Unit 2 I’d like a sandwich （知识清单）-2025-2026学年五年级英语上册湘少版（三起）（2012）

该小学英语课件围绕“点餐与健康饮食”主题，涵盖食物饮品词汇、点餐句型及健康饮食意识，通过英文食物歌、快速问答、知识闯关等导入，搭建从词汇学习到句型运用再到综合实践的学习支架。 其亮点在于融合语言能力、思维品质与学习能力培养，如通过“单元知识树”梳理知识，小组设计健康菜单实践，结合音频、角色扮演提升语言运用。学生能提升综合语言能力与健康素养，教师可获得系统教学资源与活动设计支持。

湘少版五年级上册Unit 2 I’d like a sandwich 单元主题内容框架图 单元主题： I’d like a sandwich. 我想要三明治。 单元主题： Food & Drinks Vocabulary 食物与饮品词汇 单元主题： Ordering Food & Polite Requests 点餐与礼貌请求 单元主题： Healthy Eating Habits 健康饮食习惯 第一课时 Part A、B、C 学习常见食物、饮品单词，初步表达喜好 第二课时 Part D、E、F 学习点餐句型，礼貌表达需求 第三课时 Part G、H 阅读健康饮食短文，讨论合理膳食 本单元主题内容：围绕 “点餐与健康饮食” 核心，学生将学习常见食物、饮品词汇，掌握 I’d like... 等点餐句型，能在模拟餐厅场景中礼貌表达饮食需求；同时通过语篇阅读与讨论，树立健康饮食意识，培养均衡膳食的生活习惯，体现语言学习与生活实践、健康素养的融合。 单元任务与目标 单元教学任务 1.学生学习并掌握 sandwich, hamburger, salad, milk, tea 等食物、饮品类核心词汇，能准确认读、拼写并在语境中运用这些重点词汇。 2.学生能掌握 I’d like a/an/some...、What would you like to eat/drink? 等点餐与询问喜好的核心句型，并在模拟餐厅场景中进行简单对话。 3.学生能读懂关于健康饮食的简短语篇，提取关键信息，完成相关读写练习。 4.通过小组合作、情景表演等教学活动，教师引导学生讨论健康饮食观念，养成均衡膳食的生活习惯，实现语言能力与健康素养的同步提升。 单元教学目标 1.语言能力：学生能听懂、认读、说出常见食物与饮品名称；能运用核心句型进行点餐、询问饮食喜好的简单对话；能读懂简短健康饮食短文并完成基础读写任务。 2.文化意识：学生了解中西方常见饮食差异，感知礼貌点餐的社交礼仪，树立健康饮食、均衡膳食的生活理念。 3.思维品质：学生通过分类整理食物词汇、对比健康与不健康饮食等活动，培养分类、归纳与思辨能力。 4.学习能力：学生积极参与课堂听说、角色扮演等活动，乐于合作交流，初步形成运用英语解决实际生活问题的意识。 第1课时（Part A、B、C）教学设计 一、单元及本课时内容分析 本单元主题是饮食与点餐，属于 “人与自我” 范畴，涉及 “健康生活，养成良好的饮食和生活习惯”。 What：本单元核心围绕食物、饮品类词汇展开，重点学习点餐、询问食物价格、表达饮食喜好的日常交际句型，同时渗透健康饮食的生活理念。本课时作为单元第一课时，聚焦 Part A、B、C 的内容，主要呈现核心词汇（pork, beef, sandwich, hamburger, water, tea, coffee 等）和基础句型（What would you like? I'd like.../ How much is it? It's...），是整个单元的语言基础和交际铺垫。 Why：饮食是学生日常生活中最熟悉的话题，相关内容贴近生活实际，易于学生理解和运用。通过学习点餐和表达饮食喜好的句型，能帮助学生在真实的生活场景中进行简单的英语交际，提升语言运用能力；同时，在教学中教师融入健康饮食的引导，能让学生树立正确的饮食观念，契合新课标对 “人与自我” 板块的素养要求。 How：教材通过 “Look, Listen and Say” 的情景对话呈现核心句型的使用场景，以 “Listen and Learn” 集中罗列核心词汇，再通过 “Let's Practise” 的互动练习让学生巩固句型，遵循 “输入 — 感知 — 操练” 的语言学习规律。