第13课 情感的表达 教学设计-2025-2026学年苏少版初中美术八年级下册

第13课 情感的表达 科目 美术 年级 八年级下册 核心素养目标 本课紧扣美术四维核心素养，引导学生图像识读，解读静物画中线条、色彩等元素传递的情感；通过实践实现美术表现，用美术语言表达个人心绪；培养审美判断，辨析不同风格作品的情感表达差异；渗透文化理解，知晓美术作品是情感与文化的载体，让学生在赏析与创作中，实现素养与情感表达能力的双重提升。 教学重难点 重点：理解“以物传情”的内涵，掌握线条、色彩、构图等美术语言与情感表达的关联，能赏析经典静物作品，并用基础美术技法创作传递个人情感的作品。难点：突破“客观描摹物象”的思维定式，灵活运用美术语言实现“形与情”的统一，让作品情感表达自然真挚，初步理解抽象风格作品的情感内涵并尝试运用。 教学过程——主要思路 （一）情境导入：以物传情，唤醒情感体验 教师展示两组对比鲜明的素材：第一组是枯萎的落叶、破损的旧文具，搭配低沉舒缓的音乐，同步展示对应的静物画（色调灰暗、构图松散）；第二组是盛放的鲜花、整洁的文具、鲜艳的水果，搭配轻快明亮的音乐，展示对应的静物画（色调明快、构图饱满）。随后提问：“同学们，仔细观察这两组素材和画作，它们分别给你带来了怎样的感受？为什么同样是静物，传递的情感却截然不同？” 引导学生自由发言，教师结合学生回答小结：静物本身没有情感，但画家通过对静物的选择、色彩的搭配、构图的设计，赋予了它们情绪与灵魂，这就是美术作品中“情感的表达”。今天，我们就一起走进第13课《情感的表达》，探索画家如何用画笔传递心声，学习用美术语言表达自己的情感。 设计意图：以生活中常见的静物为切入点，搭配音乐营造沉浸式情境，通过强烈的对比，让学生直观感受情感与美术表现的关联，打破“静物只是静止物象”的固有认知。设问引导激发学生的探究欲，自然引出课题，同时为后续赏析作品、理解“以物传情”的内涵做好情感铺垫，贴合八年级学生情感丰富、易共情的学情特点。 （二）新知探究：解读情感密码，掌握表达方法 1. 核心概念解读：理解“以物传情” 结合教材开篇内容，教师明确核心概念：美术作品中的情感表达，尤其是静物画，核心是“以物传情”——画家将个人的喜怒哀乐、生活感悟，倾注于静止的物象之中，通过对物象的艺术处理，让静物成为情感的载体，传递出不同的心境与思考。 为深化学生理解，开展小组讨论：“结合自己的生活体验，想一想生活中的哪些静物能传递特定的情感？比如生日蛋糕、旧照片、枯萎的花朵，它们分别能让你联想到什么情感？”小组讨论后，每组派代表分享，教师点评引导，强调：选择的静物、运用的表现手法，都要服务于情感表达，让作品既有“形”，更有“情”。 设计意图：将抽象的“情感表达”概念与学生生活实际结合，通过小组讨论调动学生的生活经验，让学生从“感受情感”过渡到“理解情感载体”，初步建立“静物与情感”的关联，为后续赏析作品、学习表达方法奠定基础，同时培养学生的合作探究能力。 2. 作品赏析：分层解读，提炼表达技巧 本课选取教材中三位不同风格画家的经典静物作品，按“具象到抽象、客观到主观”的逻辑分层赏析，引导学生提炼线条、色彩、构图等美术语言在情感表达中的作用。 首先赏析夏尔丹《铜水罐》。教师展示作品高清图及细节特写，引导学生观察：“这幅画描绘的是什么静物？画面的色调有什么特点？线条和构图给你怎样的感受？”学生观察后发言，教师结合教材解析小结：这幅作品采用温暖柔和的色调，线条朴实细腻，构图稳定均衡，通过对铜水罐、盘子等日常静物的精细刻画，传递出平凡生活的质朴与美好，让我们感受到生活中最本真的温暖情愫，这是具象静物画情感表达的典型代表，画家通过还原静物的真实质感，传递对生活的热爱。 