形外观，厚重坚固；陕北窑洞是土坯结构，依山开凿，半地穴式形态；傣族竹楼是竹木结构，干栏式架空布局，轻盈通透。 为了帮助学生加深记忆，教师设计“民居连连看”互动游戏：在黑板上张贴民居名称、外观特征、建筑材料三组卡片，邀请学生上台进行配对，配对完成后，由其他学生补充纠正，教师进行总结点评，强调每种民居的核心识别点。 设计意图：本环节通过丰富的图片展示，让学生直观感受民居的多样性，明确民居的核心概念。互动游戏贴合七年级学生的年龄特点，既能调动学生的参与积极性，又能帮助学生快速掌握典型民居的外观与材料特征，突破“识别民居核心特征”这一教学重点。同时，通过观察、讨论、互动，培养学生的观察能力与合作交流能力，落实“审美感知”核心素养，让学生初步感受民居的造型美、材料美。 2. 分析关联：探究规律，理解原则 在学生掌握民居基本特征的基础上，教师引导学生深入探究：“为什么不同地域的民居会有这么大的差异？是什么因素影响了民居的造型、材料选择？”结合学生已有的地理知识，教师采用“案例探究+问题引导”的方式，逐一分析典型民居与自然环境的关联。 针对陕北窑洞，教师展示黄土高原的地形图片和气候资料（寒冷干燥、降水稀少、黄土直立性好），提问：“陕北地区的自然环境有什么特点？窑洞‘依山开凿、土坯结构’的设计，如何适应这种环境？”引导学生思考并发言，教师补充总结：黄土高原黄土层深厚、直立性好，就地取材开凿窑洞，节省建筑材料；窑洞半地穴式结构，冬暖夏凉，能够有效抵御北方的严寒，适应寒冷干燥的气候。 针对傣族竹楼，教师展示云南西双版纳的气候图片（炎热多雨、潮湿多蛇虫），提问：“傣族竹楼‘架空层、竹木材料’的设计，有什么作用？为什么适合当地的环境？”学生讨论后，教师总结：云南炎热多雨，竹楼架空层能够防潮、防蛇虫，通风透气；当地盛产竹子，就地取材使用竹木建造，既轻便又环保，同时竹子的导热性差，能有效隔绝热量，保持室内凉爽。 针对北京四合院，教师展示北京的气候资料（冬季寒冷多北风、夏季炎热多雨），提问：“四合院‘方形合围、高墙厚窗’的布局，如何适应北京的气候？”引导学生分析得出：四合院四面建房、中间留庭院，能够阻挡冬季北风的侵袭，保护院内温度；夏季庭院内种树、设葡萄架，可遮挡阳光、带来阴凉，同时利于通风；高墙厚窗也能起到保温隔热的作用。 针对福建土楼，教师展示福建的地形资料（多山地、多丘陵）和历史背景（古代战乱频繁），提问：“福建土楼‘圆形夯土、厚墙无窗（底层）’的设计，与当地的地形和历史背景有什么关系？”学生发言后，教师补充：福建多山地，平地稀少，圆形结构能够最大化利用空间；夯土材料就地取材，厚重坚固，既能抵御风雨侵蚀，又能抵御外敌入侵，满足家族防御需求。 在分析完四个典型案例后，教师引导学生总结规律：无论是哪种民居，都遵循“因地制宜、就地取材”的建造原则，自然环境（气候、地形、物产）是影响民居造型、材料选择的核心因素，劳动人民通过智慧，将建筑与自然完美融合，实现了“人与自然和谐共生”。 设计意图：本环节结合跨学科知识（地理、历史），采用案例探究和问题引导的方式，引导学生从“表象”到“本质”，深入分析民居与自然环境的关联，理解“因地制宜、就地取材”的建造原则，突破教学重点。同时，培养学生的逻辑分析能力和跨学科融合能力，让学生体会劳动人民的建造智慧，落实“文化理解”核心素养，增强对传统建筑艺术的认同感。 3. 挖掘内涵：解读文化，突破难点 教师引导学生进一步思考：“民居仅仅是用来居住的房子吗？