教学中需依托情景教学、互动操练、角色扮演等方式，让学生在听、说、读的过程中感知语言，在模仿和练习中掌握语言的基本运用方法，同时结合图片、实物、音频等直观教具，降低词汇和句型的学习难度。 二、教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1.听、说、认读 pork, beef, sandwich, hamburger, water, tea, coffee 等食物和饮品类词汇，能准确发音并理解词义（学习理解）。 2.听懂并运用核心句型 “What would you like? I'd like...” 进行饮食喜好的表达，能运用 “How much is it? It's...” 询问和回答物品价格（应用实践）。 3.能参与简单的课堂角色扮演和小组对话练习，主动用英语进行交流，提升口语表达的自信心（应用实践）。 4.初步感知健康饮食的重要性，能说出 1-2 种健康的食物或饮品（迁移创新）。 【核心词汇/短语】 pork, beef, sandwich, hamburger, water, tea, coffee, rice, fish, vegetables 【核心句型】 —What would you like? —I'd like... —How much is it? —It's... yuan. 三、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. Ss能跟随音频准确认读词汇，能独立说出词汇并匹配对应图片 / 实物 1. 热身导入： T播放英文食物歌，带领Ss跟唱，边唱边做动作（如模仿吃汉堡、喝⽔），引出 “food and drinks” 话题； 2. 词汇新授： T出示食物 / 饮品的实物、图片或动画，依次呈现 pork, beef 等词汇，领读 3-5 遍，强调 sandwich 等单词的发音要点；Ss跟读，同桌间互相纠正发音； 3. 趣味操练： ①“看图说词”：T快速出示词汇图片，Ss抢答说出单词； ②“单词配对”：Ss分组，将词汇卡片与图片卡片进行配对，完成后小组展示。 1. 课堂抢答环节，观察Ss能否快速、准确说出词汇，发音是否标准； 2. T检查单词配对结果，统计各小组正确率，针对错误较多的词汇进行再次讲解； 3.T随机抽取 Ss单独认读词汇，评价其发音和词义理解情况。 设计意图： 1.热身环节营造轻松的英语学习氛围，激发学习兴趣； 2.实物 / 图片直观呈现词汇，帮助Ss建立 “词 — 物” 联系； 3.趣味操练让Ss在互动中巩固词汇，提升参与度。 2. Ss听懂并运用核心句型进行饮食喜好表达和价格询问与回答 1.句型感知： T播放 Part A“Look, Listen and Say” 的音频，Ss边听边看教材插图，感知对话情景； T再次播放音频，Ss逐句跟读，T讲解 “What would you like? I'd like...” 和 “How much is it? It's...” 的句型含义和使用场景； 2.模仿操练： ①T与S1进行师生示范对话。 T：“What would you like?” S1：“I'd like a sandwich.” T：“How much is it?” S1：“It's eighteen yuan.”； ②Ss进行同桌间的模仿问答，根据教材词汇替换对话内容； 4. 句型拓展： 结合 Part C“Let's Practise”，T提问：“What would you like for lunch?”Ss用 “I'd like some...” 回答，再尝试加入价格问答。 1.观察各小组的参与情况，评价学生是否能主动参与讨论和练习； 2.评价各小组的角色扮演效果，重点关注句型运用的准确性、对话的流畅度和情景的贴合度； 3.鼓励 Ss 对展示的小组进行简单评价，说出优点和改进建议。 设计意图： 1.通过听音频、看插图感知句型情景，帮助学生理解句型的使用语境； 2.师生示范为学生提供对话模板，降低模仿难度； 3.同桌操练和句型拓展让学生在反复练习中熟悉句型结构，实现词汇与句型的结合运用。 