接着赏析毕加索《搪瓷锅》。教师简要介绍毕加索立体主义画派的背景，展示作品后提问：“这幅画与夏尔丹的《铜水罐》有什么不同？画家为什么要将搪瓷锅画成这样破碎、重组的样子？”引导学生发现作品突破传统透视、分解物象的特点，教师小结：毕加索不再追求对静物的客观再现，而是遵从内心的表达，通过破碎、重组的造型，隐喻自己复杂的内心世界，这是抽象风格的情感表达，让静物成为内心独白的载体，体现了“情感主导造型”的创作思路。 最后赏析莫兰迪《静物》。对比毕加索的抽象风格，教师提问：“莫兰迪的静物画色调有什么特点？简约的构图和低饱和度的色彩，给你带来怎样的情感感受？”学生发言后，教师总结：这幅作品采用简约的构图、低饱和度的中间色，没有强烈的色彩对比，线条柔和，传递出沉静、优雅、内敛的情感，展现了画家纯化的精神世界，让观者在喧嚣中感受到内心的平静，这是通过色彩和构图的简约处理，实现情感的含蓄表达。 赏析结束后，教师引导学生梳理总结：线条的曲直、疏密，色彩的冷暖、明暗，构图的均衡、松散，都会影响情感的表达——直线传递坚定、沉稳，曲线传递柔和、灵动；暖色调传递温暖、喜悦，冷色调传递宁静、压抑；均衡构图传递平和，松散构图传递压抑。这些美术语言，就是我们表达情感的“密码”。 设计意图：遵循“具象到抽象”的认知规律，分层赏析经典作品，贴合教材逻辑，帮助学生逐步理解不同风格作品的情感表达差异。通过针对性设问，引导学生主动观察、思考，自主提炼美术语言与情感表达的关联，避免教师单向灌输，培养学生的图像识读能力和审美判断能力，同时突破学生对抽象作品解读的难点。 3. 技法示范：学以致用，明确创作要点 结合前面提炼的表达技巧，教师进行现场示范，示范分为两个层次，兼顾不同基础的学生。 基础层示范：以“温暖的日常”为情感主题，选取水杯、笔记本、钢笔等常见静物，讲解如何运用温暖的色调（米黄、浅橙）、稳定的构图、细腻的线条，刻画静物的质感，传递温暖、平和的情感。示范过程中，重点讲解色彩的调和方法、线条的运用技巧，强调“形准是基础，情感是核心”，避免只注重描摹物象，忽略情感传递。 提高层示范：以“内心的宁静”为情感主题，借鉴莫兰迪的表现手法，选取简单的器皿，运用低饱和度的中间色，简约的构图，弱化细节刻画，重点讲解如何通过色彩的搭配和构图的留白，传递沉静、内敛的情感，引导学生尝试突破传统具象描摹，实现情感的含蓄表达。 示范结束后，展示教材中学生优秀作品，引导学生观察：“这些学生作品借鉴了哪些画家的表现手法？传递了怎样的情感？他们是如何运用线条、色彩、构图表达情感的？”让学生借鉴创作思路，明确创作方向。 设计意图：通过分层示范，兼顾不同美术基础的学生，让基础薄弱的学生掌握基本的情感表达技法，让能力较强的学生有提升、有创新。结合学生优秀作品参考，降低创作门槛，激发学生的创作兴趣，同时将赏析环节提炼的技巧转化为可操作的创作方法，实现“赏析—理解—运用”的衔接，落实美术表现核心素养。 （三）课堂实践：以笔传情，落实创作能力 1. 任务布置：结合本课所学，开展分层实践任务，学生可根据自身基础自主选择，同时鼓励学生大胆创新，融入自己的真实情感。 基础层任务：选取生活中常见的静物（如文具、水果、水杯等），借鉴夏尔丹的具象表现手法，运用线条、色彩、构图等美术语言，创作一幅静物画，传递温暖、质朴、喜悦等积极情感，要求造型准确，情感表达明确。 提高层任务：选取自己喜欢的静物，借鉴毕加索或莫兰迪的表现手法，进行再创作，可尝试抽象或简约的表现形式，传递自己的内心感受（如宁静、思考、怀念等），要求突破客观描摹，突出情感主导。 