它还承载着什么？”通过案例分析，挖掘民居背后的地域文化内涵，帮助学生突破“只看表象不悟内涵”的认知局限。 以北京四合院为例，教师展示四合院的布局图（正房、厢房、倒座房、庭院），提问：“四合院的房间布局有什么讲究？正房、厢房、倒座房分别供谁居住？这体现了中国传统社会的什么观念？”引导学生结合生活常识和影视片段，分析得出：四合院的布局遵循“尊卑有序、长幼有别”的宗法礼仪，正房坐北朝南，由家中长辈居住，地位最高；厢房位于两侧，由晚辈居住；倒座房位于南面，多为仆人居住或用作书房、客房。这种布局体现了中国传统的家族伦理观念和等级秩序，是传统文化的重要载体。同时，四合院的庭院的设计，为家人提供了休闲、团聚的空间，体现了中国传统“家”的理念，注重家庭和睦、邻里和谐。 以福建土楼为例，教师展示土楼内部的环形房间图片和家族聚居的场景图片，提问：“土楼为什么要设计成环形结构？所有房间都朝向中心，这体现了什么文化内涵？”学生讨论后，教师总结：福建土楼大多是客家先民建造的，环形结构能够让家族成员聚居在一起，房间朝向中心，体现了家族的向心力和凝聚力，彰显了“团结互助、尊老爱幼”的家族文化。土楼内部设有公共庭院、祠堂，是家族祭祀、议事、团聚的场所，进一步强化了家族观念，承载着客家先民的文化记忆和精神寄托。 补充安徽徽派民居，展示其马头墙、雕花门窗的图片，提问：“徽派民居的马头墙有什么作用？雕花门窗上的图案（如梅兰竹菊、吉祥纹样）蕴含着什么寓意？”引导学生分析：马头墙不仅具有防火、防风的实用功能，其造型错落有致，富有韵律美，体现了徽派建筑的艺术特色；雕花门窗上的图案，既展现了工匠的精湛技艺，又蕴含着人们对美好生活的向往，体现了徽文化的雅致与厚重。 教师总结：民居不仅是居住的场所，更是地域文化的“活化石”，它承载着当地的民俗风情、家族观念、审美情趣和历史记忆，每一座民居都蕴含着深厚的文化内涵，是劳动人民智慧与文化的结晶。 设计意图：本环节通过深入挖掘典型民居的文化内涵，引导学生突破教学难点，从“欣赏造型”上升到“解读内涵”，培养学生的深度分析能力和文化解读能力。同时，让学生感受到民居背后的文化魅力，增强对传统建筑文化的认同感和自豪感，落实“文化理解”核心素养，为后续的赏析和实践奠定基础。 4. 赏析方法：总结技巧，提升能力 在学生掌握民居特征、理解建造原则和文化内涵的基础上，教师引导学生总结民居赏析的基本方法，帮助学生形成系统的欣赏思路。教师提问：“通过刚才的探究，我们应该从哪些角度去赏析一座民居？” 学生分组讨论、总结后，教师梳理并板书赏析方法：一看造型（整体形态、布局结构），二看材料（建筑材料、制作工艺），三看关联（与自然环境的适应关系），四看内涵（承载的文化、民俗、理念）。随后，教师以安徽徽派民居为例，示范赏析过程：“徽派民居造型规整，马头墙错落有致，青灰瓦顶搭配白墙，色彩素雅；建筑材料以砖木为主，雕花门窗工艺精湛；地处江南多雨地区，马头墙防火防风，白墙灰瓦与江南水乡的自然环境相融合；其造型和装饰蕴含着徽文化的雅致与吉祥寓意，体现了当地人民的审美情趣和生活追求。” 示范结束后，邀请学生结合所学赏析方法，分组赏析教材中的任意一种民居，每组推选一名代表进行发言，分享赏析思路和感受，教师进行点评和补充，纠正学生的片面认知，强化赏析方法的运用。 设计意图：本环节通过总结赏析方法、教师示范、学生实践，帮助学生掌握民居赏析的基本思路和技巧，提升学生的艺术鉴赏能力，落实“审美感知”和“艺术表现”核心素养。