3.Ss能积极参与小组活动，能与组员合作完成简单的角色扮演，能主动用英语进行交流 1.小组任务：将 Ss 分成 4 人一组，设定 “餐厅点餐” 的情景，一人扮演服务员，其余三人扮演顾客，运用所学词汇和句型进行点餐对话，服务员需询问价格并回答； 3. 角色扮演准备：各小组进行 5 分钟的对话创编和练习，T 巡视并进行针对性指导，帮助基础较弱的学生完成对话； 3. 成果展示：各小组依次上台进行角色扮演，其他 Ss 认真倾听。 1. 检查小组对话的语言准确性。 2.统计小组互评的参与度与合理性。 3.观察Ss在模拟场景中语言运用的灵活性和创造性，通过描述的丰富度评估目标达成度。 设计意图： 1. “餐厅点餐” 的情景贴近生活，能激发学生的表达欲望； 2. 小组合作让学生在互助中完成任务，降低表达压力； 3. 成果展示为学生提供展示平台，增强其英语表达的自信心。 4.能区分常见的健康与不健康食物，能主动说出 1-2 种健康的食物或饮品，表达自己的饮食喜好 1. 话题引导： T 出示汉堡、薯条、牛肉、蔬菜、水果等图片，提问：“Which food is healthy?” 引导 Ss 结合生活经验进行回答； 2. 表达分享： T：“What healthy food would you like?” 鼓励 Ss 用 “I'd like some...” 的句型说出自己喜欢的健康食物或饮品，同桌间互相分享； 3. 小结：T 简单总结，告诉学生要多吃蔬菜、肉类、米饭等健康食物，养成良好的饮食习惯。 1. 观察 Ss 能否准确区分健康与不健康食物，回答是否合理； 2. 检查 Ss 能否用所学句型说出健康的食物或饮品，评价其语言表达和内容结合的准确性； 3. 通过课堂提问，了解Ss对健康饮食的理解程度。 设计意图： 1.通过图片对比，让学生直观区分健康与不健康食物； 2.表达分享环节让学生运用所学句型表达健康饮食喜好，实现语言运用与素养培养的融合； 3.课堂小结强化学生的健康饮食意识。 板书设计 Unit 2 I'd like a sandwich Lesson 1 Words Food: pork, beef, sandwich, hamburger, rice, fish, vegetables Drinks: water, tea, coffee （各词汇旁配简单简笔画） Sentences —What would you like? —I'd like... —How much is it? —It's... yuan. Healthy food fish, beef, vegetables, rice... 作业设计 Need to do： 1.听本课时音频，跟读核心词汇和 Part A 对话，录制跟读音频发送至班级群； 2.抄写核心词汇各 3 遍，结合词汇造 1 个简单的句子（如 I'd like water.）； 3.与家人进行一次简单的英语问答，用 “What would you like?” 和家人互动。 Choose to do： 1.画一张 “我的健康午餐” 手抄报，用英语标注出午餐的食物和饮品； 2.创编一段简单的餐厅点餐对话，写在练习本上，字数不少于 5 句； 3. 查找 1-2 个新的健康食物类英语单词，记录下来并尝试发音。 第2课时（Part D、E、F）教学设计 一、单元及本课时内容分析 本单元主题为饮食与点餐，归属 “人与自我” 范畴，聚焦 “健康生活，养成良好饮食和生活习惯”。本课时为单元第二课时，承接第一课时食物词汇与基础点餐句型，围绕 Part D Read and Act、Part E Let's Chant、Part F Let's Read 展开教学。 What:本课时在已学词汇和句型基础上，拓展饮食场景的语用表达，加入三餐饮食、健康饮食建议的内容；通过歌谣学习字母组合oa的发音规律；借助语篇阅读呈现不同人物的午餐饮食选择，训练学生提取饮食相关信息的能力，同时强化健康饮食的主题渗透。 Why：从基础句型操练到语篇理解和语音学习，实现语言知识的层层递进，符合五年级学生的语言学习进阶规律。语篇和情景对话贴近学生生活，能让学生在真实语境中巩固运用核心句型；语音歌谣的学习能提升学生的语音感知能力，帮助学生掌握发音规律；健康饮食的主题贯穿始终，能让学生将语言学习与生活实际结合，树立科学的饮食观念。 