拓展层任务：结合自己的生活经历，选取具有特殊意义的静物（如旧照片、纪念品等），创作一幅兼具具象与抽象元素的作品，讲述静物背后的情感故事，要求情感真挚，表现手法独特。 同时，向学生强调创作要求：① 明确情感主题，选择的静物要贴合主题；② 合理运用线条、色彩、构图等美术语言，服务于情感表达；③ 大胆尝试，突出个人风格，不局限于示范内容；④ 创作过程中，可随时与同学、教师交流思路。 2. 巡视指导：教师巡视整个创作过程，进行针对性指导，关注每一位学生的创作状态，及时解决学生遇到的问题。 对基础薄弱的学生，重点指导造型的准确性和色彩的搭配，帮助其梳理创作思路，引导其将情感融入细节刻画，比如通过线条的细腻程度传递温暖，通过暖色调烘托积极情绪，避免出现“画得像但没有情感”的问题。 对能力中等的学生，鼓励其尝试运用不同的表现手法，比如调整构图、搭配色彩，进一步强化情感表达，引导其思考“如何让作品的情感更鲜明”，比如通过对比色突出情感张力，通过构图的不均衡传递不安的情绪。 对能力较强的学生，引导其大胆创新，突破传统表现形式，尝试将具象静物与抽象元素结合，深入挖掘静物背后的情感内涵，鼓励其在作品中加入自己的独特思考，让作品更具个性和感染力，同时指导其如何通过作品细节，让情感表达更含蓄、更深刻。 在巡视过程中，教师及时发现优秀的创作思路和作品，进行现场展示和点评，为其他学生提供借鉴；对创作中出现的共性问题，如情感与美术语言脱节、构图不合理等，进行集中讲解和指导，帮助学生及时调整。 3. 小组交流：创作进行到中期，组织学生以4人为一组，开展小组交流活动。每位学生展示自己的创作草图或半成品，分享自己的创作主题、情感表达思路，以及运用的美术语言和表现手法。小组内其他同学进行点评，提出合理的建议，如“可以调整色彩饱和度，让情感更鲜明”“构图可以更均衡，传递更平和的感受”等，教师巡视各小组，引导学生积极交流、相互启发，完善自己的作品。 设计意图：分层任务设计贴合八年级学生的美术基础差异，让每一位学生都能在实践中获得成就感，同时兼顾基础巩固与能力提升。巡视指导体现因材施教，及时解决学生的创作难题，确保实践活动有序开展。小组交流活动，既能让学生相互学习、相互启发，又能培养学生的表达能力和审美评价能力，让学生在交流中深化对情感表达的理解，进一步落实创意实践核心素养。 （四）作品展示与评价：互评互议，深化情感理解 1. 作品展示：搭建“情感画廊”展示区，让学生将自己的完成作品张贴在展示区，每位学生准备1-2分钟的发言，介绍自己的作品名称、创作主题、情感内涵，以及运用的美术语言和表现手法，讲述自己与静物之间的情感故事（若有）。 展示顺序采用随机抽取与自主自愿结合的方式，鼓励每一位学生大胆展示自己的作品，分享自己的创作心得，尤其是基础薄弱的学生，教师给予更多的鼓励和肯定，增强其自信心。 2. 多元评价：采用“学生自评—小组互评—教师点评”的多元评价方式，聚焦“情感表达”核心，兼顾美术语言的运用和创意表现，确保评价全面、客观、有针对性。 学生自评：引导学生结合自己的创作过程，评价自己的作品是否准确传递了预期的情感，美术语言的运用是否合理，存在哪些优点和不足，以及后续可以改进的地方，培养学生的自我反思能力。 小组互评：各小组结合本课所学，围绕“情感表达是否真挚”“美术语言运用是否合理”“表现手法是否有创意”三个核心要点，对展示的作品进行点评，提出合理的改进建议。教师引导学生用本课所学的美术术语进行评价，比如“这幅作品运用了温暖的暖色调，线条细腻，构图均衡，很好地传递了温暖、质朴的情感”“如果能调整色彩的对比度，情感表达会更鲜明”，避免空洞的评价，提升学生的审美判断能力和评价能力。 