同时，培养学生的语言表达能力和合作探究能力，让学生能够用规范的美术语言表达自己的赏析感受，为后续的实践创作和课堂展示奠定基础。 （三）实践创作：学以致用，创意表达 本环节结合教学重难点和核心素养要求，设计分层实践任务，让学生在实践中巩固所学知识，提升动手能力和创意能力，实现“从欣赏到表现”的转化。 1. 任务布置：分层设计，兼顾差异 教师结合学生的美术基础和能力差异，设计三个层次的实践任务，学生可根据自己的兴趣和能力自主选择，同时鼓励学生小组合作完成（2-3人一组）。 基础层任务：选择一种自己最喜欢的典型民居（北京四合院、福建土楼、陕北窑洞、傣族竹楼），用线条绘制民居的简图，要求准确表现民居的核心造型、布局特征和关键细节（如四合院的合围布局、土楼的圆形外观、窑洞的拱券、竹楼的架空层），并在画面旁边用简洁的文字，标注民居的建筑材料和核心特点。 提高层任务：结合所学知识，对所选民居进行创意改造，在保留民居核心特征的基础上，融入现代生活元素（如增加阳台、优化采光、添加环保设施），绘制创意设计图，并撰写简短的设计说明，阐述改造思路和设计理念（如如何兼顾传统特色与现代生活需求）。 拓展层任务：以“我的家乡民居”为主题，结合当地的自然环境和文化特色，设计一座具有地域特色的民居，要求体现“因地制宜、就地取材”的原则，融入当地的民俗文化元素，绘制设计图，撰写详细的设计说明，包括民居造型、材料选择、功能布局、文化内涵等方面。 教师展示优秀实践范例（不同层次的学生作品），明确创作要求：造型准确、细节清晰、创意合理，文字说明简洁明了、贴合主题；同时提醒学生注意构图美观、线条流畅，合理运用美术工具（铅笔、彩笔、马克笔等）。 设计意图：分层任务设计兼顾了不同美术基础学生的需求，让每个学生都能在实践中获得成就感，激发学习兴趣。基础层任务注重基础知识的巩固，帮助学生掌握民居的核心特征；提高层任务注重创意能力的培养，引导学生思考传统民居与现代生活的关联；拓展层任务注重文化传承与创新，引导学生关注家乡文化，提升创意实践能力。同时，小组合作的方式能够培养学生的团队协作能力，落实“创意实践”和“艺术表现”核心素养。 2. 教师指导：巡回点拨，精准帮扶 学生开始实践创作，教师进行巡回指导，针对不同层次的学生和不同的创作问题，进行精准帮扶，确保实践任务顺利推进。 针对选择基础层任务的学生，教师重点指导其把握民居的核心造型和比例，纠正线条不流畅、造型不准确的问题，提醒学生注重细节的表现（如门窗的形状、屋顶的坡度），帮助学生规范文字标注，确保标注的信息准确、简洁。 针对选择提高层任务的学生，教师引导其思考现代生活元素与传统民居的融合点，避免改造过度、失去民居的核心特色；指导学生梳理改造思路，帮助其完善设计说明，确保设计理念贴合“传统与现代结合”的主题，同时鼓励学生大胆创新，尝试不同的表现手法。 针对选择拓展层任务的学生，教师引导其结合家乡的自然环境（气候、地形、物产）和文化特色（民俗、传统），确定民居的造型和材料，帮助其梳理设计思路，完善功能布局和文化内涵的体现；提醒学生注重设计的实用性和合理性，确保设计符合“因地制宜、就地取材”的原则，同时指导其优化设计图的构图和细节表现。 在指导过程中，教师及时发现学生的优秀作品和创意思路，进行现场展示和表扬，激发其他学生的创作灵感；对于创作困难、思路不清晰的学生，耐心引导，帮助其打开思路，鼓励其大胆尝试，不要害怕出错。同时，提醒学生合理分配时间，确保作品能够按时完成，注重作品的整洁度和美观度。 设计意图：巡回指导能够让教师及时了解学生的创作情况，针对不同学生的问题进行精准帮扶，确保每个学生都能顺利完成实践任务。通过表扬优秀作品和创意思路，激发学生的创作热情，同时鼓励创作困难的学生，增强其自信心。教师的指导既注重基础知识的巩固，又注重创意能力的培养，落实“艺术表现”和“创意实践”核心素养，让学生在实践中提升美术技能和创新思维。 3. 作品完善：自我修改，小组互评 学生完成初稿后，教师引导学生进行自我修改和小组互评，提升作品质量，培养学生的自我评价能力和欣赏他人作品的能力。 自我修改：引导学生对照创作要求和赏析方法，检查自己的作品，思考：“我的作品是否准确表现了民居的核心特征？细节是否清晰？创意是否合理？文字说明是否准确？”针对发现的问题，进行修改和完善，确保作品符合要求。 小组互评：以小组为单位，每位学生展示自己的作品，分享创作思路和设计理念，其他学生结合所学知识和赏析方法，对作品进行评价，提出优点和改进建议（如“你的土楼造型很准确，如果能添加内部细节会更好”“你的创意改造很有想法，建议补充设计说明，阐述改造的优势”）。小组内达成共识，帮助每位学生完善作品，同时学习他人的优点和创意思路。 教师巡视各小组的互评情况，引导学生规范评价语言，注重从造型、材料、创意、文化内涵等角度进行评价，避免片面评价（如只关注画面美观，忽略内容准确性）；同时，针对小组互评中出现的问题，进行及时指导和纠正，帮助学生提升评价能力。 设计意图：自我修改能够培养学生的自我评价能力和反思能力，让学生主动发现自己作品的问题并进行完善；小组互评能够让学生相互学习、相互启发，拓宽创作思路，同时培养学生的欣赏能力和语言表达能力。通过互评，学生能够进一步巩固所学知识，提升作品质量，落实“审美感知”和“艺术表现”核心素养，营造“互助学习、共同进步”的课堂氛围。 （四）课堂展示：分享交流，深化理解 本环节通过作品展示、分享交流和教师点评，让学生展示实践成果，分享创作思路，深化对民居知识的理解，提升语言表达能力和审美能力。 1. 作品展示：分层展示，全面覆盖 教师选取不同层次、不同主题的优秀作品，张贴在教室的展示区（或通过多媒体展示），确保覆盖三个层次的实践任务，同时兼顾不同的民居类型。展示的作品包括：基础层的民居简图、提高层的创意改造设计图、拓展层的家乡民居设计图，每个作品标注学生姓名和小组名称，方便学生观看和评价。 邀请作品的创作者上台，分享自己的创作思路、作品内容和设计理念，如“我绘制的是北京四合院，重点表现了它的合围布局和青灰瓦顶，标注了它的砖木材料和宗法礼仪内涵”“我对福建土楼进行了创意改造，增加了太阳能板和休闲阳台，既保留了土楼的圆形特征，又融入了现代环保和休闲需求”“我的家乡在陕北，我设计的民居结合了窑洞的冬暖夏凉特点，增加了现代化的门窗和内饰，兼顾了传统与现代生活”。 设计意图：分层展示作品，能够让每个层次的学生都有展示自己成果的机会，增强学生的自信心和成就感。通过创作者的分享，让其他学生了解不同的创作思路和设计理念，拓宽视野，同时锻炼创作者的语言表达能力，落实“艺术表现”和“文化理解”核心素养。 2. 师生点评：肯定优点，提出建议 学生分享结束后，教师组织师生共同点评，点评遵循“肯定优点、指出不足、提出建议”的原则，注重鼓励和引导，避免否定性评价。 首先，引导学生进行互评，其他学生结合所学知识，对展示的作品进行评价，分享自己的感受和建议，如“我很喜欢这幅傣族竹楼的简图，线条很流畅，细节表现得很到位，标注的信息也很准确”“这幅创意改造图很有想法，但是没有保留竹楼的架空层特征，建议修改一下，兼顾传统与现代”。 随后，教师进行总结点评，对展示的优秀作品给予充分肯定，表扬学生的创意和努力，如“同学们的作品都很有特色，基础层的同学准确表现了民居的核心特征，提高层的同学大胆创新，将传统与现代结合，拓展层的同学关注家乡文化，设计出了具有地域特色的民居，都非常棒”。同时，针对作品中存在的共性问题（如造型比例失调、细节不清晰、设计说明不完整），进行集中指导，提出具体的改进建议，帮助学生提升创作水平。 教师重点点评作品中体现的“因地制宜、就地取材”原则和文化内涵，引导学生进一步理解民居的独特魅力，强调：“无论是绘制简图、创意改造，还是设计家乡民居，都要牢记民居与自然、文化的关联，尊重传统建筑文化，同时勇于创新，让传统民居在现代生活中焕发新的活力。” 设计意图：师生点评能够让学生进一步巩固所学知识，提升审美能力和评价能力，同时帮助学生发现自己作品的不足，明确改进方向。教师的点评注重鼓励和引导，既肯定学生的努力和创意，又强化教学重点和难点，深化学生对民居文化的理解，落实“审美感知”“艺术表现”和“文化理解”核心素养。 （五）课堂小结：梳理知识，升华情感 教师引导学生回顾本节课的学习内容，梳理知识要点，总结学习收获：“今天我们一起学习了《独特的民居》，认识了北京四合院、福建土楼、陕北窑洞、傣族竹楼等典型民居，掌握了它们的造型、材料、布局特征；理解了民居‘因地制宜、就地取材’的建造原则，知道了自然环境对民居的影响；挖掘了民居背后的文化内涵，学会了民居赏析的基本方法；同时，通过实践创作，我们用美术语言表达了对民居的理解和创意。” 教师进一步升华情感：“民居是劳动人民智慧的结晶，是传统建筑文化的重要载体，每一座民居都承载着地域的历史记忆和文化底蕴。如今，许多传统民居正在逐渐消失，保护传统民居，就是保护我们的文化根脉。希望同学们在今后的生活中，多关注身边的传统建筑，主动了解它们的文化内涵，树立文化自信，自觉保护传统建筑文化，同时勇于创新，让传统民居文化在新时代得以传承和发展。” 最后，教师布置课后任务：1. 课后搜集更多地域的民居资料（如藏族碉楼、黎族船型屋），运用本节课所学的赏析方法，进行自主赏析，撰写简短的赏析笔记；2. 完善课堂上的实践作品，将修改后的作品张贴在班级宣传栏，开展“民居文化展”；3. 观察自己家乡的民居，记录其特征和文化内涵，下节课分享交流。 设计意图：课堂小结能够帮助学生梳理本节课的知识要点，巩固所学知识，形成系统的知识体系。情感升华能够让学生进一步认识到传统民居的文化价值，树立文化保护意识，落实“文化理解”核心素养，激发学生传承和弘扬传统建筑文化的责任感和使命感。课后任务能够延伸课堂学习，让学生在生活中继续学习和探究民居文化，巩固课堂所学，提升自主学习能力和实践能力。 （六）板书设计： 独特的民居 一、典型民居：四合院（砖木、合围、宗法）、土楼（夯土、圆形、家族）、窑洞（土坯、依山、冬暖夏凉）、竹楼（竹木、架空、防潮） 二、建造原则：因地制宜、就地取材（自然环境：气候、地形、物产） 三、文化内涵：伦理、家族、民俗、审美 四、赏析方法：造型→材料→关联→内涵 五、实践创作：简图→创意改造→家乡设计 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $