第三单元 11 送东阳马生序（word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年九年级语文下册同步备课（统编版）

该教案聚焦《送东阳马生序》中宋濂求学艰辛与劝勉主旨，通过古语“书山有路勤为径”及苏秦、车胤等历史人物勤学故事导入，搭建从历史典故到文本学习的支架，梳理作者求学经历与赠序劝勉脉络。 此资料亮点在于融合文化自信、语言运用与思维能力培养，通过反复朗读训练语感，紧扣“有”“无”探究对比手法，小组辩论体悟主观努力关键。如对比作者与太学生求学条件，教学方法注重朗读与合作探究，提升学生文言语感和思辨能力，助力教师高效落实教学目标。

11 送东阳马生序 教学目标 文化自信：了解有关文学常识及文体特征，感知作者求学的艰辛和勤奋，学习作者的求学精神。 语言运用：正确流利有感情地朗读文章，背诵全文。借助工具书及课下注释，疏通文意，掌握重点的实词和虚词。 思维能力：紧扣“有”“无”，体会宋濂的勤学、顽强及他的殷殷期望。在对“有”“无”的探究中体悟本文鲜明的对比手法。 审美创造：通过小组辩论，体会主观努力对于成才的关键作用。 教学过程 一、导入新课 古语说：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”翻开历史画卷，不少仁人志士以勤奋为基石铺就成功之路：苏秦以铁锥刺股，发愤不已；路温舒取水中蒲叶，抄录书文；朱买臣、李密负薪挂角，且行且读；车胤、孙康囊萤映雪，苦学不辍；祖逖呕心沥血，夜半闻鸡起舞……千百年来，众多的光辉形象一直在用他们自身的行为劝勉我们要努力学习。今天，让我们一起走进宋濂的求学之路，获得学习的启示。 二、教学新课 目标导学一：了解作者，把握写作背景 作者简介：宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，元末明初文学家，他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。明太祖朱元璋推其为“开国文臣之首”，著有《宋学士全集》。 背景资料：洪武十一年(1378年)，即宋濂告老还乡的第二年，应诏入朝晋见明太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访。宋濂了解到马生是个“善学者”，便写下这篇序文，勉励他珍惜太学的条件，刻苦学习。 作品资料：本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，赠序始于唐朝，用于临别赠言，多为劝勉鼓励之辞。 目标导学二：反复朗读，培养文言语感 1．反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。 以是/人多以书假余，余/因得/遍观群书。 又患/无硕师名人与游，尝/趋百里外，从乡之先达/执经叩问。 故/余虽愚，卒/获有所闻。 当/余之从师也，负箧/曳屣/行/深山巨谷中。穷冬/烈风，大雪/深数尺，足肤皲裂/而不知。 同舍生/皆被绮绣，戴/朱缨宝饰之帽，腰/白玉之环，左/佩刀，右备/容臭，烨然/若神人；余则/缊袍敝衣/处其间，略无/慕艳意，以/中有足乐者，不知/口体之奉/不若人也。 盖/余之勤且艰/若此。 2．结合注释，反复朗读，尝试在朗读的过程中感知文意。 3．借助工具书，同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。 余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。（嗜：爱好。 假借：借） 译文：我年幼时就非常爱好读书。（因为）家里贫穷，（所以）没有办法买书来阅读，常常向藏书的人家去借，亲自抄录，计算着日期按时送还。 天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。（弗之怠：不懈怠，指不放松抄录书。 逾约：超过约定期限。） 译文：冬天非常寒冷，砚台里的墨汁像冰一样坚硬，手指（冻得）不能弯曲伸直，也不敢懈怠。抄完后，便马上跑去还书，不敢稍微超过约定的期限。因此有很多人都愿意把书借给我，于是我能够遍观群书。 既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。（既加冠：指已成年。 硕师：学问渊博的老师。 从乡之先达执经叩问：拿着经书向当地有道德有学问的前辈请教。） 译文：到了成年以后，我更加仰慕古代圣贤的学说，又担心没有学问渊博的老师同我来往，曾经跑到百里以外，拿着经书向当地有道德有学问的前辈请教。 先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。（德隆望尊：道德声望高。 稍降辞色：言辞委婉些，脸色温和些。） 译文：前辈道德声望高，门人弟子挤满了他的屋子，他不曾言辞委婉些，脸色温和些。 余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。（援疑质理：提出疑问，询问道理。 俯身倾耳以请：弯下身子，侧着耳朵请教。表示专心而尊敬。 叱咄：训斥、呵责。 至：周到。 俟：等待。） 译文：我站着侍候在他左右，提出疑难，询问道理，弯下身子，侧着耳朵请教；有时遇到他大声斥责，（我的）表情更加恭顺，礼节更加周到，不敢说一个字反驳；等到他高兴了，则又去请教。所以我虽然愚笨，但最终获得学识。 当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人 持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。（负箧曳屣：背着书箱，拖着鞋子。 穷冬：深冬，隆冬。 皲裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。 舍：这里指学舍、书馆。 四支僵劲：四肢僵硬。支，同“肢”。 媵人：侍婢。这里指旅舍中的仆役。 持汤沃灌：拿了热水来浇洗。 寓逆旅，主人日再食：寄居在旅店，店主人每天供给两顿饭。） 译文：当我外出求师的时候，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山峡谷之中。隆冬时节，刮着猛烈的寒风，雪有好几尺深，脚上的皮肤都冻裂却不知道。回到学舍，四肢僵硬动弹不得。旅舍中的仆役拿了热水来浇洗，用被子裹着我，很久才暖和起来。我寄居在旅店，店主人每天供给两顿饭，没有新鲜肥美的东西来享用。 同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；（被绮绣：穿着华丽的丝绸衣服。 缨：系帽的带子。 腰：用作动词，在腰间佩戴。 容臭：香袋。 烨然：光彩照人的样子.） 译文：与我同住别的同学都穿着华丽的丝绸衣服，戴着用红色帽带和珠宝装饰的帽子，在腰间佩戴白玉制成的环，左边佩戴宝刀，右边挂着香袋，光鲜照人的样子好像神仙一样； 余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。（缊袍敝衣：破旧的衣服。 慕艳：羡慕。 以中有足乐者，不知口体之奉不若人也：因为内心有值得快乐的事，不觉得吃的穿的不如人。） 译文：我却穿着破旧的衣服和他们生活在一起，但我毫无羡慕的心。因为内心有值得快乐的事，不觉得吃的穿的不如人。我求学的辛勤和艰苦就是像这个样子啊。 今虽耄老，未有所成，犹幸预君子之列，而承天子之宠光，缀公卿之后，日侍坐备顾问，四海亦谬称其氏名，况才之过于余者乎？（耄老：年老。 预君子之列：做了官。 宠光：恩宠光耀。 缀：跟随。 日侍坐备顾问：每天在皇帝座位旁边侍奉，准备接受询问。） 译文：现在我虽已年老，没有什么成就，但所幸还做了官，承受着天子的恩宠光耀，跟随在公卿之后，每天在皇帝座位旁边侍奉，准备接受询问，天底下也错误地称说我的姓名，更何况才能超过我的人呢？ 今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵诗书，无奔走之劳矣；（县官：这里指朝廷。 廪稍：公家按时供给的粮食。 遗：给予，赠送。 馁：饥饿。） 译文：现在学生们在太学中学习，朝廷每天供给粮食，父母每年都赠给冬天的皮衣和夏天的葛衣，没有冻饿的忧虑了；坐在大厦之下诵读经书，没有奔走的劳苦了； 有司业、博士为之师，未有问而不告、求而不得者也；凡所宜有之书，皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！（假诸人：向别人借。） 译文：有司业和博士当他们的老师，没有询问而不告诉、求教而无所收获的了；凡是所应该具备的书籍，都集中在这里，不必再像我这样用手抄录，向别人借来然后才能看到了。他们中如果学业有所不精通、品德有所未养成的，不是天赋资质低下，就是用心不如我这样专一，难道可以说是别人的过错吗！ 东阳马生君则，在太学已二年，流辈甚称其贤。余朝京师，生以乡人子谒余，撰长书以为贽，辞甚畅达，与之论辩，言和而色夷。（流辈：同辈。 朝京师：指退休后进京朝见皇帝。 谒：拜见。 撰长书以为贽：写了一封长信作为礼物。 言和而色夷：言辞谦和，脸色平易。） 译文：东阳马生君则，在太学中已学习二年了，同辈人很称赞他的德行。我到京师朝见皇帝时，马生以同乡晚辈的身份拜见我，写了一封长信作为礼物，文辞很顺畅通达，同他论辩，言辞谦和，脸色平易。 自谓少时用心于学甚劳，是可谓善学者矣。其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。谓余勉乡人以学者，余之志也；诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知余者哉！（诋：诋毁，诽谤。 夸际遇之盛而骄乡人：夸耀自己的际遇好（指得到皇帝的赏识重用）而在同乡面前显示骄傲。） 译文：他自己说少年时对于学习很用心、刻苦，这可以称作善于学习者吧！他将要回家拜见父母双亲，我特地将自己治学的艰难告诉他。如果说我勉励同乡努力学习，则是我的志意；如果诋毁我夸耀自己的际遇好而在同乡面前显示骄傲，难道是了解我吗！ （同时注意点拨文章中的通假字、一词多义、古今异义） 目标导学三：分析文章，把握文章内容 结合文章内容，划分层次并概括。 第一、二段：记述自己青少年时期艰苦的求学经历。 第三段：如今学子优越的求学环境。 第四段：紧扣赠序文体，说明写作意图。 1．再读课文，说说作者幼年时对学习的态度如何，他求学时遇到哪些困难，是如何克服的？ 明确：态度：“余幼时即嗜学”困难：(1)家贫，少年得书之难：常借书于人，手自笔录，天大寒而弗之怠，走送之。(2)成年从师叩问的艰难：到百里之外的地方，恭敬虚心地请教老师。(3)求学生活条件的艰难：在艰苦的学习生活中，作者怡然自乐，对同舍生的豪华生活毫不艳羡，精神上的富足，战胜了物质上的贫困。 2．“今诸生学于太学”与作者儿时求学有何不同？作者写“今诸生学于太学”的目的是什么？ 明确：诸生无冻馁之患、无奔走之劳、未有问而不告求而不得者、不必手录书籍，这都是与作者儿时读书所不同的。其目的是为了劝勉学生应该好好珍惜这样的环境，专心于学问，不可荒怠岁月。作者在困苦中能够业有所精，德有所成，而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。 3． 这篇文章的题目叫《送东阳马生序》，然而文章一开篇就大量叙说作者自己的求学之苦，以自身经历勉励马生勤奋学习，这样写有何好处？ 明确：以自身经历相告，现身说法，晓之以理，动之以情，态度恳切，易于接受。 作者在开篇便现身说法，从自己艰苦的求学经历切入，又兼及有关对比，用种种具体实在的事实说话，深寓对年轻人的殷切期望，告之以事，晓之以理，动之以情，激励年轻人努力成为德才兼备的人。 4.拓展：有人说作者写作该赠序的真正目的是为了夸耀自己，你是如何看待这个观点的？ 这自然不是对自己的夸耀，正如文中结尾所说：“诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知予者哉？” 目标导学四：赏析文本写法 1. 结构严谨，详略有致。 详写自己青少年时求学的艰难和勤奋； 略写太学生的求学条件。 2. 用对比说理。 先是将自己的缊袍敞衣和同舍生的华丽穿戴对比，又将自己求学的艰难与太学生优越的求学条件对比。 通过对比，道理不言自明。 3.注重细节描写。 本文以叙事为主，在叙事中穿插细节描绘，生动感人。 目标导学五：思辨探讨——逆境出人才还是顺境出人才? 小组合作: 1.小组内确定自己的观点。 2.结合课文内容和查阅的事例证明自己的观点。 3.全班交流讨论。 三、板书设计 勤且艰 教学反思 可取之处 1.注重朗读教学，培养学生的文言语感。 2．能够引导学生体会现代学习生活的幸福和优越，激发勤奋学习的精神。 不足之处 　　本文运用了多种表达方式和丰富的表现手法，课上没有做深入探讨，影响学生感知文章的表现力。 学科网（北京）股份有限公司 $