How：教材通过 “Read and Act” 的情景对话呈现不健康饮食带来的身体不适，渗透健康饮食理念；以 “Let's Chant” 的趣味歌谣形式教授oa发音，降低语音学习的难度；用 “Let's Read” 的语篇呈现多人午餐选择，让学生在阅读中运用已学知识提取信息。教学中需采用 “情景演绎 + 语音操练 + 语篇阅读” 的方式，让学生在听、说、读、演的过程中巩固语言知识，提升语言运用和阅读能力，同时通过小组合作、任务探究完成学习目标。 二、教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1.能读懂 Part D、F 的语篇和对话，提取人物饮食喜好、三餐饮食选择的关键信息（学习理解）。 2.能熟练表演 Part D 的情景对话，能运用核心句型谈论三餐饮食选择，能给出简单的健康饮食建议（应用实践）。 3.能跟唱 “Let's Chant” 歌谣，掌握字母组合oa在 coat、soap、road、coast 等单词中的发音规律，能根据发音拼读同类单词（学习理解）。 4.能结合语篇和生活实际，区分健康与不健康的饮食搭配，主动规划简单的健康三餐，提升健康生活的意识（迁移创新）。 【核心词汇/短语】 breakfast, lunch, dinner, potato chips, cola, ice cream, orange juice, chicken noodles, delicious, healthy, not feeling well 【核心句型】 I'd like... for breakfast/lunch/dinner. What would you like for...? Have a healthy diet. Eat well and feel well. 三、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.Ss能借助图片和上下文读懂对话和语篇，能准确找出人物的饮食选择、饮食感受等关键信息，能简单复述语篇内容 1. 复习导入： T 通过 “快速问答” 复习上节课核心句型，如 T：“What would you like?” Ss：“I'd like...”，再提问：“What would you like for lunch?” 引导学生结合三餐回答，引出本节课主题； 2. 对话阅读（Part D）： ①T 出示 Part D 插图，引导 Ss 观察图片人物的表情和动作，猜测对话内容； ②T 播放音频，Ss 边听边读，圈出文中的食物词汇和关键句型； ③T 带领 Ss 逐句分析对话，讲解 “not feeling well”“Have a healthy diet” 等短语和句子的含义； ④Ss 同桌间互相提问，提取对话中人物的饮食选择（如 Dino 想吃汉堡、薯条等）； 3. 语篇阅读（Part F）： ①T 出示 Part F 语篇，介绍人物（Mingming/Miss Li/Lulu/Peter），让 Ss 带着问题 “What do they like for lunch?” 进行自主阅读； ②Ss 阅读后圈出每个人的食物和饮品，完成教材中的表格填写。 1. T检查 Ss 在对话和语篇中圈画的关键词汇和句型，评价其对文本的理解程度； 2. T抽查教材表格的填写情况，统计正确率，针对错误较多的地方进行语篇再讲解； 3. T随机抽取 Ss 简单复述 Part F 语篇内容，评价其信息提取和语言组织能力。 设计意图： 1. 复习导入衔接新旧知识，让学生快速进入学习状态；观察插图猜测内容，培养学生的观察和推理能力； 2. 带着问题阅读，让学生的阅读更有针对性，提升信息提取效率； 3. 圈画关键词和填写表格，帮助学生梳理语篇信息，巩固阅读成果。 2.Ss 能熟练、有感情地表演 Part D 对话，能灵活运用 “I'd like... for...” 句型谈论三餐饮食，能结合所学说出 2-3 条简单的健康饮食建议 1. 对话操练： ①T 带领 Ss 有感情地朗读 Part D 对话，强调不同人物的语气（如身体不适的虚弱、提出建议的亲切）； ②Ss 分组进行对话排练，T 巡视指导，帮助学生设计动作和表情； ③各小组上台进行对话表演，其他 Ss 认真观看； 2. 句型拓展： ①T 示范用 “I'd like... for breakfast/dinner” 表达三餐饮食，如 “I'd like some milk and bread for breakfast.”； ②Ss 同桌间互相交流，用句型说出自己的三餐饮食选择，T 随机抽取分享； 3. 建议表达： T 引导 Ss 结合 Part D 对话，思考 “如何拥有健康的饮食”，鼓励 Ss 用简单的英语表达健康饮食建议，如 “Eat more vegetables.”“Don't eat too much ice cream.”，T 将学生的建议整理在黑板上。 1. T评价小组对话表演效果，重点关注台词的准确性、语气的贴合度、动作表情的协调性； 2. T巡视同桌间的三餐交流，随机抽取 Ss 分享，评价其句型运用的准确性和内容的合理性； 3. T统计Ss 说出的健康饮食建议数量，评价其语言表达和对健康饮食主题的理解。 设计意图： 1.有感情地朗读帮助学生理解对话语境，对话表演让学生在实践中运用语言，提升表达的流畅度和情感性； 2.句型拓展让学生将核心句型迁移到三餐场景，实现句型的灵活运用； 3.健康建议表达，让学生结合文本和生活实际，实现语言运用与主题渗透的结合。 3.Ss能熟练跟唱歌谣，准确读出字母组合 oa 的发音，能根据发音规律拼读 coat、soap 等同类单词，能尝试说出更多含 oa 的单词 1. 歌谣导入： T 出示歌谣中的图片（toad/goat/coat/boat），引导 Ss 观察图片，说出单词，引出字母组合oa； 2. 发音学习： ①T 教读oa的发音 /əʊ/，带领 Ss 反复练习； ②T 教读歌谣中的单词（toad, goat, coat, boat），强调oa的发音，让 Ss 感知发音规律； ③T 出示更多含oa的单词（soap, road, coast），教读并让 Ss 拼读； 3. 歌谣学唱： ①T 播放歌谣音频，Ss 边听边打节拍，感受歌谣节奏； ②T 带领 Ss 逐句教唱，讲解歌谣含义； ③Ss 分组进行歌谣比赛，看哪组唱得更熟练、更有节奏。 1. T抽查 Ss 对oa发音和相关单词的拼读情况，评价其发音的准确性； 2. T观察 Ss 跟唱歌谣的熟练度和节奏感，评价其对歌谣的掌握程度； 3. T鼓励 Ss 说出更多含oa的单词，评价其对发音规律的运用能力。 设计意图： 1.图片导入引出语音知识点，直观形象； 2.教读发音和单词，让学生直接感知发音规律； 3.歌谣学唱和比赛，让学生在轻松的氛围中巩固发音，提升学习兴趣。 4. Ss能准确区分常见的健康与不健康饮食搭配，能结合自己的喜好，用英语规划简单的健康三餐，能与同学分享自己的三餐规划 1. 饮食区分： T 出示多种饮食搭配图片（如汉堡 + 可乐、牛肉 + 蔬菜 + 米饭、冰淇淋当早餐等），让 Ss 分组讨论，区分健康与不健康的搭配，并说明理由； 3. 三餐规划： T 提出任务 “Plan your healthy three meals”，让 Ss 结合所学和自己的喜好，用英语写下自己的健康三餐规划，要求运用 “I'd like... for...” 句型； 4. 分享交流： Ss 以小组为单位，分享自己的三餐规划，小组内互相评价，提出改进建议，T 随机抽取小组进行全班分享。 1. T评价Ss 对健康与不健康饮食的区分情况，看其理由是否合理，是否结合了所学知识； 2. T检查Ss 的三餐规划书写内容，评价其句型运用的准确性和饮食搭配的健康性； 3. T评价Ss 的分享交流表现，看其表达是否流畅，是否能清晰介绍自己的三餐规划。 设计意图： 1.小组讨论区分饮食，培养学生的合作能力和判断能力； 2.三餐规划让学生将健康理念与语言运用结合，提升语言书写和运用能力； 3.分享交流让学生在互相学习中完善自己的规划，同时提升口语表达能力。 板书设计 Unit 2 I'd like a sandwich Lesson 2 核心句型（拓展） I'd like... for breakfast/lunch/dinner. Have a healthy diet. Eat well and feel well.Not feeling well. 语音：oa /əʊ/coat soap road coast boat（配简单发音标注） 健康饮食 Healthy Diet ✅：fish, beef, vegetables, rice... ❌：hamburger, cola, ice cream (too much)... 作业设计 Need to do: 1.听本课时音频，跟唱 Part E 歌谣并录制音频，跟读 Part D 对话和 Part F 语篇各 3 遍； 2.抄写含字母组合oa的单词各 3 遍，尝试用这些单词各造 1 个简单句子； 3. 用 “I'd like... for...” 句型，写下自己的健康午餐，不少于 3 句话。 Choose to do: 1. 与家人合作，表演 Part D 的情景对话，录制小视频；2. 制作一张 “我的健康三餐” 英语卡片，画上食物图片，并用英语标注； 3. 查找更多含字母组合oa的英语单词，整理成一份小清单，尝试拼读； 4. 用英语给家人提 2-3 条健康饮食建议，并用录音记录下来。 第3课时（Part G、H）教学设计 一、单元及本课时内容分析 本单元主题为饮食与点餐，归属 “人与自我” 范畴，围绕 “健康生活，养成良好饮食和生活习惯” 展开。本课时为单元第三课时，是综合巩固与拓展应用课，聚焦 Part G Let's Write、Part H Let's Learn to Learn，同时整合全单元词汇、句型和主题知识，实现从语言输入到综合输出的闭环。 What：本课时以 “写” 为核心，要求学生运用单元核心句型书写自己的午餐饮食喜好；通过 Part H 引导学生借助词典自主查找健康食物类单词，培养自主学习能力；同时进行单元知识综合操练，涵盖词汇、句型、情景交际和健康饮食主题，让学生形成完整的单元知识体系。 Why：作为单元收尾课，本课时承接前两课时的语言学习和语用实践，侧重写的能力和自主学习能力培养，符合五年级学生 “听、说、读、写” 综合语言能力的发展要求。自主查词典的学习方法指导，能帮助学生掌握英语学习策略，为后续自主学习奠定基础；全单元知识的综合运用，能让学生将零散的知识系统化，提升在真实场景中综合运用英语的能力，同时深化健康饮食的主题认知。 How：教材通过 “Let's Write” 实现 “说” 到 “写” 的转化，让学生在写的过程中巩固核心句型；以 “Let's Learn to Learn” 渗透学习方法，培养学生的自主探究能力。教学中采用 “知识梳理 — 技能操练 — 综合运用 — 方法指导” 的思路，通过小组合作、任务驱动、成果展示等方式，让学生在综合练习中巩固知识，在书写实践中提升能力，在方法指导中学会学习，同时始终紧扣健康饮食的单元主题，实现语言能力和素养培养的双重目标。 二、教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1.系统梳理全单元核心词汇和句型，能熟练听、说、读、写食物 / 饮品类词汇和点餐、表达饮食喜好的句型（学习理解）。 2.能运用单元核心句型规范书写“My lunch” 相关内容，做到语句通顺、表达准确，能搭配简单图画丰富书写内容（应用实践）。 3.掌握借助词典查找健康食物类单词的方法，能自主查找并认读至少 5 个新的健康食物类单词，培养自主学习能力（应用实践）。 4.能综合运用单元知识完成 “餐厅点餐”“规划健康饮食” 等综合交际任务，能与同伴合作设计一份健康的饮食菜单，深化健康饮食的理念（迁移创新）。 【核心词汇/短语】 pork, beef, sandwich, hamburger, rice, fish, vegetables, water, tea, coffee, cola, orange juice, breakfast, lunch, dinner, healthy, delicious 【核心句型】 —What would you like? —I'd like... —How much is it? —It's... yuan. I'd like... for breakfast/lunch/dinner. Have a healthy diet. Eat well and feel well. 三、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.Ss能准确说出全单元核心词汇，熟练运用核心句型进行问答，能快速匹配词汇与词义、句型与场景 1.热身闯关： 设置 “饮食知识大闯关” 游戏，分 3 关： ①词汇关：T 出示食物图片 / 英文单词，Ss 快速抢答（英文说词 / 中文释义），同桌互查单词书写； ②句型关：T 随机说出场景（点餐 / 问价格 / 说三餐），Ss 快速说出对应核心句型； ③情景关：T 说情景指令（如 “顾客点餐”），Ss 两两快速完成简短对话。 2.知识梳理： T 引导 Ss 一起回顾全单元内容，在黑板上共同构建 “单元知识树”，分 “词汇（食物 / 饮品）”“句型（点餐 / 价格 / 三餐）”“主题（健康饮食）” 三个分支，Ss 补充内容。 1.T统计闯关游戏的正确率，对错误较多的词汇 / 句型进行集中复现讲解； 2.T检查学生对 “知识树” 的补充情况，评价其对单元知识的整体掌握程度； 3. T随机抽取 Ss 进行词汇听写和句型造句，检验听、说、读、写的综合能力。 设计意图： 1.闯关游戏营造轻松的复习氛围，激发学生参与热情，多形式检验基础知识点； 2.共同构建知识树，让学生主动梳理知识，形成系统化的知识框架，提升知识整合能力。 2. Ss能结合自己的实际喜好，用 3-5 句话书写午餐饮食，句型运用准确、语句通顺，能正确使用标点，能搭配简单图画标注食物 1. 书写示范： T 结合 Part G，展示 “我的健康午餐” 书写范例，如： What would I like for lunch? I'd like some rice and fish. They are healthy. I'd like a glass of water too. 讲解书写要点：句型正确、语句通顺、首字母大写、句末标点。 2. 口头构思： Ss 同桌间互相交流 “自己的午餐”，用口语说出想要书写的内容，同伴互相纠正句型错误。 3. 书写实践： Ss 完成 Part G 的 “Write and draw”，根据构思书写午餐内容，搭配简单图画标注食物，T 巡视指导，重点帮助书写薄弱的学生纠正句型和标点。 4. 同桌互改： Ss 完成书写后，同桌间按照 “书写要点” 互相批改，用 “√”“×” 标注错误，互相讲解改正。 1.T巡视书写过程，及时纠正学生的句型、标点和书写格式错误； 2.T检查同桌互改结果，评价学生的纠错能力； 3. T选取优秀书写作品进行全班展示，评价其句型准确性、语句通顺度和书写美观度，同时选取典型错误作品进行集体评讲。 设计意图： 1.书写示范为学生提供清晰的模板，降低书写难度； 2.口头构思让学生先梳理表达思路，减少书写错误； 3.书写实践让学生实现从口到笔的转化； 4.同桌互改培养学生的评价和纠错能力，提升书写规范性。 3..Ss能说出查英语词典的基本步骤，能独立借助词典查找指定健康食物类单词，能认读并拼写至少 5 个新单词，能尝试运用新单词造句 1. 方法指导： T 出示英语词典，讲解查词典的基本步骤： ①看单词首字母； ②找对应字母栏； ③按字母顺序找单词； ④查看音标和释义。 结合示例（如 apple）进行演示，Ss 跟随操作。 2. 实践任务： T 布置任务 “查找健康食物类单词”，Ss 借助词典，从 Part H 的提示词（apple, banana, chicken 等）出发，自主查找至少 5 个新的健康食物类单词，记录单词的英文、音标、中文释义。 3. 词汇分享： Ss 以小组为单位，分享自己查找的新单词，小组内互相教读，T 邀请各小组代表上台展示，带领全班认读。 4. 简单运用： T鼓励 Ss 用新查找的单词结合核心句型造句，如：I'd like some strawberries. They are healthy. 1.T抽查Ss 查词典的操作过程，评价其是否掌握基本步骤； 2.T检查Ss 的单词记录情况，评价其查找的准确性和数量； 3. T评价Ss 的词汇认读和造句情况，检验其对新单词的掌握和运用能力。 设计意图： 1.直观演示让学生快速掌握查词典步骤； 2.自主查找让学生在实践中巩固方法； 3.小组分享和全班认读拓展词汇量，提升认读能力； 4.单词造句实现词汇的即时运用，让学生将新学词汇与单元核心句型结合。 4. 能与小组同伴合作，分工完成健康饮食菜单的设计，菜单包含 “食物 / 饮品、价格、健康标注”，能运用单元核心句型向全班介绍菜单，能清晰说明菜单的健康设计思路 1.任务布置： 将 Ss 分成 4-5 人一组，布置 “设计健康饮食菜单” 任务，明确菜单要求： ①包含早餐 / 午餐 / 晚餐任选其一； ②有 3-5 种食物 / 饮品，标注英文和价格； ③用 “✅” 标注健康理由； ④设计简单的菜单装饰。 2.小组合作： 各小组分工合作，如 “词汇书写员”“价格设计员”“健康解说员”“装饰设计师”，T 巡视指导，帮助学生解决词汇、句型和设计中的问题，引导学生结合单元知识设计健康搭配。 3.菜单展示： 各小组上台展示菜单，由 “健康解说员” 运用单元核心句型介绍菜单，如：This is our healthy lunch menu. We have rice and beef. They are healthy. It's 15 yuan. 同时说明健康设计思路。 4.全班互评： 全班同学对各小组的菜单进行评价，从 “健康性、词汇准确性、表达流畅度、设计美观度” 四个方面进行星级打分。 1. T观察各小组的合作情况，评价学生的分工合理性和参与积极性； 2. T评价各小组的菜单设计，重点关注健康性、词汇和价格标注的准确性； 3. T评价Ss 的菜单介绍，关注其句型运用的流畅度和健康思路的清晰度； 4. 结合全班互评结果，评选 “最佳健康饮食菜单”，进行表彰。 设计意图： 1.小组分工让每个学生都能参与其中，发挥自身优势； 2.菜单设计让学生将单元知识与实践结合，提升综合运用能力； 3.上台展示锻炼学生的口语表达能力； 4.全班互评培养学生的评价意识和审美能力。 板书设计 Unit 2 I'd like a sandwich Lesson 3 单元知识树 词汇：Food(pork/beef/...) Drinks(water/tea/...) 句型： ①What would you like? I'd like... ②How much is it? It's... yuan. ③I'd like... for... 主题：Healthy Diet ✅fish/rice/vegetables ❌too much hamburger/cola 书写要点 首字母大写 + 句末标点 + 语句通顺 学习方法 查词典：看首字母→找字母栏→按顺序找单词→看音标 / 释义 作业设计 Need to do: 1.听写全单元核心词汇 1 遍，默写核心句型 3 句，做到书写规范； 2.完善课堂上的 “My lunch” 书写内容，补充至 5-6 句话，家长签字； 3.整理课堂上查找的健康食物类新单词，制作成 “词汇小卡片”（正面英文，背面音标 + 释义）。 Choose to do: 1. 仿照课堂范例，书写 “My healthy breakfast/dinner”，搭配图画，制作成小海报； 2. 与家人进行一次完整的 “餐厅点餐” 英语对话，录制音频或小视频； 3. 结合课堂设计的菜单，修改并完善，制作成一份精美的 “家庭健康饮食菜单”。 学习评价单 评价内容 1. 词汇掌握：能准确听、说、读、写全单元食物 / 饮品类核心词汇，发音标准、书写规范 2. 句型运用：能熟练运用单元核心句型进行点餐、问价格、表达三餐饮食，对话流畅、表达准确 3. 读写能力：能运用核心句型规范书写饮食相关内容，语句通顺；能借助词典自主查找新单词 4. 综合应用：能综合运用单元知识完成饮食菜单设计、情景交际等任务，理解并践行健康饮食理念 ⭐⭐⭐ ⭐⭐⭐ ⭐⭐⭐ ⭐⭐⭐ 评价方式 学生自评：根据课堂表现、作业完成情况和自主学习效果，给自己打分； 同桌互评：结合课堂对话、书写互改、小组合作表现，互相打分并提出改进建议； 教师评价：根据学生的课堂闯关、书写作品、菜单设计、单元测试等情况，进行综合打分并给出评语； 家长评价：根据学生的家庭作业、生活实践（如和家人英语对话、准备健康饮食）情况，进行简单评价。 学科网（北京）股份有限公司 $