教师点评：教师结合学生的自评和互评，对展示的作品进行总结点评。首先肯定每一位学生的努力和进步，尤其是有创意、情感真挚的作品，进行重点表扬，比如“这幅作品选取了具有特殊意义的旧文具，通过简约的构图和柔和的线条，传递出对童年的怀念，情感真挚，很有感染力”；其次，针对作品中存在的共性问题，如情感与美术语言脱节、造型不够准确等，进行集中讲解，给出具体的改进建议；最后，引导学生总结本课所学，强调“美术创作的核心是情感表达，无论表现手法如何，只要能传递出真实的情感，就是优秀的作品”。 3. 评价延伸：评选“最佳情感表达奖”“最佳创意奖”“最具进步奖”，为获奖学生颁发小奖励，鼓励学生在今后的美术学习中，继续坚持“以情作画”，善于发现生活中的情感，用美术语言传递心声。同时，引导学生将自己的作品带回家，与家人分享自己的创作思路和情感，让美术作品成为情感交流的载体。 设计意图：作品展示为学生提供了展示自我的平台，增强学生的自信心和表达能力。多元评价方式，既注重学生的自我反思，又注重学生之间的相互学习，同时发挥教师的引导作用，让学生在评价中深化对情感表达的理解，提升审美判断能力和评价能力。评价延伸不仅巩固了本课所学，还将美术学习与生活结合，让学生感受到美术的实用价值和情感价值，落实文化理解核心素养。 （五）课堂总结与拓展：延伸情感，践行素养 1. 课堂总结：教师引导学生回顾本课所学，梳理核心知识点：本节课我们通过情境体验、作品赏析，理解了“以物传情”的内涵，掌握了线条、色彩、构图等美术语言与情感表达的关联，通过课堂实践，尝试用美术语言表达自己的情感，学会了如何赏析和评价美术作品中的情感表达。 教师进一步升华主题：美术是情感的艺术，每一幅美术作品都是画家内心世界的写照，而我们每一个人，都可以成为情感的表达者。生活中处处都有可表达情感的物象，只要我们善于观察、善于感受，用发现美的眼睛捕捉生活中的情感，用画笔传递自己的喜怒哀乐，就能让美术成为我们情感交流的桥梁，让生活变得更有温度。 2. 课堂拓展：布置课后拓展任务，引导学生将本课所学延伸到生活中，实现素养的践行。 拓展任务1：观察生活中的静物，选取3-5个能传递不同情感的物象，用文字记录下物象的特点、传递的情感，以及自己对物象的感受，为后续的创作积累素材。 拓展任务2：结合课后积累的素材，创作一幅“情感日记”式静物画，记录自己某一天的心情，要求情感真挚，运用本课所学的表现手法，下次课进行分享交流。 拓展任务3：搜集一幅自己喜欢的、具有情感表达的美术作品（不限于静物画），分析作品的情感内涵和表现手法，撰写简短的赏析笔记（100字左右），培养自己的赏析能力和文化理解能力。 设计意图：课堂总结帮助学生梳理本课核心知识点，升华主题，深化学生对“情感表达”的理解，让学生感受到美术与情感、生活的紧密关联。课后拓展任务，将美术学习从课堂延伸到生活，引导学生主动观察生活、感受情感，积累创作素材，巩固本课所学的技法和知识，同时培养学生的观察能力、创作能力和赏析能力，实现四维核心素养的长效提升。 （六）板书设计 第13课 情感的表达 一、核心：以物传情（静物→情感载体） 二、表达密码（美术语言） 1. 线条：曲直、疏密 → 情感（坚定、柔和等） 2. 色彩：冷暖、明暗 → 情感（温暖、宁静等） 3. 构图：均衡、松散 → 情感（平和、压抑等） 三、赏析案例 夏尔丹《铜水罐》—— 具象、质朴、温暖 毕加索《搪瓷锅》—— 抽象、隐喻、内心独白 莫兰迪《静物》—— 简约、沉静、内敛 四、实践：以笔传情，突出个性 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $